基于深度学习的初中英语阅读教学策略

孙小霞

基于深度学习的初中英语阅读教学策略

孙小霞

（甘肃省卓尼县柳林初级中学，甘肃卓尼747600）

随着教育教学改革的不断推进，深度学习理念也受到了越来越多教师的认可。而对于初中英语阅读教学来说，深度学习理念也是一个十分正确的选择，因为阅读本身就需要学生沉浸到文章之中，感受作者蕴藏在文章之中的精神内涵。在深度学习理念的帮助下，学生的沉浸感会更加充足，学生对于文章的理解会更加透彻。

初中；英语阅读；深度学习；教学策略

在深度学习的背景下，学生通过阅读材料中字里行间的联系，就能顺利进入到文本的世界，实现感同身受、积极主动地思考，最后从中获取有用的知识经验，在以后面对实际的问题时就可以迎刃而解。与此同时，深度学习不仅可以让学生在英语阅读方面得到提高，也能让自身的价值得到充分体现，因此，让学生具备深度学习的能力是英语阅读教学中不可或缺的一部分。

一、深度学习理念在初中英语阅读教学中的意义

（一）扩大文本载体的效应

在初中英语的阅读教学中，英语阅读文本就是英语阅读教学的主要实施载体。不过从当前教学现状上来看，部分英语教师并没深入挖掘教材内容，缺乏相应的深挖意识。这部分教师在开展阅读教学时往往采取盲目地指导或者相应的教学拓展训练，在这个过程中常常忽视阅读本身传递的价值，甚至舍本逐末。在深度学习的背景下，教师在开展初中英语阅读教学的过程中，应该深挖英语教材信息，把握阅读内容的内涵与教学目标，扩大教材的效应，同时帮助学生构建自主学习的框架，并采用合理的阅读教学策略引导学生学习，突出学生在课堂的主体地位，提升教学的整体质量。

（二）有利于推进自主学习

在过去的初中英语阅读教学中，许多教师会以英语教学大纲为教学基础，将英语教学内容单方面向学生输出，学生只能被动吸收，这种教学形式对培养学生的主观意识造成影响，也不利于学生将知识举一反三。而在深度学习的背景下，英语教学中更强调学生的主观意识，给学生提供更多主动学习、主动思考的时间，以有效推进学生阅读能力的发展。

（三）提升学习效率

英语阅读对于学生而言有一定难度，对学生综合素质要求较高，很多学生在刚刚接触英语阅读时也会比较抵触，缺乏兴趣，这主要是因为学生对英语单词不理解、对英语知识掌握不牢固以及课程教学枯燥等因素的存在。因此，在深度学习背景下，教师与学生要一起深挖教材内容，帮助学生掌握基础知识，并挖掘阅读内容的价值与内涵，让学生真正喜欢上英语，喜欢上阅读。特别是在英语教学中，教师将更关注兴趣阅读，把握教学的重点与难点，让学生感受阅读独特的魅力，从而为学生发展奠定基础。

二、深度学习理念在初中英语阅读教学中的应用

（一）研读教学内容，整合教学策略

阅读内容的整合对于深度教学的有效开展是非常重要的，因为阅读本身具有一定的连贯性，当学生从一篇文章过渡到另一篇文章时，其连贯性会被打破，学生的深度学习状态也会随之受到影响。在此基础上，教师就要在教学中注重丰富学生的情感体验。因为阅读本身就带有情感的理解，如果学生只是乏味地进行阅读，那阅读活动就没有任何的意义。当然英语课程对于部分英语基础不扎实的学生来说较难理解，此时教师可以选择一些较简单的文章帮助学生慢慢打好基础，并慢慢地引导学生进行深度的学习。

例如，在进行“I’d like some noodles.”这部分内容的教学时，在笔者对学生讲解相关英语知识点之前，就对这部分知识进行了深入研究。首先，这部分知识点是关乎健康饮食、合理膳食，让学生通过学习了解点菜的礼仪，养成健康的生活方式，树立积极的生活态度。笔者考虑到每一名学生都有自己喜欢的食物以及自己独有的生活方式，学生们喜欢的食物暂且不论，学生身上这些独特的属性便是学生的标签，因此笔者在教学时，就通过针对学生的兴趣尝试着整合阅读内容，并在此基础上对学生进行了一定引导。比如初中阶段的学生大都喜欢吃高油、高盐、高热量的快餐食物，笔者就会让学生阅读理解有关于这些食物对人体的危害的相关读物。同时，笔者在教学时也会让学生模仿阅读材料中的场景，将点菜的礼仪、健康的饮食观念表演出来，进而实现学生综合阅读水平的提升。

（二）建立自学、互学、展学的合作阅读平台

导学互动平台的建立在初中英语阅读教学中是非常重要的，因为深度学习状态需要学生本身有足够强烈的学习理念，比如学生迫切地想要理解某一篇文章具有的精神内涵，这就是求知欲的一种表现。但初中阶段的学生本身的竞争欲望并不十分强烈，如果教师不正确地引导，学生可能很难进入到深度学习状态，然而自学、互学、展学、合作平台的建立，恰巧可以借助其他学生的作品激发出学生的胜负欲，让学生能够坚定不移地学习下去。

例如，笔者在对学生进行与“Shopping”有关的英语知识点的阅读教学时，就尝试着构建一个学生分享合作的平台进行。由于琳琅满目的商品本身就是学生十分感兴趣的一件事情，学生也十分享受购物时的乐趣。因此，笔者在教学时就为学生创设了一场模拟购物的学习情境，让学生在情境之中通过英语进行沟通和交流，并且在这个过程中“购买”自己喜欢的商品，这对于大部分学生来说是一种全新的体验。学生在笔者创设的平台中体验购物的过程，其对于购物的相关英语单词、短语、句子的理解就会更加深刻，同时也能有效激发起学生的竞争意识，最终形成一种互利共赢的局面。

（三）加强教学评价，促进学生反思

教师在进行英语阅读的教学过程中，有效的评价以及学生的反思是十分重要的。学生只有在阅读完成后进行相应的反思活动，才能够彻底掌握自己在阅读中的理解是否到位、是否还有不足之处，也只有通过反思才能验证自己的所学。因此，教师在引导学生进入到深度学习的状态之后，下一步就需要将重点放在学生的反思上，并通过各种有效的方式引导学生通过反思发现自己阅读上的不足。

例如，在进行“If you go to the party, you'll have a great time!”这部分内容的教学时，笔者在教学完成之后就对学生的反思进行了有效引导。由于这部分内容涉及了if的用法，也让学生了解了有关于西方社会社交、聚会的知识。所以，在教学的开始，笔者就给学生导入了一场聚会的情境，让学生回忆经历过的最难忘的聚会，并且让学生尝试着用英文将自己参与的聚会过程展现在大家面前。这种让学生分享自己喜欢的聚会活动的方式，就能激发学生浓厚的兴趣。然后，笔者在学生强烈的兴趣之下，让学生通过阅读文章寻找与之相关的英语单词和短语，以此促进学生阅读兴趣的保持。最后，笔者在将这部分知识全部讲解结束之后，让学生自行对本堂课程的学习进行反思，说一说自己的学习感受，进而实现学生反思能力的提升。

（四）挖掘文本信息，明确重点难点

在初中阅读教学中应用深层学习理念，首先需要教师能够对阅读教学内容进行分析，了解阅读教学中的重点，结合学生的学习能力和学习特征等展开深层化的阅读教学。在一定程度上对教材内容分析得越全面和深入，设置的课程教学方案则更加合理，越能体现深层教学的效果。

例如，在进行“Where did you go on vacation?”这部分知识的阅读教学时，首先，笔者对教学内容进行了充分分析，确定了教学的重点难点知识，以此让学生在掌握重点短语以及单词的基础上能够顺利地阅读课文，同时让学生能够掌握文章中的重点句式，掌握问候对答的技巧。所以笔者制定了相关的教学目标，让学生明确文章中的重点单词、短语、句子等。在学习过程中为了提升学生深度学习的效果，笔者也让学生分别应用掌握的单词和短语独立完成英语造句，从而提升深层次阅读的效果。其次，在学生掌握基础单词之后，则可以分别让学生对课文进行阅读，并通过录音机再次播放文章让学生跟读，从而让学生发现两者之间的差异以及自身阅读过程中存在的问题，明确阅读特点和要求，从而引导学生提升阅读能力，充分发挥学生在英语阅读中的主动性和积极性。

（五）加强问题引导，引发学生思考

思维是学生学习中的强力支撑，所以基于深度学习的英语阅读教学，更要注重学生充分发散自己的思维，对文本内容进行思考，以此为学习活动的开展注入源源不断的活力。对此，教师在深度阅读课堂中可通过有效问题引导启发学生进入深度思考，让学生在不断地思考探究中加深对文本内容的理解，把握文章的中心思想，让学生真正将“学”与“思”结合起来，进而使学生的思维更上一层楼。

例如，在进行“Will people have robots?”这部分知识的阅读教学时，笔者就根据教材中的文章内容以及教学目标为学生设计了一些问题，让学生带着问题进行阅读活动，如此学生的阅读方向不仅明确，阅读教学效率也会随之提升。如笔者会提问学生：“What are robots look like in movies?Will robots think like humans in future?What can robots do today?What will robots be like in the future? ”让学生带着这四个问题进入接下来的阅读环节，并且将这几个问题的答案在文章中寻找出来做好标记，同时根据文章的内容说出自己的理解。这不仅需要学生在阅读过程中做到专注、认真，也要善于总结思考。通过有效的问题引导，可以更好地让学生在阅读中实现“学思结合”，提高他们的阅读思维，同时加深学生对文本的理解，有效培养学生自主思考探究的能力。

（六）抓住关键语句，进行文本猜测

众所周知，文本内容之间具有紧密的关联性。在阅读的过程中，教师一方面可以引导学生抓住关键语句，合理展开想象与联想，对文本内容进行猜测；另一方面可以引导学生结合句子的整体意思，对疑难词汇的含义进行猜测。由此，学生就能够进行丰富的思维活动，进而有效提高阅读的速度。

例如，在进行“Where did you go on vacation?”这部分知识的阅读教学时，笔者除了运用前文提到的挖掘文本信息，明确重难点知识的教学方法以外，也通过运用猜测法引导学生进行了文本内容的深度学习。首先，笔者引导学生通过“I arrived in Penang in Malaysia this morning with my family.”这一句进行思考，猜测之后的文本中会有哪些人物？又会发生怎样的故事？并从之后的文章学习中寻找关键的地名，再根据地方特点对作者和家人在旅游过程中的经历进行猜想。当学生在猜想的过程中，一旦发现自己对某个地方的理解不够丰富时，笔者就可以对相应的地方进行介绍，猜测作者在此地的活动，然后再让学生找出文章中相应的句子验证自己的猜想。在这样的过程中，学生能够抓住关键语句对文本内容和文本中的重要词汇进行猜测，有效展开深度学习。

（七）运用思维导图，构建阅读体系

教材中的文章内容是丰富多样的。在进行深度学习时，教师可以引导学生借助思维导图，按照相应的标题从特定的角度对文本中的知识与信息进行总结归纳，以此让学生从语言和内容的角度对文本获得明确而深入的理解，构建具有层次性的阅读体系。

例如，在进行“What did you do last weekend?”这部分知识的阅读教学时，笔者就通过构建思维导图的方式帮助学生构建阅读体系。首先，笔者引导学生思考，在教材文本中有哪些句子使用了相同的语法知识？哪些句子有相同的时态？有的学生会发现在句子“As a special gift,ourparents took us to lndia.”和“First,we took a long bus ride toa lake inthe countryside.”中均出现了“took”一词，因此，可以按照一般过去时的角度对这些句子进行归类。又如，在阅读“As a special gift,ourparentstook us to India.”这句话时，笔者引导学生思考文本中的“a special gift”指的是什么？学生首先能够意识到，作者认为父母送自己去印度旅游是一个特殊的礼物。但通过对后文中的“we saw a big snake...”这一则故事进行阅读，就能够体会到“a special gift”更多指的是作者通过父亲的教导，认识到了人与动物之间的关系。由此，学生能够对文本内容进行深层的认识。

（八）加强深度学习，巩固阅读训练

从根本上来说，学生的学习过程并不是一成不变的，而且很多的学习环节里面也要求学生要根据所学的知识点进行一定的创新和延伸，在每一次的教学活动之后，学生有了更深的感悟，理解能力才会有大幅度的提升。所以教师每一次的阅读教学活动的主题都需要提前进行明确，不能让学生进行毫无目的的学习，不然极易会使学生陷入迷茫的境地。

例如，在进行“Why don’t you talk to your parents?”这部分知识的教学时，这部分知识的主要教学目标是让学生学会在日常生活中减轻压力、并与家人和谐相处，遇到问题时与家人主动沟通、虚心听取他人建议；能够通过阅读课文内容来了解文中表达的具体思想和表达技巧，提升阅读能力；也能够在小组的学习过程中加强和同伴之间的交流，通过自主探究学习发现英语阅读的奥妙所在，激发内心对于英语阅读的热爱。所以，笔者在教学时，会先给学生几分钟的时间自主探索文章内容，在一些不懂的地方进行标注，之后再在小组中讨论，尽可能自己解决问题，最终小组内进行总结，将自己不能解决的问题罗列出来，笔者再对学生进行引导和讲解。通过一系列的学习活动之后，每一个学生都能参与其中，而且都能够表达自己的思想。因此，教师要充分地进行编排和设计，尽可能地让学生在每一次的新活动中都能有所收获。除此之外，教师在每次课教学之后，也可以发动学生自己设计一些学习阅读理解的小活动，让学生自己学习，获得更多的收获。

三、结语

总而言之，基于深度学习的阅读教学改进是必行之举，因为阅读本身需要学生沉浸到文本之中感受作者的所学所想，而深度教学恰巧可以很轻松地做到这一点。但需要注意的是，学生在进入深度学习状态之后，教师也需要确保学生阅读内容的连贯性以及阅读资源的整合，在此基础上，尝试着建立自学、互学、展学平台，通过各种有效的教学方式促使学生之间相互努力，相互竞争，进而实现学生综合能力的提升。

[1] 张海明.基于核心素养的初中英语深度阅读教学策略研究[J].校园英语,2021(45).

[2] 王晓岚.基于整本书阅读的初中英语阅读教学策略研究[J].考试周刊,2021(84):1.

[3] 贾碧霞.核心素养背景下的初中英语深度阅读教学的实践与思考[J].中学课程辅导(教师教育),2021(15).

[4] 倪锋.强调深度解读,发展批判思维[J].新课程导学,2021(21).

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1002-7661(2022)29-0108-03