低年级儿童诗教学的有效策略

尹红方

儿童诗主要是指根据儿童理解水平和心理特点来抒写儿童情趣和心声的诗歌作品。儿童诗具有音韵美、语言美、意境美、构思美等特点，适合儿童阅读、吟诵和欣赏，以儿童为主要阅读对象但并不限于儿童阅读。低年级的统编教材选入了大量儿童诗作为课文，正因为儿童诗是激发学生阅读兴趣、培养阅读习惯、积累语言材料和落实语文要素的重要教学资源，所以，教师在儿童诗教学中，需要充分发挥儿童诗的特点，采用适合低年级学生学习的策略，帮助学生学好儿童诗。

一、反复诵读，感受音韵美

低年级学生要学会诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，掌握儿童诗的学习方法和路径，通过反复诵读，感受儿童诗的音韵美。

一是在听读中感受节奏美。儿童诗都有鲜明的节奏感，适合学生朗读。在儿童诗教学中，教师要从听读开始，让学生反复感受儿童诗的节奏感，再跟着教师读出这种节奏感来。这里的听读就是教师为学生提供儿童诗节奏、重音、停顿等方面的示范。学生通过反复听读与练读，就能逐渐感受到儿童诗的节奏美。

二是在轮读中感受复沓美。儿童诗篇幅不长，依然具有复沓之美。这种复沓美体现在儿童诗中的诗句或段落只更换少量的词语。对儿童诗这样的表达特点，教师在诵读中可以引导学生采用轮读的方式，感受复沓表达带来的妙处与美感。如《怎么都快乐》，全诗共四节，每节开头都是“（ ）个人玩”，后面紧接着表达快乐地玩起来的方式方法，显示出诗的结构相似。在指导学生轮读时，教师可以自己读诗的第一句，通过轻摇手指示意人的数目，学生读后面的诗句，读出相应数目的人玩乐的方式方法，感受儿童诗的复沓美。

二、咀嚼賞析，品味语言美

在低年级语文教学中，诵读是重要的学习方式，同时诵读又是为学习语言服务的。在诵读中，儿童诗的语言特征能够充分显现出来。因此，在儿童诗教学中，教师要引导学生在诵读中咀嚼、赏析诗句，让学生通过儿童诗的学习，咀嚼语言，丰富词汇。

一是在咀嚼赏析中品味语言的简练。小学生语言学习的起点是口语，口语最突出的特点是容易理解、接受和学习。儿童诗的语言很接近口语，通常以比较短的句式呈现，适合学生学习。对于这种语言特色，教师要通过诵读来引导学生品味、欣赏，从中体会儿童诗蕴含的童真感。如教学《影子》，本来全文可以用两个句子表达出来，课文采用“前、后、左、右”四个方位词，分成两对排成了两节诗，每节以四个短句排版，形成了一首十分独特的儿童诗。教师应注意引导学生抓住“跟着”“陪着”等关键词，读出影子与人之间形影不离的特点，从“小黑狗”“好朋友”中认识影子与人之间奇妙的关系。

二是在咀嚼赏析中品味语言的趣味。儿童诗用富于情趣的语言来表达童趣，自然十分适合学生的口味。在教学中，教师在诵读的基础上，要引导学生抓住诗句中充满趣味的词句进行品读、咀嚼，使诗句中的趣味得到放大，让学生越读越有趣。如《四季》是一首趣味性很强的儿童诗，诗歌在每个季节中以一种儿童的眼光去捕捉有趣的形象做代表：春季抓住的是草芽，夏季选择的是荷叶，秋天呈现的是谷穗，冬天里雪人自己跑出来了，读起来童趣十足。

三、创意想象，感悟意境美

儿童天生富有想象力，只是这种想象力在针对具体学习内容时，需要教师进行引导与激发。以儿童诗学习为例，虽然说儿童诗充满了奇妙的想象内容，如果任由学生自己去想象，可能会出现满天星一样多的想象，却未必与诗句中表达的内容匹配。因此，教师在教学中，要引导学生注意体会儿童诗中想象的特点，那就是与创造性结合在一起。

一是在创设情境中想象。儿童诗中的形象具有儿童的特点，适合儿童通过角色扮演活动来理解和把握。因此，在儿童诗学习中，教师可以让学生扮演诗中的形象，拉近学生与诗的距离。如教学《祖先的摇篮》，诗中第二节和第三节描写的是祖先在森林中的生活情景，如摘野果、掏鹊蛋、逗松鼠、采蔷薇花、逮蝈蝈儿等，这些都是学生喜欢做的事情。学生可以边读边做做与这些事情有关的动作，体会诗歌创造的美好意境。

二是借助多媒体开展想象。多媒体与语文教学已经深度融合，给儿童诗教学创设情境带来了极大的便利。教师应充分发挥多媒体的优势，创设适合学生开展想象的情境，让学生的想象与诗歌能够融为一体。如《夜色》描写的内容，对一年级学生来说不怎么熟悉，教师可以借助多媒体呈现多姿多彩的夜空图，既有诗句内容的图片，如夜色中花儿的自由绽放、鸟儿的安睡，又有诗句外的图景，如水面浮动的月影、夜色中美妙的虫鸣等。学生一边看一边想象，然后再说说自己看到的情景，再读读诗句，进而体会儿童诗创造的独特意境。

四、仿说仿写，学习构思美

在儿童诗教学中，教师还要重视学生喜欢模仿的天性，让学生揣摩诗歌中诗句、诗节的构思美，仿说仿写自己喜欢的诗句，做到出口成“诗”。

一是仿说诗句的语言。如前所述，儿童诗的语言具有简洁、一读就懂的特点，诗歌中出现的许多有特点的词语和句式，都是适合学生仿说的对象。在儿童诗教学中，教师可以引导学生选择自己喜欢的词句进行仿说训练，有效积累与灵活运用儿童诗的语言。如《雪地里的小画家》中，出现了四种小动物在雪地里画画的表达，用的都是“____画_________”的句式，适合一年级学生仿说。在学生读熟诗歌后，教师让学生想一想还有哪些小动物也来到了雪地里，然后仿照课文的句式说一说。

二是仿说仿写诗歌的结构。儿童诗的结构比较简单，适合低年级学生开展仿说仿写活动。如《四季》的每一节都由三个诗句组成：第一句说出季节里有代表性的事物，第二句和第三句是一种很自信的对话“我是（ ）天”。在教学中，学生可以选择任意一节进行仿说仿写，如有的学生仿说第一节：花香阵阵/他对蝴蝶说/我是春天。坚持这样的训练，学生就能逐渐领会儿童诗的结构美。

总之，在低年级儿童诗教学中，教师要抓住儿童诗的文体特点，结合学生对儿童诗的喜爱之情，引导学生在实践中提升语文学科素养。