浅谈关注有新鲜感词句的教学策略

韦钰

统编教材三年级上册第一单元指向阅读的语文要素学习目标是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。在教学中，教师要采取适当的策略，帮助学生理解和关注有新鲜感的词句，让学生通过学习、建构、积累、内化等系列语言实践活动，初步达成关注有新鲜感词句的学习目标。

一、感知有新鲜感词句的特点

有新鲜感是一种阅读感受。阅读时的新鲜感往往会因人而异，而且还有时效性，这就决定了有新鲜感的词句常常是通过比较形成的。有新鲜感的词句大致可以分成三类：一是没有见过的陌生事物，二是采用了比较新奇的表达手法，三是词句具有独特的感情或寓意。在关注有新鲜感词句的教学中，教师要突破传统教学模式，重构教学内容，以重视学生的阅读体验为中心，尊重学生的阅读感受，引导学生借助认知与思辨活动来体会词句的新鲜感。

如教学《大青树下的小学》一课，这是学习“关注有新鲜感的词语和句子”这一语文要素的第一篇精读课文，对学生理解什么是“有新鲜感的词句”有着重要的引领作用。在教学时，教师要打破教学常规，在初读课文阶段就提出相关的阅读要求——初读课文，把字音读准，把课文读通顺，把自己觉得有新鲜感的词语和句子画出来。学生初读课文之后，交流的重点就是各自画出来的有新鲜感的词语和句子。通过互相交流，学生可以从不同角度补充课文中更多有新鲜感的词语和句子。在此基础上，教师引导学生对画出的词句进行分类，思考分出的类型是什么；学生在小组内交流讨论自己的分类情况，教师结合学生的汇报总结出常见的类型。最后，教师重点引导学生总结在阅读一篇课文中抓住有新鲜感的词语和句子的基本方法，懂得新鲜感是因人而异的，是通过比较形成的。

二、形成有新鲜感词句的积累

一个有新鮮感的词语和句子进入学生视野中，才能成为学生的关注对象，否则它在课文中就只是一个普通的词语和句子。随着学生知识的增长和阅读水平的提升，那种一出现就新鲜感十足的词语和句子似乎在变少，但是，学生可以捕捉、积累文本中部分有新鲜感的词句。

如教学《花的学校》一课，课文中的“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”被看作典型的有新鲜感的句子。在教学中，教师要组织学生经历系列学习过程来加以落实。首先，需要链接学生已有的学习经验。东风和竹林是学生很熟悉的事物，教师据此可以唤起学生已有的感觉，说说自己对东风和竹林的认识。比如，东风会带来春雨，能够滋润万物发芽、生长；竹林里的竹笋一到春天，就会从地下钻出来，一夜之间能长得很高。这些都是学生对东风与竹林曾经的新鲜感积累的结果。接着，教师引导学生认识句子的新鲜感是从哪里来的。教师让学生读读句子，找出句子中有新鲜感的点在哪儿。学生很快就能找出“走过荒野”“吹着口笛”是句子中最能体现新鲜感的点，主要是采用拟人手法形成了新鲜感。在此基础上，教师让学生像作者一样用拟人的方法，尝试说说东风还可以做些什么。学生通过仿说，体会东风像人一样去做自己喜欢做的事情。教师再让学生谈谈自己对东风的新感受，形成新的语言积累。

三、体会有新鲜感词句的意义

体会有新鲜感词句的意义，这里的“意义”不仅包含词句意思的理解，而且还包括体会有新鲜感词句的独特意义和表达作用。

如教学《大青树下的小学》一课，学生在初读课文时画出了许多有新鲜感的词语和句子，有些是个人的感觉，有些是共同的感受。对此，教师要抓住那些看似平常却蕴含深意的词句，采用联结的策略，帮助学生真正读懂新鲜感的内蕴所在。其中，第3自然段中的句子“大家一起朗读课文，那声音真好听”，是否属于有新鲜感的句子引起了学生之间的争论。对于三年级学生来说，大家一起读课文是教室里再熟悉不过的情景了，新鲜感会在哪里呢？教师不要急于下结论，需要组织学生到语言学习实践中去体会、思辨。教师可以用“在这些画面中，我们能否找到新鲜感”为问题，引导学生进行讨论。觉得有新鲜感的学生，通过联系上下文确定读书对象的不同后，认为不同民族的学生在一起读书，虽然大家都以普通话朗读课文，但是，其中往往会夹着一些奇特的语音，当他们读得起劲的时候，这种奇特的语音听起来给人一种很特别的感觉。觉得没有新鲜感的学生，联系生活实际，认为同学们天天在一起，即使民族和语言不同，听习惯了，也就没有新鲜感了。教师在肯定学生积极思考的前提下，给学生这样的点拨：这些不同民族的学生一起读书时，体现的是民族大团结的氛围，孩子们快乐地成长，大家读出了这样的内蕴，新鲜感在哪里自然就很清楚了。听了教师的点拨，学生再读“大家一起朗读课文，那声音真好听”这个句子，就会读出句子的重音与节奏，突出了句子中包含新鲜感的词语的作用。

四、重视有新鲜感词句的运用

理解和积累有新鲜感的词语和句子是三年级上册第一单元的语文要素学习目标，并不是全部目标，因为语言的理解和积累，还必须通过运用才能体现真正的学习效果。这种运用就是指学生在读写迁移活动中，内化有新鲜感的词句。

如教学《花的学校》一课，课文第5自然段中“雨一来，他们便放假了”是学生画出的有新鲜感的句子。这个句子的新鲜感体现在学生很熟悉很喜欢的“放假”运用在花这种植物上了。学生必然会进一步思考：花也需要放假？他们放假会干什么呢？雨一来他们就放假，是每次雨来他们都放假吗？假期与雨期总是一样的吗？这样的思考，能够帮助学生在理解意义的基础上，打开运用这一语言形式的思维路径。比如，学生在完成课后练习3的仿写训练时，就能够迅速从范例中找到相关的表达支架，抓住“放假”这个关键词，进入具象化的仿写之中。

总之，在关注有新鲜感的词句的教学中，教师要引导学生发现具有新鲜感的词句，提升识别有新鲜感词句的能力，坚持积累和运用有新鲜感的词句，为自己的语言注入新鲜活力。