培养学生复述能力策略探析

陆云

统编教材的编者十分重视培养学生的复述能力，在小学语文教材中都安排了复述训练。然而，复述对小学生来说并非轻易就能做好的事情，看上去是把課文内容说出来，但不是背诵课文，而是要求学生用自己的语言对课文内容重新组织。其中不仅包含着语言建构，而且还需要思维和表达做支撑，带有明显的创造性因素。为此，教师要循序渐进地培养小学生的复述能力，让复述能力助推学生语文核心素养的形成。

一、梳理复述能力培养的目标要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在学段要求中，改变了过去按教学板块（识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习）设置目标的方法，采用分学段按照学习实践活动类型提出要求，使复述能够名正言顺地归入“表达与交流”学习实践活动中。梳理小学阶段三个学段有关复述的表述，我们就能清楚地看出统编教材从宏观上对复述能力训练的整体安排。

一是低年级以简要复述为主。低年级处在语文学习的起步阶段，复述训练自然也属于起步训练。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，对低年级的学习要求有这样的表述：“阅读浅近的童话、寓言、故事……对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。”“听故事，看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”“能较完整地讲述小故事……”不难看出，在低年级的复述要求中，从复述对象看，主要是故事类文本；从复述要求看，重在培养复述的兴趣，强调的是对文本中自己感兴趣的人物和事件开展复述活动；从复述的结果看，首先“复述大意”，其次是“较完整地讲述”，相对来说，体现的正是起步阶段的复述目标。

二是中年级以详细复述为主。所谓详细复述是与低年级的简要复述比较的结果，体现在复述时要求学生不仅能够把握文本主要内容，以自己对课文语言的理解进行复述，对课文语言有自己的处理，如调整语序、抓住主要内容复述。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，有这样的表述：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言……”“听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。”在这些要求中，复述对象的“叙事性作品”范围和容量都比低年级的“浅近地体会寓言、故事”有很大不同，复述的难度也随之增大了，而且还需要关注文本中那些生动的形象和优美的语言。学生完成这样的详细复述，才能体现复述能力的逐渐提升。

三是高年级以创造性复述为主。所谓创造性复述显然是针对文本原文进行的拓展，是借助原文中的表达为复述的源头或缘由，采用改变人称或变换叙述角度，或者是补充具体细节等方法。在创造性复述中，原文故事、语言被直接利用的情形明显减少，只是原文的框架和语言图式被保留在复述中。统编教材在高年级安排了创造性复述训练，主要在五年级上册的民间故事单元中，《猎人海力布》训练变换人称复述，《牛郎织女》训练想象细节复述，都属于创造性复述，可以发展学生的创造性思维。

二、分析复述能力训练存在的问题

统编教材的编者对复述教学有系统安排。在实际教学中，教师仍然存在一些比较突出的问题，影响学生复述能力的培养。

一是复述的教学设计比较模糊。在一些教师的教学设计中，与字、词、句等语言文字运用学习和课文内容把握的具体落实相比，复述的内容往往处在结课之前，教师通常组织学生复述课文故事，或者在课后练习安排有复述支架的课文中，让学生借助该支架进行复述。这样笼统、模糊的复述教学设计，实际上形同虚设，教师在执行的时候，也只能是走过场，即使有学生参与复述的活动，多半是记忆力比较好的学生，差不多以背诵的形式完成的，完全达不到复述训练的要求。

二是复述的教学技能有欠缺。复述作为一项贯穿小学阶段的语文要素学习目标，在每一次有针对性的训练中，都需要相对完整的基本教学步骤，包括“导、学、练、评”诸环节。在教学中，教师在复述训练上常常缺斤少两：没有适宜的引导让学生乐意进入，直接提出“谁能把课文……复述一遍”的要求，学生只能匆忙应付；学生在复述过程中，教师也没有根据学生的表现，适时引导、评价，任由学生自己说一次就算完成了任务。这充分说明教师在复述教学上，缺失相应的教学技能，而且教学方法单调机械、套路化严重。这样的复述训练，学生的复述能力肯定难以提高。

三、探寻复述能力培养的有效策略

鉴于复述能力培养在学生语文学习中的重要性，结合当下课堂教学在复述训练中存在的问题，教师要有针对性地采取策略，突破复述教学中的重点、难点，指导学生开展复述训练。

一是在落实基本环节训练上下功夫。在统编教材中，复述训练有系统的安排，足见不是一次两次就能完成的简单性训练。教师要根据复述的特点，形成相对稳定的有效训练模式，循序渐进地指导学生开展训练。

二是指导学生运用多样的方法开展复述。复述的文本不同，采用的复述方法也需要相应调整，这是解决复述教学设计笼统、模糊、机械的有效策略。为了帮助学生顺利开展复述活动，教师采用的复述方法有很多。如示范引路，教师通过自己的复述，为学生树立榜样，并在示范复述后，引导学生关注复述课文的关键点，使学生明白为什么要这样复述。又如借助多种支架进行复述，常见的复述支架有图画支架、关键词句支架、思维导图支架、表格支架等，这种方法比较适合低年级学生复述故事。此外，借助板书或提纲复述，也是行之有效的复述方法。板书是教师根据教学需要将文本重点内容以文字或图表的形式加以呈现，能够体现文本的思路，显示内容之间的联系，是整个文本内容的缩影，学生对照板书复述，能够做到有条不紊。复述提纲的运用，则能够使学生连贯地进行复述，做到条理清楚。

总之，在培养小学生复述能力方面，教师要认真研究学生学习复述的能力梯度，重视设计和落实复述训练的目标要求，在每一次复述训练中都让学生练得扎实有效，提高语言表达能力。