阅读课堂探究性学习活动例谈

成洁

《“诺曼底号”遇难记》是四年级下册第七单元的一篇精读课文，也是一篇切合单元人文主题表现人物伟大品格的小说。主人公哈尔威船长夜里驾驶着“诺曼底号”邮轮航行在海上，在被“玛丽号”撞伤到沉没的短暂时间内，镇定指挥，果断处置，救出了所有乘客和船员，自己最后与“诺曼底号”一起沉入大海深处。

在学习课文内容之后，学生被主人公的高贵品质深深感染，我要求学生用“你认为哈尔威是一位_________的船长”进行概括，体现学生的自主领悟，进而完成感受人物品质的重点教学任务。学生给出了“临危不惧”“舍己救人”“忠于职守”“爱护弱小”等答案，为了防止教学有贴标签的嫌疑，我适时追问“你为什么这么认为”，让学生有充分展示自主学习结果的机会。一个学生回答：“哈尔威是一个爱护弱小的船长。”这时，另一个学生说：“但是，哈尔威不爱自己！”他的话音刚落，其他学生都静了下来，都看着我，希望得到我的解答。我知道這个问题同样指向了本课语文要素的训练重点——从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质，只是这是学生从另一个角度提出来的，属于课堂上自然生成的问题。于是，我决定顺着学生提出的看法，引导学生开展探究性学习活动。

首先，我顺着学生的问题追问这种不一样的想法是怎么来的。那个学生认为哈尔威船长有爱心，救援的时候强调把妇女先救出去，也没有忘记救出还是孩子的见习水手克莱芒。在最后时刻，他完全有时间也有能力自己逃生，却没有这么做，而是跟轮船一道沉入海底，这是不爱惜自己生命的行为。

接着，我转而追问其他学生对这一观点有什么看法，学生都以摇头或沉默回应。于是，我引导学生再次回到课文中，注意寻找表现哈尔威船长在关键时刻的语言、动作，思考哈尔威作为船长到底爱不爱自己。学生通过默读形成了各自的观点，我没有急于让学生发表看法，而是让学生先在小组中进行交流，选出有代表性的意见，派代表在班上发言。

一个小组抓住哈尔威的语言“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十个人救出去”，再结合课文语言“实际上一共六十一个人，他把自己给忘了”，提出的观点是：哈尔威船长不是把自己给忘了，而是他根本就没有把自己算在救出去的人之中。我抓住这个观点，引导学生进一步思考。我先以“这不更说明他不爱自己吗”进行反问，有的学生认为：“我觉得他爱自己，只不过这种爱不像大家想的那样，非要先爱生命才能去爱其他一切，他是爱荣誉胜过爱生命！”我接着追问：“有什么荣誉比生命还值得他爱呢？”这时，学生异口同声地说——作为船长的荣誉。因为船长的经验丰富，他已经知道“诺曼底号”轮船要沉没，而作为船长必须遵守“船在人在”的承诺。所以，哈尔威船长做好了与轮船一起沉入大海的准备，直接把自己排除在救出的人数之外。

另一个小组抓住动作描写“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊”，发表的看法是：哈尔威船长没做一个手势、没说一句话，是一个视死如归的姿势。对这样的看法，我同样引导学生进一步思考。我先问“哈尔威船长的姿势与爱不爱自己有什么关系呢？”学生回答：“在与乘客和船员永别的时刻，哈尔威船长担心自己挥手将会给船员带来误解，导致船员不顾一切来救他，所以他连一个手势都没有做，他把要说的话都定格在这个姿势中。”

在此基础上，我让大家再读读课文最后一段话“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举”，重点理解哈尔威是怎样做到“忠于职守”的。有的学生说“哈尔威实践了自己的诺言，是一个合格的船长”，有的学生说“哈尔威忠于职守，他认为自己是船长，应该与船永远在一起”，还有的学生说“哈尔威履行了船长的职责——与船同在”。有了这些答案，我再问那个认为“哈尔威不爱自己”的学生有什么想法。他回答：“哈尔威爱自己，更爱自己的职业和荣誉。”

综上所述，在学生提出自己想法的那一刻，我脑海里就迅速将其与本课语文要素的训练目标“从人物的语言和动作描写中感受人物的品质”进行对接，并找到了二者的结合点，所以能够围绕学生提出的看法组织了一次探究性学习活动，解决了学生提出的问题，落实了语文要素学习目标。