视觉健康背景下视光专业岗位能力分析与探讨

文 谢伟聪 古源 翟伟平 张翠玉 廖志玲 戴静雯

2016年《“健康中国2030”规划纲要》提出加强近视防治，2018年《综合防控儿童青少年近视实施方案》中提出“进行科学的干预和近视矫治，尽量在眼科医疗机构验光，避免不正确的矫治方法导致近视程度加重”“国家卫生健康委：培养优秀视力健康专业人才，加强视光师培养，确保每个县（市、区）均有合格的视光专业人员提供规范服务，并根据儿童青少年近视情况，选择科学合理的矫正方法”等众多细则、要求的出台，促进了眼视光行业的迅速发展；同时，我国《国家职业教育改革实施方案》要求职业教育应进行改革以配适各行各业对技术技能人才的紧迫需求。针对市场需要展开岗位能力调查，使人才培养与市场需求相适应，成为教育改革的必然要求。

目前，眼视光专业教育分为3大类别：5年制本科医学教育，毕业生能取得医学学士学位，考取医师资格证，可从事眼科及眼视光医生；4年制本科理学教育，毕业生能取得理学学士学位，可考取职业资格证从事视光技师及验光技师（不能考取医师资格证）；3年制高职及中职教育，毕业生能考取职业资格证从事验光员、眼镜加工等工作岗位，课程设置以视光技术操作类为主，重点培养应用型技术人才，更侧重眼视光相关检查及视功能评估、视力及屈光不正筛查的实践操作。

广东省湛江卫生学校（下文简称：本校）作为中职学校，自2007年开办眼视光与配镜专业以来，经过十多年的专业教学，培养了众多毕业生从事眼视光行业。近年，在视觉健康管理这一理念的影响下，本地区行业布局发生了较大改变，除了过去的连锁眼镜企业、公立医院眼科外，许多新开办民营或个体眼视光门诊也相继设立视光岗位。学生就业方向、岗位能力对视觉健康宣教等医疗相关知识有了更高要求。行业变革必将引发教育改革，眼视光专业教学改革势在必行。眼视光专业人才培养方案如何调整？专业课程设置与课堂教学如何改革？目前中职在读眼视光与配镜专业学生所学的知识与技能，毕业后能否满足现在行业发展需求？本文以行业一线视光技术从业人员为调查对象，通过问卷调查形式，对这些问题进行分析与探讨。

1.调查目的与对象，方法与内容

1.1 调查目的与对象

通过发放调查问卷，了解目前眼视光行业各技术岗位对眼视光专业技术人员的学历、专业、能力等方面需求，以就业为导向，经过调查分析，结合眼视光与配镜技术专业人才培养方案，指导课程设置及课堂教学改革，培养符合市场需求并能持续发展的专业技术人员。

1.2 调查方法及结果

本次调查发布138份电子调查问卷，回收131份，回收率95%；有效问卷131份，有效率100%。

1.2.1 调查范围

以目前湛江地区从事眼视光工作的人员比例对不同单位性质的管理人员及技术骨干发放问卷，主要为三类性质的单位：公立事业单位主要包含二、三级医院眼科门诊，私立及民营企业包含视光门诊、连锁眼镜公司，个体经营主要为个体眼镜店。湛江地区从事眼视光技术岗位人员单位性质分布见表1-2-1。

表1-2-1 湛江地区从事眼视光技术岗位人员单位性质

1.2.2 调查结果

目前，从就业情况来看，本地区行业对就职人员的专业没有明确入职要求，相关专业都可以报考验光师，但各用人单位对技术岗位的专业、学历、职业资格仍有一定要求（分别见表1-2-2-1、表1-2-2-2和表1-2-2-3）。

表1-2-2-1 行业对眼视光技术人员的专业要求

表1-2-2-2 行业对眼视光技术人员的学历要求

表1-2-2-3 湛江地区眼视光技术人员持证情况

毕业生工作后，用人单位是否要求或给予从业人员学历提升及考取职业资格证机会，将直接影响个人及行业发展，见表1-2-3-1和表1-2-3-2。

表1-2-3-1 眼视光技术人员学历提升机会

表1-2-3-2 眼视光技术人员考取职业资格机会

根据眼视光技术人员工作岗位需要掌握及使用的仪器设备，按其使用比例由高到低排序，统计其使用占比见表1-2-4。

表1-2-4 视光技术人员岗位需要掌握及使用的检查仪器使用比例

眼视光技术人员岗位所掌握技能按重要性平均综合得分见表1-2-5，综合得分是根据填写者对选项的排序情况得出，反映了选项综合排名情况，得分越高表示综合排序越靠前。计算方法为：选项平均综合得分＝（频数×权值）/本题填写人次，权值由选项被排列的位置决定。如题目有3个选项参与排序，被填写12次，结果排在第一个位置权值为3，第二个位置权值为2，第三个位置权值为1，其中选项A被选中排在第一位置2次，第二位置4次，第三位置6次，那选项A的平均综合得分=（2×3＋4×2＋6×1）/12＝1.67分。

表1-2-5 眼视光技术人员需掌握技能重要性得分情况

除了眼视光知识与技能，目前大部分岗位还要求眼视光技术人员具备其他多种专业相关能力和素养，其重要性得分情况见表1-2-6。

表1-2-6 眼视光技术人员应具备的素质重要性得分情况

2.结果分析

2.1 就业单位性质、学历及提升、专业及职业资格要求

根据眼视光行业岗位设置，眼视光从业人员属于技术人员。在综合医院、专科医院的眼科或视光门诊，设置验光技师岗位；在眼镜企业设置验光员岗位、定配工岗位及销售岗位。目前，毕业生及视光技术人员主要在私人及民营企业就业，以眼视光（学）技术专业为主，专业对口率较高；岗位需求的学历以高职居多，达49.45%，其次是本科，然后是中职；超过半数是高级或中级验光员，超过半数的单位都能为眼视光专业技术人员提供学历提升及考取职业资格证机会，故行业处于良性发展，重视学历、职业资格及岗位能力。

2.2 专业岗位能力

眼视光行业就业岗位以验光技师及验光员为主，其次是定配工及销售岗位，与表1-2-4和表1-2-5选项排序基本一致，主要负责验光及检影，其次视功能检查、斜弱视诊断治疗、角膜接触镜验配及护理和视力康复训练等能力需求明显提高，显示行业对视觉健康要求更高，与医疗行业结合更加紧密。

2.3 其他素质

传统的职业教学注重专业基础知识、实训技能，问卷中占比也较高，其次是团队协作能力、职业素养及创新能力，反映行业较倚重基础知识及技能。但从综合得分来看，团队协作能力、职业素养等与前面的能力分值较接近，体现了企业对这些能力也非常重视。虽然眼视光专业岗位能力要求以技能为主（除了5年制本科能考取医师资格外，其余均考取技术资格证），但随着视觉健康背景下行业发展需求，服务社区群众的视力康复，更需要有责任心、善于沟通合作、发现及解决问题、有创新思维的技术人员，在人才培养时也应加强团队协作、职业素养、创新能力。

3.存在问题与思考

3.1 人才培养方案及课程设置应适应眼视光行业市场需求

根据学历、岗位技能要求的调查结果与分析，目前本地区学历需求主要是高职，其次是本科学历。我校毕业生工作后有学历提升机会，故在校期间必须达到比中职稍高的理论及技能水平，将来才能有效衔接高职教育。结合目前岗位能力需求分析，本校眼视光专业人才培养目标修订为培养改善及促进人民群众的视力健康与康复为目标的应用型技能人才是合理并符合目前市场需求。课程设置以高级验光员及二级技师职业资格考试大纲为标准（问卷调查结果对岗位职业资格要求中，高中级验光员及二级技师共占比75.82%，），在校开设《眼科学》《视光学基础》《验光技术》《定配技术》《眼镜检测与维修技术》《接触镜验配技术》《斜视与弱视临床技术》《市场营销》等既满足传统视光行业需求，又是目前行业热门技术的课程，帮助在校生基本掌握行业基本诊疗检查项目，为将来实习及工作打下基础。

需要指出的是，由于中职眼视光专业学生主要以掌握操作技术为主，在专业岗位要使用众多设备仪器进行检查、分析及训练，但校内实训室设备常有不足，甚至有些项目必须在临床才能开展。建议课程建设应紧贴行业市场需求，专业教师也应作为学习者，与当地眼镜企业及医院眼科、视光门诊紧密合作，将专业实训教学的新知识与技能带回来，在此基础上着重开设与实际岗位工作内容相符的实训技能课程，以符合眼视光专业岗位对中职生掌握技能要求。

3.2 人才培养应促进学生的全面发展

传统的人才培养方案及课程设置以传授知识及技能为主，在问卷调查中发现，团队协作能力、职业素养、创新能力是中职学校所忽略的人才培养目标与方向，却是毕业生立足社会并长足发展所必不可少的素质。职业素养是任何（专）职业都应该具备的素质，如爱岗敬业、礼貌待人、诚实守信、吃苦耐劳等；团队协作能力是和同伴共同完成某项任务、解决问题，并在其中发挥相应作用的能力；创新能力是在各种实践活动中提供具有价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。

在传授专业知识与实训技能的同时，如何加强学生职业素养、团队协作、创新能力的培养？除了修订人才培养方案外，笔者认为首先应该在课堂教学上打破空间及时间的局限，可以在社会实践或岗位工作中进行教学。如将学生分为几个学习小组，分批去医院眼科、验光室、视光门诊的工作岗位学习，周末则以志愿者身份参与临床实践，学习使用学校实训室没有的设备，提前进入实习角色；在每年新生入学体检工作中，让眼视光专业学生承担新生视力、屈光不正、色盲的筛查工作，将视觉健康管理与数据收集工作前置，并布置小组任务让他们在课余时间完成数据统计及学习报告，激发同学的好奇心和学习兴趣；将专业课程大部分技能训练都安排在实训室进行理实一体化教学，分组进行操作练习，变“学以致用”为“用以致学”。在以上教学活动及实践场景中，学生不再局限于传统课堂讲授，而是在应用场景中学习、协作、讨论、总结，教师引导学生学会学习，学会合作，勇于创新，形成以能力应用和解决问题为导向的学习方式，尝试用不同的方法去解决问题和完成任务，有效促进了学生的全面发展。

3.3 培养模式应深度融合医校企合作

我校眼视光与配镜技术专业是校企合作共同培养学生，除了基本的校企共建实训基地与共同教学外，还缺乏更深度的融通合作。这也导致学生在校期间主要考核理论和实训，对企业、医疗技术岗位要求、业务能力等知之甚少，出现实习及工作脱节、适应工作岗位时间延长等问题。对此，笔者认为在校课程设置上应和企业或医疗单位适当融合，在满足学生基本学时基础上，适当增设在企业或医疗单位的学习课程，而不是简单地去实习单位见习，只停留在看一下、摸一下的表面，没能深入了解岗位需求。若增加实际岗位学习课程，基于工作岗位及过程的学习需求，能更好地将理论知识及实训技能融入岗位工作中，锻炼学生的团队合作及职业素养，实现医校企一定程度的融合教学。

4.结语

在眼视光专业人才培养方案和课程设置上，应符合当前视觉健康大背景要求，紧贴医疗及视光行业发展，及时反馈调整，因材施教，因地制宜，注重学生综合素质的培养，促进学生成长成才。职业教育也是教书育人，只有培养符合社会、市场、行业需求的人才，使其成为能立足于未来视光行业发展及岗位需求并全面发展的技术人员，眼视光与配镜专业毕业生才能在自我进步发展的同时，促进地区及更大范围人群的眼部健康，减少视力问题带来的困扰。