如何指导小学生写好景物作文

2022-12-26江苏省盐城市龙冈小学赵怡静

作文成功之路·作文交响乐 2022年4期

江苏省盐城市龙冈小学赵怡静

景物作文就是让小学生运用语言文字生动形象且富有层次地把自己看到的、听到的自然景观或现象描写出来，通过有效的描述传递出一定的情绪，让景物更有魅力和美感。但是目前小学生写出的景物作文非常平淡，不但不能表现景物的美感，而且内容还很空洞。因此，教师需要采取有效的方法指导学生写好景物作文。

一、小学生景物作文中存在的问题

目前，小学生写出的景物作文中存在很多问题，主要表现在以下几方面：第一，语言表达能力不足，修辞手法运用不够准确，同时不会断句，经常出现语句不通顺的问题。第二，很多学生积累了丰富的描写景物的词句，但是不会灵活运用，所以写出优美的景物作文。第三，不会把所见所闻所思所想表达出来，写出的作文内容不够优美生动，就像流水账一样。第四，为了完成教师布置的写作任务，有些学生会投机取巧，抄袭或者套作其他文章，不能展示自身的作文水平，不能获得写作能力的有效提升。

二、小学生写不好景物作文的原因

1.缺少有效的阅读，文化底蕴不够丰厚

小学生不能写出高质量的作文，主要的原因之一就是阅读量少。阅读是提高作文水平的基础和前提，大量有效的阅读能帮助学生学到很多写作方法和写作技巧，积累丰富的写作素材，提高文化素养，并在潜移默化中影响学生的情感、态度和价值观。但是就目前来看，教师并没有足够重视培养学生的阅读能力，也没有引导学生进行大量阅读，所以会影响学生对课文内容的理解以及对优美词句的应用，当然写作教学的质量也就无法提高。还有一个重要的原因就是有些学生受条件的限制，没有很多课外阅读的机会，所以影响了文化素养和写作能力的发展与提高。

2.教师的写作教学方法不当

小学景物作文的写作是有方法和技巧的。但是从小学写作教学的现状看，有些教师并没有重视写作方法的讲解和传授，导致学生在写景物作文时毫无方向，甚至不知如何下笔。而且学生在写作时也不会恰当运用修辞手法，所以作文的质量不高。

3.缺少社会实践活动

小学景物作文的写作与生活联系密切，但是小学生活泼好动，思维活跃，仅靠课堂上的学习获得的语言知识不能写好景物作文。教师需要引导学生积极参加丰富多彩的社会实践活动，逐渐积累丰富的生活化写作素材，为写作蓄力。参加课外的社会实践活动，能拓宽学生的视野，增长学生的见识，能把学生的写作意识和情感激发出来，加深学生对景物的印象。但是很明显，目前教师受传统教育教学观念的影响比较大，所以并没有重视社会实践活动，进而影响了学生综合能力的提高。

4.缺少词语积累的意识

小学语文教材中收录的每一篇课文中都包含很多优美的词句，教师应该指导学生认真学习和积累课文中的好词好句和精彩段落，并教授学生灵活应用的方法，提高景物作文写作教学的质量和水平。而目前受多方面因素的影响，小学生并没有积累优美词句的意识，也不会把课文中优美词句摘录下来，最常见的状态就是学过就忘，所以严重影响了小学生景物作文写作的能力的提升。

三、如何指导小学生写好景物作文

想帮助学生写出高质量的景物作文，教师可以从以下几方面对学生进行指导：第一，选择和确认景物的观察点；第二，确定描写景物的顺序；第三，重点描写景物的特点；第四，恰当运用修辞手法；第五，注意作文景物颜色等的搭配和变化。

1.选择和确认景物的观察点

景物的观察点实际上也是作文的中心点，学生只有围绕中心点写作才不会偏离主题，也才能更好地把握文章结构。所以想写出高质量的景物作文，首先要做的就是确定景物的观察点。比如描写自然景物时，如果要写的是季节，那么观察点就应该放在春夏秋冬上；如果要写的是花草、树木或者石头等，那么观察点就应该放在这些具体的景物上；如果想写校园或者乡村景象，那么校园或者乡村就是观察点。有的学生会问“校园或者乡村范围是不是太大了”，其实不然。如果作文题目要求描写校园或者乡村的某处景物，那么以校园或者乡村为观察点范围就大；如果要写的是整个校园或者乡村的景色，观察范围理应包括校园或者乡村的方方面面。这样写出的景物作文才能更加真实生动，也才能更加符合写作要求。因此，教师要给予学生正确的指导，教授学生正确的写作方法和写作技巧，让学生明确景物作文的写作中心点和重点是什么，帮助学生为写好景物作文打下坚实的基础。

2.确定描写景物的顺序

写景物作文时，为了合理安排作文结构，让作文内容层次分明，描写景物的顺序非常重要。因此，在指导学生写景物作文时，教师应该告诉学生需要遵循由高到低、由远及近、由大到小、由整体到局部、由动到静等多种原则，这样才能写出层次分明、条理清晰的景物作文。一般情况下，描写景物的顺序有两种，即时间顺序和空间顺序。例如，在描写“一棵树”时，可以按照季节顺序写作，描写不同季节树木的不同状态；也可以分别在早中晚对树木进行细致观察和描写，这就是通常说的时间顺序；还可以分别描写树木的树冠、树枝、树干和树根等，这就是通常说的空间顺序。例如，描写“一块石头”时，就可以采用空间顺序写作，可以描写从不同角度观察石头呈现的不同形状等，以便写出层次感。教师要注意在日常的课堂教学中把这些写作顺序传授给学生。

例如，部编教材一年级下册的课文《要下雨了》采用的就是时间顺序，描写了大雨来临之前不同小动物呈现的不同状态。教师在带领学生分析课文时，要让学生清晰地了解课文的层次和结构，明确课文的主要内容。为了帮助学生理解和掌握课文运用的写作方法，并学会灵活运用，教师还可以引导学生自主阅读课文，并复述课文内容。这样一来，学生在写作时才可能灵活运用从课文中学到的写作方法，进而提高景物作文的质量。

3.重要描写景物的特点

小学生在写景物作文时，经常抓不住景物的特点，导致作文失去了活力，这也是影响景物作文质量的关键因素。学生要明确观察景物不能只靠眼睛，还需要调动多种感官，如耳、鼻、手、口等，从不同角度、不同感觉出发观察和描写景物。在这种情况下写出的景物作文才能更具感染力，才能给阅读者身临其境的感觉。例如，《望庐山瀑布》中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，就把庐山的特点完美地呈现了出来，让阅读者能通过诗句想象出庐山瀑布的真面目。由此可见，在写景物作文时，抓住景物的特点是至关重要的，教师必须重视教授学生如何描写景物的特点，促进学生景物作文水平的提高。

例如，在学完《大青树下的小学》时，教师就可以指导学生结合课文中运用的写作方法，写一篇描写校园景物的作文，可以让学生细致观察校园的特点，找到自己最喜欢的校园一景写作。课文中有这样一段话：“那鲜艳的民族服装，把学校打扮得绚丽多彩。同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。”小学生的想象力非常丰富，教师可以引导他们在这样的语言文字的渲染下，充分发挥想象能力和创新能力，为自己的校园绘制一幅美丽的图画。为了提高小学生景物作文的水平，教师可以引导学生学习和模仿课文运用的表现手法，这也是有效提高小学景物作文写作教学质量的方法之一。

4.恰当运用修辞手法

在小学写作训练中，修辞手法的运用对提高作文的质量有很大的影响和帮助，而且还能为景物作文增添很多魅力和活力。在景物作文中，常用的修辞手法有比喻、拟人、排比、夸张等，恰当地运用在景物作文的描写中，能让文章更生动，更有趣，并激发读者的情感体验。所以，要指导小学生写出高质量的景物作文，教师一定要教授学生的正确应用各种常见修辞手法。运用得不恰当，不但不能发挥各种修辞手法的作用，还会影响作文的质量。例如，部编教材三年级下册《燕子》中的“二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天”，就运用了比喻和拟人的修辞手法，写出了春天的生机与活力，让文章更生动更形象。学生如果也能在写景物作文时恰当运用修辞手法，必定能增强作文的可读性，提高作文水平。

5.注意作文景物颜色等的搭配和变化

为了提高学生景物作文的质量，教师还需要指导学生重点抓住景物的变化，如动静变化、色彩变化等。例如，在描写景物的动态时，可以插入一些静态内容；而在描写景物的静态时，可以插入一些动态的内容，做到以静衬动、以动衬静、动静结合。这样才能把景物的特点描述得更加具体、生动和形象。此外，教师还要引导学生注意景物的颜色、形状等的变化，增加景物描写的变化和层次。如描写湖面的语句“一阵微风吹来，刚才水平如镜的湖面立刻泛起了鱼鳞般的波纹，在阳光的照耀下，闪着点点银光，湖上像撒满了珍珠一样，微风一过，湖面又恢复了平静”,就结合了形状、动态和颜色变化，让读者能通过静态的文字联想到动态的画面。

四、指导小学生写好景物作文的教学策略

1.重视课外阅读，增加学生的阅读量

阅读是提高写作能力的基础，所以教师必须重视学生的阅读。大量的阅读能给学生带来丰富的写作素材，学生能在阅读过程中积累很多优美词语，为景物作文的写作奠定坚实的基础。首先，在语文教学中，教师要鼓励学生进行课外阅读，可以引导学生结合兴趣爱好选择课外读物，保证每天都有一定的阅读量，至少每天阅读一篇文章。如果篇幅过长，也可以两天阅读一篇文章。这种方法不但能帮助学生养成良好的阅读习惯，还能有效提高学生的阅读能力，拓宽学生的知识面，为日后的写作活动积累丰富的语文知识和写作素材。其次，教师可以在班级中建立图书角，引导学生把自己喜欢的读物分享给其他同学。这种做法不但能扩大学生的阅读量，还能激发学生的阅读兴趣。图书角就在教室中，所以学生还可以利用自习或者课后时间主动阅读，并与同学交流阅读体验和阅读收获。久而久之，学生从阅读中收获的知识会越来越多，能避免写作时没啥可写的现象，不断提高作文水平。

2.教师要采用丰富多彩的教学方法

在传统的小学写作教学中，教师通常都是给出作文题目让学生自由发挥，很少会带领学生分析作文题目。而拿到作文题目就直接写作对小学生来说是有一定难度的。如果教师采用的教学方法非常传统，就必然导致学生丧失写作兴趣。因此，为了激发和培养学生的写作兴趣，保证写作教学的质量和效率，教师需要改变和创新教学模式，采用丰富多彩的写作教学方法。

例如，在学习《大青树下的小学》时，教师就可以采用多媒体教学法，把大青树下的小学的样子通过图片的方式展现给学生，在加深印象的同时，还能提高学生的学习注意力。在观看图片后，教师可以引导学生阅读课文，这时学生会通过联想把图片和课文内容结合起来。讲解完课文后，教师可以让学生仿照课文的内容和形式描写自己的校园。教师需要一步步引导学生构建写作思路，也可以通过提问的方式对学生加以引导，如：“课文开头是怎么写的？运用了什么表现手法？有何作用？”“课文中运用了什么修辞手法？”学生通过思考这些问题能明确写作思路，进而对作文的整体结构有所把握。这对提高学生的景物作文的质量和水平大有助益。

3.带领学生走出课堂

为了保证写作教学的质量，教师必须重视实践活动，带领学生走出课堂，让学生通过近距离的观察发现和感悟大自然的美好，从而对大自然中的景物有更深入的认识和了解。学生在社会实践的学习环境中，想象力和思维也会更加活跃，这对景物作文的写作教学的效果能起到事半功倍的作用。

例如，在要求学生以“桥”为题写作时，教师就可以带领学生走出课堂，仔细观察生活中的桥，并把桥的形态、特点以及周围的景物记录下来，为接下来的景物作文写作积累丰富的写作素材。教师要向学生强调，作文中描写的景物只是大自然中的一角，而大自然中的一草一木对于景物作文的写作来说都不是小事，都值得认真观察和记录。

4.重视作文修改能力的培养

在小学写作教学中，教师还需要重视培养学生的作文修改能力，这也是提高学生写作能力的有效方法。当学生写完作文后，教师可以指导他们互相批改，在批改过程中标注出自己认为写得好或者不恰当的地方。这样学生不但能在批改作文的过程中学习其他同学的长处，还能避免自己写作时出现类似的错误。要知道，自我认识和自我反思也是一种进步，也能促进学生写作能力的提高。

例如，在《卖木雕的少年》中，有一句话是：“怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？”教师可以引导学生讨论：如果把“沉甸甸”换成“沉重”可不可以，为什么？在一番讨论后，学生会知道沉甸甸的不只是象墩子，话语中还包含着作者惋惜和无奈的复杂心情，如果替换成“沉重重”表达不出作者的这种心情。因此，在写作时，教师要引导学生认真观察和思考景物的特点，并在景物描写中融入一定的情感；在作文修改的过程中，教师要引导学生反复斟酌自己作文中的词句使用是否恰当，能否完美地展现出景物的主要特点，以便提高景物描写作文的质量。