高职课程教学评价体系研究<br/>——以“工程地质与水文”课程为例

高职课程教学评价体系研究
——以“工程地质与水文”课程为例

2022-12-26兰素恋

中文信息 2022年8期

关键词：工程地质水文考核

兰素恋

（广西交通职业技术学院，广西南宁 530000）

引言

当前，高职院校教育改革加速展开，目的在于促使高职教育更好适应现阶段行业企业在技术人才方面提出的更新、更高要求。在此背景下，更新调整高职课程教学评价体系是必然选择，以此加大对学生实践能力的评价与考核，提升高职院校课堂教学与人才培养质量水平。

一、高职课程教学评价体系的构建依据分析

第一，高职院校学情特点以及培养方向。为区域经济发展提供高素养复合型人才是高职院校的办学定位，相对应的，高职课程教学也与本科研究型院校的课程教学模式有所区别，更加关注对学生实践能力、团队合作能力、自主学习能力、职业素养以及个人综合素养的培养。

第二，高职院校师资特点以及发展方向。在高职课程教学中，要求相关教师具备更为丰富的专业理论知识积累，且还需要具有良好的职业实践能力，明确现实技术岗位需求以及行业发展现状，能够为学生的动手实践、工作实践提供指导。对于高职院校教师而言，强化其实践教学能力，以及对培养学生就业竞争力、职业素养的能力进行提升是主流发展方向[1]。

二、高职课程教学评价体系优化构建的现实价值分析

第一，从学生的角度来看，高职课程教学评价体系优化构建与全面推行能够达到激发学生现实学习兴趣的效果。在学期初始阶段，学生根据课程教学评价体系内容，可以迅速、准确了解相应课程学习中的重难点内容；在学期中期阶段，结合课程教学评价的实施，能够让学生准确掌握前一段时间内的学习与得分情况，以此确保整个学期内学生均具备较高的课程学习积极性[2]。同时，课程教学评价体系实现信息化，更好维护学生成绩的公平性、透明性以及公正性。

第二，从教师的角度来看，高职课程教学评价体系优化构建与全面推行能够达到进一步提升课程教学质量水平的效果。在科学的课程教学评价体系支持下，相关教师可以结合在各个单元教学后所得到的评价考核结果，确定出学生实际的学习效果，以此引导学生在后续的课程学习中进行方法更新与错误纠正，最终达到更好提升课程教学质量以及实效性的效果。

第三，从学校的角度来看，高职课程教学评价体系优化构建与全面推行能够达到强化教学管控工作展开力度与成效的效果。课程教学考核评价体系实现对学生课堂表现现实情况、教师教学过程的记录，通过对这些信息内容的提取与综合分析，高职院校教学管理部门就能够实现对现实课程教学活动实效性的评价与判断，为高职院校教学改革与教育升级提供支持与参考。

第四，从企业的角度来看，高职课程教学评价体系优化构建与全面推行能够达到优化合格人才招聘方法并提升优质人才筛选速度的效果[3]。课程教学考核评价体系内融入了行业企业现实人才需求，因此最终得到的评价结果能够反映出高职学生是否符合企业人才需求以及技术岗位现实要求，方便企业完成人才筛选，助推着校企合作质量水平的提高。

三、高职课程教学评价体系的优化构建探究

1.主要构建思路分析

在实施“工程地质与水文”课程教学评价体系的优化构建之前，要求落实对相关企业现实人才需求的全面调研，并在切实融合相关行业岗位专业能力培养需求、职业核心能力培养需求的基础上，完成对“工程地质与水文”课程教学的整体性规划设计；结合课程对应的职业岗位能力现实需要以及职业核心能力培养目标，完成相应课程考核标准的设定；参考课程教学期间不同阶段所具备的特点，进行课程教学评价与考核方式的拟定；在课程教学评价与考核主体中纳入教师、学生、企业等多元主体，并联合教师与企业共同完成教学评价与考核标准的制定，支持学生自评与互评，从而达到进一步提升课程教学评价与考核客观性与全面性的效果；着重参考教学计划课程与评价考核方案的实际落实情况展开全面总结、分析与反馈，以此构建起更为完善的“工程地质与水文”课程教学评价体系与考核方案。

总体而言，设定“工程地质与水文”课程教学评价体系的主要把构建思路如下所示。全面实施对“工程地质与水文”课程的调研与分析；组织落实专业能力分析；优化完成“工程地质与水文”课程整体设计；结合主要教学内容、教学重难点、培养目标等设定更为合理且全面的“工程地质与水文”课程教学评价与考核方案；完成对“工程地质与水文”课程教学评价与考核方式的拟定；针对课程教学评价与考核主体实施调整；切实落实总结与反馈，明确相应课程教学评价体系中的不足与缺陷，以此推行对“工程地质与水文”课程教学评价体系的进一步优化调整。

2.构建体系内容

在确定“工程地质与水文”课程教学评价体系构建内容的过程中，要求着重参考当前工程与勘探类技术岗位的实际人才需要，结合相应课程的性质与特点，综合完成“工程地质与水文”课程教学评价体系的构建，保证相应评价体系内容与现阶段高职院校教育改革、职业能力强化培养相匹配，并同时达到确保学生能够对工程与勘探行业现状形成初步认知与了解。

“工程地质与水文”课程教学评价体系框架主要包含四方面内容，即思政能力目标、知识能力目标、师生关系与个性化培养、总结与反思，具体如下。思政能力目标中，设定的具体课程教学评价项目包括人生价值引领、职业道德与职业精神培养；在知识能力目标中，设定的具体课程教学评价项目包括探究学习能力（学习目标、学习资源）、职业实践能力（职业导向、技能训练）、社会活动能力（活动设计、参与热情）；师生关系与个性化培养中，设定的具体课程教学评价项目包括互动机会、关注程度（感受关注）、答疑解惑、个性化指导；总结与反思中，设定的具体课程教学评价项目包括作业方式、考核评价、学习拓展。

知识能力目标是“工程地质与水文”课程教学评价体系框架中的重点，需要着重针对相应目标设定更为全面、具体的课程教学评价体系。在围绕知识能力目标构建“工程地质与水文”课程评价指标体系中，可以将整个体系细化为地球演化、造岩矿物与岩石、地质构造、地貌、地下水的地质作用、地质灾害这几大模块。对于不同的模块内容，能够设置差异性的考核单元。例如，造岩矿物与岩石这一模块能够细化出岩浆岩、变质岩、沉积岩、主要的造岩矿物这几项考核单元；地质灾害这一模块能够细化出崩塌、地震、滑坡、泥石流、岩溶这几项考核单元。另外，针对不同的考核单元，还可以参考实际教学内容进一步设定出差异性的、具体性更为明显的考核内容。例如，在实际的课程考核评价指标体系构建中，可以将相应内容细化为常见的基本地质构造形态及其特点、常见工程地质问题及其处理方法、地质构造及地震、边坡的工程地质条件分析、断面测量和工程量计算等方面内容进行考核，以此保证相应考核体系建设的全面性，提升“工程地质与水文”课程教学评价实效性。

3.考核评价方法

在当前的高职院校教育改革背景下，在实际高职课程教学中对于学生的实践能力培养更为重视，以“工程地质与水文”课程教学为例来说，在课堂教学期间，要求学生能够掌握各类常见地质现象、了解工程地质与水文地质的基本概念与基础原理，且明确地质勘查的目的、方法、任务，也能够对勘察结果落实充分、合理利用。同时，还要要求学生可以将所学知识应用于实际工程与工作中，能够解决工程现实问题。在这样的要求下，除了要更新“工程地质与水文”课程教学内容与方法之外，还要配套调整“工程地质与水文”课程教学评价与考核方法。实践中，需要保证设定“工程地质与水文”课程的考核项目包括过程性评价以及终结性评价，具体如下。

第一，过程性评价。在课前阶段，主要针对学生的视频学习、课前问答以及学习笔记进行评价，设定的评价主体分别对应为平台评价、教师评价以及学生互动，权重分别设定为5%、2%以及3%（共计10%）；在课中阶段，主要针对学生的考勤、课堂参与、实训、测验进行评价，设定的评价主体分别对应为平台评价、平台及学生评价、教师及企业评价、平台评价，权重分别设定为5%、10%、20%以及5%（共计40%）；在课后阶段，主要针对学生的线上+线下作业进行评价，设定的评价主体对应为平台及教师评价，权重设定为10%。整个过程性评价在“工程地质与水文”课程考核评价中的占比保持在60%的水平。第二，终结性评价。在线上评价期间，主要针对学生的在线考试进行评价，设定的评价主体对应为平台评价，权重设定为10%；在线下评价期间，主要针对学生的期末笔试进行评价，设定的评价主体对应为教师评价，权重设定为30%。整个终结性评价在“工程地质与水文”课程考核评价中的占比保持在40%的水平。

“工程地质与水文”课程围绕基础知识、职业素养、综合计算能力等多方面内容，结合教师评价、学生自评、学生互评、平台评价、企业评价等多元化评价方式，完成课程教学评价与考核[4]。依托上述“工程地质与水文”课程教学评价与考核模式的建立与推行，能够最大程度发挥出在线开放课程的平台优势，促使学生学习与考核同步落实，并保证整个考核与评价过程切实贯穿于“工程地质与水文”课程教学始终。该课程教学评价与考核模式在应用过程性评价配合终结性评价的基础上，对于当前高职院校教育改革中深入推行“线上+线下”混合教学模式落实了充分考量，促使学生可以依托平时成绩的积累获取更为理想的课程教学综合评价结果，降低期末压力。对于“工程地质与水文”课程而言，需要学生具备一定的综合计算能力，所以依然保证期末闭卷考试成绩占比偏高，主要对学生计算能力以及主观分析能力进行考核评价。同时，企业可以依托学生的实训成绩，落实对学生综合实践能力的判断，结合总成绩完成对学生综合素质的评价，支持合格人才的迅速、准确筛选。

需要注意的是，相关教师应当在实际的“工程地质与水文”课程教学评价与考核过程中，重视对学生平时成绩的合理确定，依托平时成绩促进学生积极思考，调动学生的“工程地质与水文”课程学习积极性。在此过程中，可以引入一些实践性更强的教学活动项目与学习任务，让学生在日常作业的完成过程中强化个人的实践能力[5]。例如，在日常作业中，相关教师可以引导学生结合自己家乡的地质情况以及水文情况，应用所学知识，以工程与水文地质为切入点，在课堂启示阶段进行“家乡典型建筑工程或公路工程情况”为主题的演讲与现实工程案例介绍，由教师进行标准化、专业化评价，并将相应评价结果纳入学生的平时成绩中。依托这样的“工程地质与水文”课程教学评价与考核方式的设定与推行，能够进一步加深学生对于所学知识点的掌握程度，同时也助推学生综合能力的提升。

4.实践效果

某职业院校在校内两级勘查技术与工程专业学生中选取两个班级分别实施上述课程教学评价体系，结果显示，相比于上一年级同专业学生，实施新课程教学评价体系的学生在“工程地质与水文”课程学习期间获得的考试通过率呈现出明显提升的发展趋势，学生的实践能力、专业能力水平均表现出提高状态，企业评价良好。

实践表明，由于该“工程地质与水文”课程教学评价体系在构建前展开了行业调研，因此所设定的评价与考核内容更加贴合现实需要；引入了教师、学生、企业以及在线开放性课程学习平台等多主体共同参与课程教学评价，所以得到的最终评价结果更具全面性、客观性以及公正性；由于引入在线开放课程平台，所以学生能够完成对个人学习状态的随时性检查，以此达到更好调动其学习能动性的效果，支持学生自主学习；联合企业共同展开课程教学评价，能够为学生与企业的交流互动提供平台与渠道，也可以协助企业更为迅速、精准地完成合格人才选拔。总体而言，“工程地质与水文”课程教学评价体系内容完善、实施成效良好，支持着高职院校教学质量以及育人水平的提升。