试论小学数学教学中实现生活情境创设的有效途径

张 丽

（青岛西海岸新区薛家岛小学，山东 青岛 266000）

引言

教育家陶行知说过∶“生活即教育，只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”，以小学数学课堂教学为例，在展开教学活动时必须要讲小学阶段学生熟悉的生活特点与兴趣较强事物进行结合，利用生活这一中间桥梁充分调动学生的学习兴趣，同时要注重学生的发展特点，选择较为典型的生活情境教学案例，在教学活动开展时将学生的逻辑思维能力与知识进行结合，完成教学。当下，大部分教师已经将生活教育应用在小学数学的课堂教学中，从生活中探寻到教学的原型并将其应用在课堂教学中，完成问题的创设虽然较传统教学方式而言已经取得了一定的进步，但开展效果仍然存在一定的缺陷[1]。

一、生活情境教学的简述

随着新时代的发展，陶行知先生生活教育理念的认可度逐渐提升，对当下教育理念产生了重要影响。因为对教育的发展与普及是世界经济乃至国家综合国力发展的重要支持，未来市场经济的竞争也是优秀人才市场的竞争，而优秀人才需要更加优秀的教育才能培养，这对于教育的发展提出了重要挑战。而在生活教育理念下小学数学的情境教学正是教育在新时代挑战下的重要转变。将实际生活融入小学阶段的学科教学中可以切实提高学生的理解与学习的能力，增强学生对于生活实际中的问题探索，提高自信。

二、小学数学生活情境教学的重要意义

在小学数学教学中，通过对生活环境的有效利用，教师可以将数学知识与生活环境紧密结合，建立密切联系，使学生了解各行各业都需要应用数学，数学和生活紧密相连，数学知识能更好地指导生活。在学生理解这些要素的基础上，学习数学积极性和学习的愿望会大大提高，这有助于学生更有效地学习数学。通过采取一种生活化的方式，教师可以使这些抽象的、不可理解的数学知识变得更具体、更直观，从而更容易理解这些数学要素，并提高数学学习的效率[2]。

三、生活情境下小学数学课堂教学存在的问题

1.情境背景缺少“现实意义”

数学对于现代社会而言是一门重要的基础性学科，不但是后期学习中其他学科的基础，更涉及学生们实际生活的方方面面。因此，在进行小学数学教学时，老师应该谨记数学的教学目的，将课堂学习和学生的生活相连，引导他们使用数学知识解决日常生活的各种小问题。但在很多小学的数学教学过程中，部分数学老师依旧遵循着传统教学观念和教学模式，仅仅把数学当作一门考试的重点科目进行教学，部分老师只重视数学理论教学，根据考点对数学内容的重点进行划分，而忽略了数学与学生日常生活的联系。以至于很多小学生只会做书本和试卷上的数学题，而对于在实际生活中对数学知识的简单应用却显得十分吃力。久而久之，学生会误以为数学这门课只是纸上谈兵，对自己的生活完全没有帮助，也没有将之运用于日常生活中的意识。学生的数学思维一再被限制，对于数学的兴趣也渐渐减少，最终完全失去兴趣[3]。例如，在“10以内的加减法”课程进行教学时，教师首先从足球运动的生活情境出发，构建出球员与学生进行足球比赛的情境，在比赛活动进行时，对足球的数量进行计算，球员带来了6个足球，而足球场上本来就有2个足球，那么在学生踢坏1个足球的情况下，还剩了几个足球。由此展开对问题的探索：剩余足球的个数如何处理，这时学生会对足球的个数进行计算与统计，但效果仍然不理想。教师可以再次进行引导，要计算现在足球的个数，首先将球员的足球个数与足球场内的足球个数进行简单相加，在情境内设置的是球员带来足球6个，而足球场本身就存有2个足球，那么就是足球场的足球个数与球员的足球个数简单相加，再利用总数减去学生踢坏的足球个数，最后引入本次课堂教学的主题——对10以内加减法的计算。而对此次生活情境教学进行分析，虽然情节的设计看似合理，但实际上与学生的生活并不符合，因为在实际生活中学校足球场中并不会存在球员与学生进行足球比赛的情节，且一个球员并不会带着6个球来到足球场，所以这样的教学情节并不符合生活情境教学的特点，是将教学情节强行纳入生活情境之下，在一定程度上对生活进行了关注却又不符合实际规律，缺少了“现实意义”并且会对学生的认知进行误导。

2.情境内容欠缺“操作体验”

小学阶段的基础课堂改革中提到教育活动应该在满足自主学习、合作交流等要素下开展，而不仅仅对前人经验的模仿与借鉴。这对于小学阶段数学教学提出了新的要求，需要在课堂教学的环境下切实提高学生对于课堂的实践能力。而当下小学阶段数学课堂教学明显不满足这一特征，需要广大教师对课程设计予以优化[4]。以“圆周长”课堂教学活动为例，大部分的教师首先完成圆形图案的展示，其后以圆形球体的移动动画为例对其内容进行探讨，切实提高学生对问题的发现能力。学生通过观察很容易得知，是一块圆形木板在地面来回地滚动。教师可以对更深层次的问题进行探讨，例如圆形木板的周长、直径等。再播放3种及以上的动画对圆形木板周长与直径的关系进行探讨。由此很容易引导学生对圆形木板周长与直径的认识。这一生活情境下，虽然与实践生活建立了联系，也具有一定的现实意义，但却缺乏了实践活动的设计。在课堂教学活动中，学生对于课程知识的学习是在课程动画的播放与教师的引导下完成，并没有实际的对圆形木块的周长与直径进行计算，就得出了结果，这一过程印象并不深刻，对于教学效果而言不具备实际意义。

四、生活教育在小学数学课堂教学中的开展的探索

1.多渠道引入日常生活事件

因为兴趣是创造的最佳源泉，所以教学的环境创造应该从日常事件开始，在教学活动中教师应该以学生的学习兴趣为导向并以此拓展延伸完成教学人物。以分数教学活动为例，教师提前准备了一杯10克开水，5克糖给学生，并说明课程的目标是对糖浆进行分析。并由此对问题进行阐述，问题一：糖水中的糖分占据了多少比例？具体的分数是多少？问题二：糖与水的比例分数是多少？学生们通过师生互动对教学过程中十分复杂的应用任务进行解答，并从欢乐的游戏中解决课堂实际问题，去学习知识，也学会如何去运用知识。并且在日常生活中引入有利于义务教育和育人两方面以及各种教育体系的事件，完成教师对学生非智力因素的培养，这是新时代下教育改革的重要目标[5]。例如，教师在拟备训练统计表时，已预先寻找到政府今年教育相关的工作报告，引导学生从中寻找我省往年的预计财政支出数据，然后按类别展开统计数据的收集和处理。学生们从教学活动中不仅可以学到统计相关知识，还学到了省政法，让学生们对所在地区的热爱程度增加并将日常事件融入教学活动中，通过实现生活中的许多事件来促进学生的长期智力发展，使学生更好地理解数学的普遍性，了解数学的规律性，激发学生数学思维的扩展。例如，在复习试题和复数课时，教师首先将全班按小组顺序重新编号为10组学生，在对课程“20以内的进位加法”时，可以为这些学生提出符合课程要求的问题，同时丰富了课程的形式和对其特点进行更深刻的理解。在重复诸如数量、倍数等知识时，要考虑到这些知识的教学特点，并以此设计教学方案。并且在教学活动中大量的理论知识都可以按位置开展对号入座的游戏。使学生拓展数学思维，并切实提高解决实际问题的能力。

2.以多媒体方式教育学生创造生活环境

在当下的小学数学课堂教学中教师可以通过多媒体展示生活情境下开展的教学活动。利用多媒体，教师可以完成对实际生活情境的模拟，教师将展示与数学内容相关的生活情境并指导学生将完成对构成生活情境的元素进行理解和探究，从而提高其认知效果。就像在“认识位置”教学中，教师可以通过多媒体完成对生活的模拟，在其中构成此情景的要素有：台风轨迹图像动画、中心点、连云港以东45°、连云港以东300公里黄海方向的标志性台风，目前正以30公里/小时的直线向连云关方向发展。再使用多媒体导入本节内容，突出显示“东—南”和距离方位角等元素，能够帮助学生更好地理解课堂内容。除了透过多媒体展示生活环境外，教师亦可指导学生进行团体生活环境示范。根据教学内容，少数学生组成小组，展示生活环境的内容，让其他学生更生动形象地感知数学知识，让演示者更好地理解其内容。例如，小学课程教学在开展除法教学时，可以利用多媒体技术展示视频：视频中主人公的爷爷正在庆祝80岁生日，主人公的爸爸为其购买了大蛋糕，但是在切蛋糕的过程中考虑到家中人数有5人，如何切才能保障每个人获得的蛋糕一致、均匀。这样的生活情境在小学阶段学生生活中十分常见，同时也是学生具有充分兴趣的内容，可以调动其解决问题的积极性，培养学生学习兴趣[6]。

3.增加师生互动营造生活情境

学生对学习失去兴趣，一部分原因在于教学内容及形式的枯燥单一，多元化的教学形式能够有效地提高学生的学习兴趣，进而达到培养创造能力的目的。相较于文字，学生往往对图片更为敏感。选择符合该年龄段心智特征且便于理解的绘本作为学习内容，学生阅读具有美好寓意的绘本，同时结合与教师之间的教学互动，能够使学生想象力、言语能力、认知能力各方面得到提升。教师也可通过对绘本内容进行提问，学生在回答中结合自己的理解，这对于学生言语的表达能力以及创造能力都大有益处。例如，在学生教育园区内设置一些正确生活习惯地图示，通过一日活动课程让学生利用视觉完成对正确生活习惯的认识，教师再对其认识的不足进行指导，从而对自身不良习惯进行改善。通过生活情境下开展的小学数学教学活动可以切实增加师生之间的交流与互动。并对教师与学生之间的接触进行鼓励。长期的绘本式教学容易使学生失去兴趣，学生更偏好新鲜感强的教学形式，学生教师可在教学过程中合理穿插新颖的教学方式。例如，学生之间互相讲故事，再互相对对方所讲的故事作出自己的见解，这不仅能够增强学生的言语创造能力，并且能够促进师生关系长远健康的发展。学生心智尚不成熟，容易感到文字枯燥晦涩难懂，多媒体教学的出现则成了解决该问题的有效方法。如今主要的言语教学背后往往涉及文化背景，文化历史等相关内容，以课本形式呈现过于单一，合理有效地使用多媒体功能使学生了解到相关的内容有利于学生对所学内容的理解。同时，教师可引导学生在理解后进行评价与阐述，这也是学生教师提高学生交流互动的重要方法之一[7]。

4.将游戏与教学内容巧妙融合

小学生最喜欢的就是做游戏，在游戏中可以使学生身心放松、心情愉悦。在小学数学教学中，教师可以设立课堂游戏环节来辅助语文教学，达到兴趣教学的目的。如果教师可以充分地发挥课堂游戏教学的优势，可以激发学生对数学学科的学习兴趣，使教学质量得到有效的提高。游戏化的教学模式可以使学生爱上游戏从而爱上学习，在游戏的影响下认可学习，使学生对学习产生主动性。由于小学生的思维非常的跳跃，总是不按照常理出牌，所以教师在设计游戏环节时，要将充分地考虑学生个人因素，选择合适的游戏来辅助教学。具有竞技类型的游戏可以很好地活跃课堂教学气氛，但是如果在刚上课就进行游戏，会导致学生对后期的学习提不起兴趣，因此教师一定要合理考虑游戏的植入时间，在学生感到疲劳时再进行游戏，可以有效地提高学生积极性，将学生的注意力集中在课堂活动中。教师可以让学生以抢答的模式回答，哪个学生正确的次数最多，就给予相应的奖励，这种游戏模式可以有效激发学生的学习兴趣，学生在思考的同时，锻炼了他们的思维能力、语言表达能力、记忆力和分析能力，使学生在课堂上积极的思考问题，兴趣教学法得到了很好的完善[8]。

结语

在小学阶段的数学教学活动中，教师可以从生活情境引导学生对实际生活中存在的数学问题进行探讨，切实提高学生对问题的发现能力与解决能力，并且这样新型的教学方式还有利于学生的提升学习兴趣，展开知识积累，有效提高教学效率。所以在现阶段开展生活情境教学时，教师应该从生活实际出发，选择出满足现实意义的课堂教学情境，并以此建立起课堂教学知识与学生之间的联系。并且合理运用多样化的教学辅助设施，如多媒体等技术为情境教学的教学加以辅助，引导学生在生活情境下对小学数学知识进行学习。