高职院校大学生创新创业教育实践现状及策略

王苏亚 张 宏

（枣庄职业学院，山东 枣庄 277300）

2010年，教育部出台《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，深刻阐明了开展创新创业教育的重要原因及意义，并从具体方式、平台组建、政策扶持和领导合力四个方面进行了详细规划和要求。为高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作细化了标准，指明了方向。进入新时代，随着经济社会的迅猛发展，新机遇和新挑战并存，这对于大学生创新创业既提供了良好的契机，又加重了困难系数。高职院校要立足于职业教育，着眼于人才培养目标，结合社会需求，提高学生职业技能和创新创业能力，有效克服存在的各式问题，不断谋求高职院校大学生创新创业教育新策略。

一、高职院校大学生创新创业教育的意义

1.有助于增强大学生职业素质

创新创业教育为学生的职业学习树立了新的导向，从我要“就业”的被动选择行业和岗位转变为我要“创新创业”，开动思路和谋求新的方法，借助大学生通过创业园、创新类比赛、孵化基地等使创意落地生根。创新创业教育有利于突出学生主体意识，使学生认识到自己不仅是在校学生，更是即将进入社会的一分子，增加其社会属性，搭建社会实践平台。帮助学生从单一的应试教育思维转换为创新思维，鼓励自主创业，助推创新型人才的培养，更好地服务于经济文化建设。

通过创新创业教育，使学生提升个人独当一面能力或者团体协作的能力。由于创新创业遇到问题，不是单纯理论就能解决，需要大量的实践经验和广泛的公司管理、品牌运营、财务管理等业务知识，这就对学生的职业素养提出了更高的要求。而且创新创业的过程是不断的摸索过程，面临未知的困难和挑战，只有不断完善自身水平，具备良好的毅力才有可能获得最后的成果，这对于学生的受挫能力、抗压精神都有良好的促进作用。

2.有助于深化高职院校教育改革

高职院校教育是立足我国国情，顺应我国经济社会发展趋势，满足社会需求的教育。高职院校创新创业教育在政府和学校的共同推动下，取得了一定成绩，在学生中形成了一定的影响力。创新创业教育的发展为高职教育注入新的活力，为人才培养目标和人才培养方案提出了新任务，倒逼教师进行教学内容和教学方法的改革与创新。创新创业教育要求学生具备创新精神和意识，在实践上具有创业能力和素养，这对于大学生的成长成才来说缺一不可。高职院校培养大学生不仅讲授科学理论知识和专业知识，使他们具备一定的文化水平和专业技能，也要对他们进行创新创业意识以及能力的引导培养，使他们能够满足社会需求，从而解决就业困难与用工难的矛盾冲突。我国经济社会发展处于转型阶段，既有机遇又有挑战，而人才、创新、创业是这关键时期的重要因素。高职院校要以此为契机，以提升学生创新创业能力培养为中心，深化教育模式改革，培养符合社会需求、德才兼备的人才。

二、高职院校大学生创新创业教育的现状

创新创业教学取得了一定成绩，形成从国家层面到地方院校较为完备的比赛体系。国家级创新创业比赛门类涵盖全面、影响力较高。比如，中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛至今已举办第八届，形成了校级初赛到省级复赛再到全国总决赛的选拔流程，具备良好的奖励政策和社会影响力，在全国范围内树立了标杆。各省、地市结合本地区发展需求，开展特色的创新创业大赛、孵化基地、教育实践基地等，为创新创业提供本地区的平台和保障。高职院校围绕创新创业优化人才培养目标和人才培养方案，丰富课程设置，提升教法和学法。使创新创业教育不仅有创业课程，也有大学生创业园、活动为中心等实践平台和场所。

整体向好之余，存在一定短板。从创新创业项目看，各类高职院校学生参加的各种大赛影响力较大，但是获奖项目的创业成功率却很低，影响力有限。从校园外的反馈来看，社会还未对高职院校创新创业形成普遍认可，高职院校培养的创新创业人才在企业或者社会上的适应度不足。从校园内来看，国家未指定教学内容标准，各高职院校创新创业教育具有较高自主性，课程设置不一，教师考核和学生评价标准各异，出现了良莠不齐的情况。

三、高职院校大学生创新创业教育存在的问题

1.高职院校学生存在创新创业观念误区

误区主要体现在三个方面，一是认为创新创业对于找工作没有用处。传统观念认为职业院校学生在社会上竞争力较小，在整个创业市场上处于劣势。花费精力在创新创业上，如果最后没有成果，很难在求职时体现自己的价值，学生不愿意多投入时间和精力价值。二是认为创新创业困难非常大，不是一般人能够做成功的。由于学生没有接触过创新创业，对于未入门的学生来说缺乏吸引力。同时，因为对于具体的思路和操作方法缺乏科学认知，将其难度扩大化，产生了不必要的心理压力。三是认为创新创业是可有可无的课程，可以将这些时间用来学习和考各类证书。高职院校学生面临着专升本、考取专业技术资格证、求职就业等任务，有些同学缺乏合理科学的学习方法以及时间统筹能力，认为创新创业课程属于非考试科目，对学业影响不大，挤占了创新创业教育时间。

2.高职院校对学生的创新创业教育课程设计缺乏系统科学性

课程设计是高职院校教育的灵魂，创新创业教育在整体设计过程中由于缺乏对这一教学主题的正确认识，在摸索中构建教学实践形式。不少高职院校认为创新创业教育是响应国家号召的任务，没有用创新变化的思路将其融入教学体系中来，仅在原教学体系基础上，增加创新创业课程等，与其他课程区分开来。缺乏对推动人才培养、教育教学改革的整体思考，缺乏对学生专业学习及成长提升的着力点。

在具体的教学安排中，由于受整体认识的局限，创新创业教育未能确立明确的导向，没有很好地与人才培养方案和人才培养目标相融合，导致无法形成清晰的课程体系。比如，在班级设置上，有的高职院校将创新创业教育单列一队，组建专门创新创业班级，将创新创业教育与社会上的创业培训班相混淆，使得创新创业教育的作用与学生成长、创新精神确立等相剥离；在课程设置上，有的高职院校仅在某些院系或者某些年级试点开设创新创业课，存在覆盖面有限、针对性不强、实用性不足等问题；在授课内容上，有的高职院校缺乏循序渐进性，以比赛为导向、广撒网或追求热点式开展各级、各类创业培训，导致缺乏重点和系统性，学生眼花缭乱、无所适从。

高职院校创新创业教育实践的模式存在单一性，大部分高职院校将组织学生参加创新创业大赛、建立大学生创业园或入企实践等三种模式作为创新创业教育实践。这三种常见模式很难达到因材施教的效果，同时以学校或者教师为主导，很难发挥学生的自主意识。创新创业大赛初衷是为了激发学生兴趣，提供展示平台。随着大赛含金量的增加，与学生各项奖励政策和教师职称评聘等挂钩等，出现了教师策划参赛作品，学生负责路演这种本末倒置的情况。大学生创业园的建立出发点是为学生搭建一个平台，减轻学生负担，助力学生创业。但是校园内与校园外的整体情况差异较大，走出校门的孵化项目很可能存在水土不服的情况。入企实践是学生创新创业的理想与现实结合的很好契机，但是由于入企企业匹配度不足，或者学生创业想法不成熟、入企时间较短等因素影响，也很难起到良好的作用。

四、高职院校大学生创新创业教育实施的措施

1.树立基于多元智能理论的高职创新创业教育观

多元智能理论认为，人类智能体系呈现在多个层次，在智能体系当中，涵盖自然观察、语言、数据逻辑、音乐、肢体运动、空间感知以及人际交往智能等。高职院校大学生所学专业不同，受个人性格特点、成长背景、家庭环境等因素的影响，各自擅长领域不同，优势不一。每个人所擅长的智能体系有所不同，每个人的价值追求以及兴趣点各异，具有不同的创业观点或者创业意向。

多元智能理论为大学生创新创业教育提供了理论基础，开展高职创新创业教育，引导学生善于挖掘自身智能优势，扬长避短，在自己所擅长的领域进行创新突破。结合学生不同的特点，有的同学擅长于理论研究，思维缜密善于做整体策划；有的同学思维活跃，乐于接受新事物，善于开辟市场。帮助学生树立正确的创新创业观念并将其统一于自身的学业规划与职业规划，通过学校课程或创业就业实践活动帮助纠正在这一过程中存在的观念偏差，激发起学生学习就业积极性。帮助学生正确认识创新创业教育，科学处理创新创业与专业知识学习的关系。创新创业活动对于学生的创新精神、抗挫能力、适应社会的能力等都具有良好的促进作用，也帮助学生能够迅速地了解社会，适应社会。

2.构建融于专业教育的分层创新创业教育模式

在新的经济社会发展大背景下，结合市场需求、人才需要等，在培养应用技术技能型人才基础上，以育人为目标，以创新能力培养为重点，进行人才培养的综合素质提升和职业精神培育。多层次教学实践模式就对学生的知识、能力、素养等三个方面提出了新的要求。从知识角度出发，学生的创新创业知识不仅来源于课堂教学，更要能够走进企业，参与一线工作与企业管理运营人员进行深入交流学习，在这一环节中认识到自身对于本行业创新创业认知的不足，确保认知在实践的基础上进一步地完善。从能力角度出发，具备良好的创新创业理论素养，同时注重理论与实践相结合，运用好第二课堂，引导学生在大学生创业园、创新创业大赛等实践活动中施展自己的手脚。从素养角度出发，在创新创业教育活动中，通过体悟创新理论和创业实践等，养成正确的创新创业意识和品质。

学校教育在课程设置中依据课程性质可分为专业教育和通识教育。从教学方法出发，可分为课堂教学和实践教学。创业教育可凭借自身的优势，兼具理论性与实践性，可充当专业教育与通识教育以及课堂教学与实践教学的桥梁。不仅能为学生们提供理论教学，还能有效搭建与企业、社会的平台，不仅可以学习本专业的技能知识，也可借助创新创业实践活动发掘自身需要学习的知识以及技能短板的拓展等。

创新创业教育与通识课程相结合，从学生进入高职院校起，通过讲座、开学典礼等行宏观上的引领导入，在学生的心里种下创新创业的种子。在具体的思政课、英语课、语文课等通识课程教学过程中，结合本专业的特点将创新创业精神与通识课程相融合，激活学生创新创业的萌芽。与专业课程相结合，结合专业课程具有实践性强的特点，创新教学方式更多采用体悟式、调研式等教学方法，课堂教学与现场教学相结合，将创新创业纳入教学目标和课堂考核任务，帮助学生创新创业能力的茁壮成长。

3.开发以创新创业活动为导向的创新创业教育课程体系

课程体系是高职院校教学目标实现的重要途径，激活创新创业教育目标，要善于与高职院校教学体系相融合。在创新创业教育背景下，现有课程体系存在着定位不明晰、特色不显著、课程体系趋同的问题，需要构建培养具有创业基本素质和开创型个性的创新型人才需求的课程体系。

创新创业教育课程体系不仅包括理论课程的班级授课形式，还要重视学生实践锻炼的平台。因此，构建以实践为主导、以项目为纽带、以学情为基础、以能力为标志、以体验为中心的创新创业教育体系，合力运用校内资源，转变授课形式，突出学生群体的合作探究优势，对于提升学生的积极性、营造良好的创新创业导向具有一定意义。

高职院校找准痛点、堵点，打通中梗阻，从以下三个方面着手推动课程体系改革。第一，完善人才培养方案，将创新创业要素纳入高职院校学生培养目标任务。完善可行性较强的评价机制，合理设置创新创业相关课程和活动，并以此促进课堂教学的优化改革。引导教师和学生提升对创新创业教学的态度，加大重视程度，增加其在教学中的比重。第二，完善实践平台建设，加大硬件基础设施的支撑。随着学生需求的增加以及外部环境的变化，确保大学生创业园、实验室和创客空间等能够满足学生创新创业需求。将校企合作项目纳入教学体系中来，突出设置兼顾创新创业特色的入企实习实践项目。根据学生需求配备指导教师，给予实践指导。第三，发挥创业团队力量，形成集聚效应。以创业小组或创业社团为主体进行多层次宽领域的创新创业培训训练，积极参与校内各类创意比赛、策划书大赛等，通过优秀的推荐参与更高层次校外比赛。以团队建设弥补班级授课的局限性，依靠集体的力量抱团取暖，从而更易于发掘顺应市场需求的创新创业项目。

4.完善以师资为核心的创新创业保障体系

师资是高职院校创新创业教育不容忽视的重要方面，无论是理论授课阶段还是创业实践阶段，学生的向师性不容忽视，教师承担了启蒙、指引、带动、答疑等重要角色。创新创业教育课程因其是实践与理论、能力与思维的交叉教育，要求教师不仅需要较高的理论基础，同时对教师的实践经验、创业经历和水平提出了较高要求。教师需具备教学方法、数据分析能力、管理能力、应急应变等综合能力，能够根据学生的不同需求和问题给予不同的有针对性的帮助及指引。

随着信息技术的发展，创新创业对于新技术、新能力提出了新的要求，紧密结合发展形势，对教师进行信息技术等培训，更新其观点认知。可以借助学校、政府、企业等平台，使学校的教师能够走出去，将理论成果与实践相结合。同时，将社会具有丰富创新创业经验的人才引入学校兼职授课，使学生能够接触到行业最新知识和社会的实际需求。教师积极担任创业指导教师带领学生参与创新创业大赛，以赛促学，在备赛过程中发现问题，解决问题，提升整体水平和能力。