基于构建生本课堂的教学设计策略

安徽 彭宝平

作为一门重要的人文学科，历史教学内容本身蕴含着丰富的人文精神和人文价值，而历史教学实践则有赖于教学设计的引领和支撑。教学设计是新课程系统的基本要素之一，“为课堂教学过程的展开和推进提供蓝图，它不仅要为形成课堂教学中的师生有效互动提供前提保证，更要为促进课堂教学中‘人’的主动发展提供前提保证”。这就需要教师在备课进行教学设计时恰当确定教学目标，精心制作课前学案，整合设计教学环节，深度挖掘课程资源，选择合适教学方法，从而积极构建生本课堂，培育学生的人文素养。本文试以部编版高中历史教材《中外历史纲要（下）》第5 课《古代非洲与美洲》为例，从五个方面谈谈基于构建生本课堂的教学设计策略。

一、恰当确定教学目标

《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称为《课程标准》）已将教学目标确定为学科核心素养的五个维度，因此在确定教学目标时，五大学科核心素养应均有体现，且是一个有机统一的整体；并且生本课堂强调以学生为主体，因此应该将学生定位为达成目标的行为主体；另外从学情的角度来说，本课面向的是高一学生，他们对本课的基础知识虽然有一定的了解，但缺乏理性认识。

基于以上考虑，笔者将本课的教学目标确定为：了解古代非洲、美洲主要文明的时间，掌握重大的时间节点和相关事件，能从地图上认出古代非洲、美洲主要文明的地理位置并说出其先后顺序（时空观念）；在教材和相关史料的基础上对古代非洲、美洲主要文明的基本概况进行梳理，认识古代非洲、美洲文明的特点（史料实证和历史解释）；在相关史料的基础上认识这一时期世界各区域文明的多元面貌，并分析形成文明多元性的影响因素（唯物史观和家国情怀）。

二、精心制作课前学案

“教学过程也是研究问题和解决问题的过程，这一过程以学生对问题的探究活动为主。”践行生本教学的本质在于激发学生学习的自主性，教师可以通过创设探究情境，提出问题，促使学生对新知产生浓厚兴趣，从而以非强制灌输的方式帮助学生主动建构新知识。因此教师需要积极引导学生进行必要的前置性学习，实现向“先学后教、以学定教”的模式转变。

基于以上考虑，笔者认为有必要通过制作学案的方式引导学生在课前开展自主学习。传统的学案包括学习目标、基础梳理、合作探究、拓展延伸、随堂检测、课后限时练等环节，虽然全面完整，但是内容太多，不利于学生当堂消化吸收。所以笔者提倡简化学案，能达到梳理本课基础知识的效果即可，做到当堂处理，这样也有利于提高其可操作性。在本课学案中，主要内容是让学生绘制一个时间轴和完成两张表格。其中制作时间轴的目的是让学生根据教材内容确认古代非洲、美洲主要文明的时间，从而通过设计简易时间轴，初步了解各文明的先后顺序。而两张表格的制作目的是将关于古代非洲与美洲文明的基本概况进行整合，从而方便掌握古代非洲与美洲文明的基本史实和基本线索。

这里需要说明的是，相比其他版本的教材，部编版教材的内容、概念、头绪都要更多。因此，在学习部编教材的时候，教师更需要通过设计学案等方式发挥学生的主体作用，同时在了解学生真实学情的基础上，在课堂上遵循“三讲三不讲”的原则，立足大概念，突出课题和单元主题，探究一些有思维含量的问题引导学生深度学习，从而提高教学效率和效果。

三、整合设计教学环节

读史明智，鉴往知来。历史教学的终极目标在于培养学生的历史意识和历史思维逻辑，历史教材是最基本的历史教学工具和最核心的教学资源。教师整合设计教学环节，对历史教材的把握应该向两个维度进行扩展。一方面，以历史教材为核心整合其他教学资源，跳出教材框架束缚，对教材涉及的多种形式史实、史料进行梳理利用；另一方面，对教材内容的理解应做出理性处理，而不只是浅层次地分析。

在这个问题上，笔者一般遵循“在宏观上整合，在微观上取舍”的原则。在本课中打破教材两个子目的安排，将其整合为三个部分和环节：

第一环节：古代非洲、美洲文明的时空定位

第二环节：古代非洲、美洲文明的概况

第三环节：古代非洲、美洲文明的多元面貌

通过以上整合，由浅入深，层层递进，突出了《课程标准》要求，既有利于学生构建知识体系和框架，也有利于培养学生的家国情怀和人文素养。

四、深度挖掘课程资源

“用教材教”，而不仅仅“教教材”，是新课程提倡的重要理念。这就要求教师树立大教材观，在教材内容的基础上深度挖掘课程资源，进行适当的拓展延伸，帮助学生更好地将知识内化吸收。

其中在本课导入部分，笔者利用了学生熟悉的歌曲《光辉岁月》这一资源，课上先让学生欣赏这首歌曲，其设计意图是吸引学生的注意力，接着设问：有同学知道这首歌曲创作的历史背景吗？实际上这首歌是为宣扬南非黑人领袖曼德拉的斗争精神而创作的。在简要介绍完其创作的历史背景后，简单过渡即可导入本课课题。本课的拓展延伸还体现在另外两个部分：

第一，为了加深学生对非洲传统文明的特点的认识，笔者展示斯塔夫里阿诺斯《全球通史》中的两种观点，其中一种认为非洲文明是封闭、与世隔绝的，另一种认为非洲文明是开放、与外界联系的。让学生思考：根据材料，概括以上两种观点，并结合教材32 页“问题探究”及所学知识，谈一谈你支持哪种观点，并阐述理由。通过组织学生进行小组讨论，让学生认识到：在同一个问题上即使同一个人也有可能提出不同的观点，但要做到以史为据、以史带论、论从史出，从而培育开放意识和批判性思维，提高史料实证、历史解释和唯物史观等历史学科核心素养。

第二，为了让学生理解古代非洲和美洲文明的差异性和一致性，笔者展示相关史料让学生结合教材和史料进行思考：西非桑海帝国和美洲印加帝国的异同是什么？通过以上比较，学生更容易理解到古代非洲和美洲文明既有共性的一面，又有个性差异。

“古今贯通、中外关联”是近年高考历史命题的特点之一，这就要求教师在平时的历史教学中要做到纵横联系，关注历史的纵向时间关联和横向空间关联，培养学生的历史意识和时空观念。

五、选择合适教学策略

陶行知曾说过：“学生有了兴趣，就会集中所有精力、全神贯注地做事情，因此引起学生兴趣，是紧要的。”在“生本课堂”理念下，课堂是学生的课堂，是一个集学生学习、实践、感悟和体验的过程。教师需要做的是最大限度调动学生学习的求知欲和兴趣，让学生主动参与学习，充分展示每个学生的个性，进而提高教学效益。在教学实践中，合理选择教学策略，对于构建“生本课堂”意义重大。具体在本课中有如下两个做法：

1.创设历史情境，激发学生学习动机

历史作为过去事实的客观存在，有着时间、空间、人物等特定的场景。“情境教学可以打破历史学习时空界限，使学生置身于‘历史现场’，提升历史课堂的生动性，进而培育学生的家国情怀。”在本课中笔者设计了一个学生抢答的环节，共有七道选择题，对古代非洲与美洲文明的基本情况进行当堂检测，让学生抢答互动。通过这个环节，学生对古代非洲与美洲文明的概况有了更多的了解和认识，也极大地调动了学生参与的积极性。

2.组织开展小组活动，实现师生、生生交流合作

学习是一个信息双向互动的交流过程，有效地组织开展小组活动是历史教学中一种行之有效的方法。从促进学生发展的角度出发，鼓励合作学习，组建学习小组，明确责任分工，让学生参与活动过程，有助于学生的可持续发展。在不断交流中取长补短，达到思维的碰撞，提高学习效率。

就本课教学设计而言，所有的合作探究题都是让小组合作交流完成的，然后在基本内容学完以后，教师又组织学生开展小组讨论。通过展示习近平总书记的两句话：“文明是多彩的，每一个国家和民族的文明都扎根于本国本民族的土壤之中，都有自己的本色、长处、优点。”“文明只有姹紫嫣红之别，但绝无高低优劣之分”，进而让学生思考：我们应该如何看待世界文明的多样性？通过小组合作交流和讨论，让学生畅所欲言，实现师生交流和生生交流，既有利于体现学生学习的主体性，有利于充分发挥学生的个性，也有助于培养学生的团队合作精神和集体观念，从而更好地培养学生的竞争意识。

最后布置课后探究题：为什么非洲与美洲没有诞生强力的原生文明？也是让学生以小组合作的方式完成，这样有利于进一步培养学生课下的合作意识，也有利于践行教学方式的变革，从而提高教学的有效性。

德国著名教育学家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”教师的使命就在于唤醒和激发学生的创造力。在进行教学设计时，教师应该充分贯彻以生为本的设计理念，引导学生自主学习和合作学习，调动学生的内驱力，让每个学生都有机会体现自身的价值，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。