积累生活化写作素材，提高作文水平

江苏省滨海县第一初级中学 栾建云

写作教学一直都是初中语文教学的重点和难点。在以往的写作教学中，教师采用的教学模式脱离了学生的日常生活，导致学生在有限写作素材的情况下，难以自如地运用语言文字表达观点和抒发情感。陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念，在教育教学领域中沿用至今。学生所处的社会就是生活，无论是在校还是在家，都是生活的一部分。教师要充分领悟这一理念，并以生活化写作素材为基础，制定写作教学策略，并有计划地开展写作教学。本文分析和研究了如何利用生活化写作素材的积累提高初中生的作文水平，希望能为广大语文教师提供参考和借鉴，从而推动写作教学效率的提升。

一、学会观察生活，寻找生活化写作素材

在初中写作教学中，大多数学生面对作文题目都没有清晰的写作思路，不知道怎样写或者不知道写什么，主要原因就是学生在日常生活中缺少写作素材的积累。巧妇难为无米之炊，缺少素材的写作是单调的，也是脱离实际的。在传统的语文教学中，大多数教师为学生制定的写作素材积累方法就是阅读，但是在阅读材料中积累的写作素材的内容与生活有一定的差距，在应用这些写作素材时，有很多学生不能把自己的思想或情感融入其中，写出的作文有生搬硬套的痕迹。面对以上问题，教师要充分运用“生活即教育”理念，引导学生留心观察生活和体验生活，在生活中寻找写作素材，积累知识与经验。观察和积累生活化写作素材可以分为主动和被动两种。主动观察生活化写作素材是以主题为主导，在有目的、有意识的前提下观察生活，然后写作。被动观察生活化写作素材，是由教师提问，学生回忆和思考生活中的素材，然后写作。具体内容如下。

1.主动观察生活化写作素材。教师需要提前布置作文题目，并帮助学生制定写作目标，学生应该在明确的目标的指导下，观察和积累生活化的写作素材。例如，以“校园的春天”为主题写作时，教师可以引导学生观察春天的校园是什么样的，学生会发现树木、花草的变化，以及老师和同学衣着和习惯的变化，并以自己观察到的生活元素为基础写作。教师可以引导学生对某一生活化素材进行深度描写，充分地展现春天的生机勃勃。这种教学方式不仅能提高写作教学的质量和效率，还能提高学生的观察能力，并促进学生写作能力的提升。

2.被动观察生活化写作素材。教师可以通过提问引导学生回忆生活中的素材，然后写作。例如，在被动观察生活时，教师可以要求学生以“暑假生活”为主题写作。学生的暑假生活一般都是多姿多彩的。在这一主题的指引下，学生可以自主回忆暑假生活，回忆暑假里发生的趣事，重新感受暑假生活的快乐。教师可以鼓励学生以印象最为深刻的在暑假发生的事为主体写作，要做到事件安排详略得当。为了帮助学生确定清晰的写作思路，教师可以通过适当的提问对学生进行引导：“这件事是什么？为什么让你记忆深刻？事件发生的时间、地点和人物分别是什么？事件发生后你有什么想法或感悟？”这些问题能引导学生在思考的过程中不断回忆生活中的现象和生活经验，从而总结出生活化的写作素材。

二、加强生活体验，掌握写作方法

只有认真体验生活，学生才能丰富自己的感官，才能在观察和体验中积累丰富的写作素材。积累写作素材的最终目的是要在写作时灵活应用。写作素材的灵活应用，离不开科学的写作方法和写作技巧。所以，在引导学生观察和体验生活并积累写作素材时，教师还要指导学生选择合适的写作手法，对观察的内容进行深入思考。例如，通过迁移课堂的方式促进学生读写结合，并通过锤炼词句的方式引导学生回归现实。具体内容如下：

1.迁移课堂，促进读写。在写作教学中，教材是教师课堂教学的重要载体，也是教师引导学生掌握写作方法和写作技巧的依据。初中语文教材中收录了很多优质文章，而且这些文章大部分都与生活息息相关，运用了很多表现手法，表达了作者丰富的思想感情。例如，部编教材七年级上册的《散步》采用以小见大的手法，表现了中华民族“尊老”的美德。部编版七年级下册的《紫藤萝瀑布》运用托物言志的方法，睹物释怀，由紫藤萝自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。这些对于学生来讲，都是可以通过阅读分析学习并掌握的写作方法。所以，教师可以在分析课文内容时，带领学生研究作者运用的写作手法和写作技巧。例如，在部编教材八年级上册的《背影》中，朱自清先生用质朴的语言刻画了父亲的形象，展现了父爱的无私无畏。在教学实践中，教师可以首先引导学生阅读课文，并找出能表现文章中心和人物特点的词句，以此为基础分析作者对父亲形象的刻画。这样能帮助学生发现更多的写作素材，掌握作者描写父爱的细腻的写作手法。为了让学生学以致用，教师可以要求学生以“我的父亲”为主题写作，学习和模仿朱自清先生的表现手法，表现父亲对自己的关爱和呵护。这种写作训练不仅能加深学生对课文内容的理解，还能实现读与写的结合，获得阅读能力和写作能力的双重提升。

2.锤炼词句，回归现实。写作是运用语言文字表达情感和交流思想的重要方式，是人类认识社会、自然和自身并进行创作表达的过程。教师需要指导学生借助语言对人、事、物等进行记叙和描写，包括描写人物的外貌、动作、语言和事物的形状、颜色、功能，记叙事件发生的时间、地点、起因、经过和结果等，从而让文章更有可读性，并由此不断提高语言文字的组织能力和表达能力。《初中语文新课程标准》明确要求写作教学的主旨在于引导学生运用语言文字表达对生活的观察和感悟。所以，在初中写作教学中，教师可以从生活入手，指导学生把自己的体验表达出来，并引导学生锤炼词句，用生活化的语言表达自己的思想和情感。例如，教师可以利用网络信息技术，布置信息浏览任务，并要求学生从中积累生活化写作素材，感受语言运用的效果，提升自身的认知能力、理解能力，为表达能力的提高奠定基础。

三、采用仿写训练，培养学生的写作兴趣

仿写对于初中生作文水平的提升是快捷的途径，通过借鉴能增加学生的素材积累，从而实现写作能力的提高。但是在实际的写作教学中，很多教师提到仿写就避之唯恐不及，很少让学生采取这种方式进行写作训练，担心学生在阅读模仿后，失去自己的写作个性，或者出现抄袭和套作的想象。但是教师需要让学生明确，仿写并不是简单的照抄照搬，而是有自我表达的创新性的模仿。仿写的特点主要是针对性较强，既能降低写作难度，还可以提高写作教学的效率。这种方式适用于初中生，尤其是对于作文水平有限、一般方法教学效果不好的学生。教师应该引导学生模仿和借鉴优秀的文章，逐渐培养学生的写作兴趣，带领学生循序渐进地提高作文水平。在仿写训练前，教师要注重选择与生活相近的题材，以此为基础指导学生仿写。就仿写教学现状看，很多学生在初期模仿得过于机械，教师应该引导学生认识到仿写训练的重点，摸索出仿写的规律，培养学生的写作兴趣和探索欲望。

例如，讲授部编教材八年级下册的《大自然的语言》后，教师先要向学生明确课文与生活的关联性，然后引导学生在理解课文内容的基础上仿写。如“北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆树梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟10天左右，比1960年迟五六天”中的“左右”“五六天”等词语，充分表达了说明文语言的科学性和准确性；而课文中的“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌……”一段，运用了拟人的修辞手法，把自然现象活化了，让文章更生动更有可读性。因为初中生的生活经验与科学知识有限，所以教师不需要过分强调其中的科学知识，可以直接引导学生学习课文中用词的精准和严密，在写作时运用拟人、比喻等修辞手法。教师可以要求学生以“海洋的语言”“天空的语言”“四季的语言”等为题，仿照《大自然的语言》，搜集相关素材写作。教师可以帮助学生确定写作思路和写作方向，指导学生运用课文中的写作技巧完成写作，从而实现作文水平的有效提升。这一写作训练不仅能提高学生的写作能力，还能让学生认识到大自然是一个神奇的领域，增加对自然和科学的兴趣，实现综合素养的发展和提高。

四、参与生活实践，理清写作思路

当前的初中写作教学，由于受传统教育教学观念的影响，教师采用的教学手法较为单一。教师在讲台上卖力地讲解，但学生能听进去的少之又少，所以写作教学的效果并不理想。同时，学生在阅读范文时，更加注重学习范文的写作方法和写作技巧，然后就开始写作。在这期间，学生的思路是有一定误区的，不仅不能有效提高自己的作文水平，还会让学习效果大打折扣。所以，在写作教学中，教师一定要鼓励学生联系生活实践，帮助学生确定合适的写作目标和写作重点，并理清写作思路，以生活化素材为基础开展写作训练。在积累生活化写作素材时，除了引导学生观察自然现象外，教师还要指导学生在社会实践中感悟生活中的乐趣，积累写作素材，从而走出写作误区。这样学生不仅能感受到生活的冷暖，还能开阔视野，丰富自身的情感体验和生活体验。

例如，部编教材八年级上册的《回忆我的母亲》是一篇记叙性散文，朱德写于1983年，主要回忆了母亲平凡的一生，赞颂了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚强不屈的优秀品质，讲述了母亲生前对“我”的教育和影响，抒发了“我”对母亲的深深怀念和无比崇敬之情，表达了尽忠于民族和人民、尽忠于党来报答母亲的决心。课文中的“总是天不亮就起床”“把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花”“她性格和蔼，没有打骂过我们，也没有同任何人吵过架”“父亲有时吸点旱烟，喝点酒；母亲管束着我们，不允许我们染上一点”等细节描写充分展现了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚强不屈的优秀品质；而课文中的遭遇退佃、天灾及搬家则表现了母亲的坚强不屈、爱憎分明。学完课文，学生能充分感受到母亲的艰辛和变化。教师可以布置观察作业，要求学生观察自己的母亲在日常生活中都做些什么；然后组织学生开展小组讨论，交流母亲为什么会做这些事情以及表现了母亲怎样的品质。之后教师可以引导学生以“我的母亲”为主题写作，把自己的观察体验写下来。教师还可以引导学生回忆自己帮助母亲分担过什么家务，有怎样的具体经历和感受，总之应该运用生活化的写作素材，并且在作文中表达对母亲的真情实感。

为了增加学生的社会实践经验，拓宽学生的视野，教师可以从社会活动的角度出发，引导学生认识自己的家乡，积累丰富的生活化写作素材。例如，学习《我爱这土地》后，教师可以指导学生通过查阅资料、与同学和父母交流等方式，了解祖国的大好河山和悠久历史，并感受诗歌中作者对生活和对国土的热爱，如诗歌中所写“我的手掌一接近土地，心就变得平静”。教师可以引导学生通过阅读诗歌感受诗人的情感，并理清写作思路和明确写作重点，如确定写作主题、写作情感等，促进学生作文水平的不断提升。

五、创设轻松的氛围，激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师。只有产生兴趣后，学生才能积极主动地参与到写作学习中。所以，教师应该摒弃落后的教育教学观念，积极探索新颖的教学方法，设计有效的教学手段，创设轻松愉悦的课堂氛围，调动学生写作的积极性。给出作文题目后，教师可以先让学生用口语表达方式展现写作方向和写作思路，然后再把表述内容转化为书面语言。教师要鼓励学生敢于表达自己的思想和情感，并充分发挥学习的主观能动性，积极参与到课堂活动中。教师可以把学生分为若干学习小组，鼓励学生在小组交流中积极表达自己的看法，和同学们互相学习与共同进步。小组合作学习和讨论能让学生对作文题目有更加深入的认识和理解，收获更多写作思路，从而实现作文水平的提升。

教师应该组织学生积极参加课外活动。例如，在要求以“传统文化”为题材写作时，教师可以带领学生参观民俗馆和历史博物馆等，在浓厚的传统文化氛围中，开阔视野和增长见识。参观活动结束，教师可以组织学生交流和探讨，可以采用线下学习小组交流的方式，也可以通过线上QQ群、微信群等方式交流。经过交流和探讨后，学生能把参观的见闻和感受有条理地整理出来，确定清晰的写作思路和写作重点。最重要的是，在交流和讨论的过程中，学生能发现自己在写作方面存在的偏差和不足，在学习小组成员的帮助让，作文内容更真实具有真情实感。除此之外，教师还可以为学生提供写作资料或者指导学生利用网络查找写作素材，如查找传统节日、民族民俗等资料，帮助学生了解日常生活中传统节日的饮食文化和各种习俗，加深对传统文化的认知和了解，进而培养学生的民族情怀和爱国精神。

教师还可以带领学生观看有关传统文化的视频短片和影视片段等，感受传统文化的博大精深，积累丰富的与传统文化有关的生活化写作素材。这种教学方式不仅能激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，而且能拓宽学生的视野，提高学生的思维能力和语文核心素养。长此以往，学生会养成观察生活和体验生活的良好习惯，能站在生活的角度分析作文题目，确定写作思路和写作方向，实现写作能力和作文水平的有效提升。