对中职学校写作分层教学的思考

江苏省响水中等专业学校 张 健

中职语文教学纲要明确指出，教师需要充分了解和掌握学生的基本学情，注重学生的实际学习需求，力争营造良好的学习氛围。语文课堂教学需要与社会生活、职业生涯等密切相关，教师应该结合学生的学情在具体的写作教学实践中开展分类指导和分层教学。

一、中职学校写作分层教学中存在的问题

1.教师对分层教学认识不到位

有些语文教师在教学过程中，仍然采用传统的写作教学模式，按照统一的标准指导学生写作，难以凸显学生的写作能力和作文水平。同时，中职学校学生生源不佳、学习能力不足，导致写作教学的效果并不理想。在实施写作分层教学的过程中，教师需要了解和掌握学生的实际情况和基本学情，确定教学目标，做好教学计划，在教学设计和实施过程中认真反思。教师要始终以提升学生的核心素养为目标，不断调整和优化教学方案和教学方法，以不断提升教学效率。这些工作会消耗教师的大量时间和精力，如果学生的学习态度不端正，写作成效不佳，会在一定程度上影响教师写作分层教学研究和实践的积极性。

2.写作分层教学的目标不明晰

中职学校传统的写作教学多采取“一刀切”的教学模式，要以分层教学作为具体教学实践的核心导向，教师需要结合学生的实际情况明确写作分层教学的目标。但是目前受多方面因素的影响，写作分层教学的目标难以保证精准。追根溯源，最主要的就是教师队伍年龄结构缺乏合理性，年轻教师和有经验的教师实际占比不均衡。有经验的教师的教学经验本来应该是一种优势，但是随着互联网技术的不断发展，部分有经验的教师的优势正在逐步弱化，主要表现为新旧教育理念的冲突，以及新科技教育手段带来的不适应。教师队伍的老龄化、对教学大纲的实际研究不足，都是写作分层教学理念难以落到实处的重要原因。

3.写作分层教学的可操作性不强

在写作分层教学的实施过程中，教师在了解学生的实际学习状况、设计教学目标和教学方法等方面消耗较长的时间，很多理论和实践都强调需要在中职学校实施写作分层教学，但缺少成功的教学案例，相关案例具有一定的单一性。当下课堂分层教学运用较为普通，但是课后的问题仍未解决，在实际的写作教学中，始终存在教与学“两张皮”的问题。在分层教学的过程中，教师通常需要考虑三个因素，即内容、进度和要求。为了进一步保证教学的可操作性，可以实施内容相同、要求及进度不同的分层，或者要求和内容相同、进度不同的分层。如果需要保证三者均实现分层，则具有一定的复杂性，实际操作难度较大。

二、中职学校写作分层教学的策略及建议

1.分组分层，开展具有职教特色的写作指导

在中职写作教学设计和实施的过程中，小组合作学习需要遵循分层教学的原则，保证小组内学生能互相帮助，共同成长和进步。优等生可以给予中等生帮助和支持，中等生可以积极向优等生学习，以实现取长补短的目标，从多方面采取措施共同提高小组成员的作文水平。依托教师有针对性的指导、小组成员的互助合作以及自身的独立思考，作文水平一般的学生，通过持续性螺旋式上升的学习，能把作文水平逐步提高到中等和优秀级别。教师应该以优等生为样板，中等生为抓手，持续性帮扶学困生，实现写作分层教学的最终目标，即提高全体学生的作文水平，培养全体学生的核心素养，让他们拥有终身学习的意识和能力。

2.目标分层，激发学生的写作兴趣

（1）了解中职学生，激发学生的写作兴趣

中职学生日常写作较为困难，但是他们发布微博和微信朋友圈时，有时能写得通顺流畅且情感真切，充分展现了个性。在互联网技术迅速发展的当下，在网络平台发表作品、分享观点和交流情感是很多人的选择，教师也可以充分利用网络流行元素激发学生的写作兴趣。例如，教师要求学生仿写《从三味书屋到百草园》的开篇时，可以播放流行歌曲《成都》，营造轻松愉悦的课堂氛围，开拓学生的思维。因为二者的结构相似，教师可以带领学生分析《成都》的歌词和旋律，要求学生仿照《从三味书屋到百草园》重新为《成都》填词，融入自己的个性，展示美好的校园生活，抒发学生间的情谊。

（2）应用网络信息技术吸引学生的学习注意力

在“互联网+”的时代背景下，各类先进的网络信息技术应运而生，在线教育发展尤为迅速。教师可以充分利用网络信息技术，因材施教，积极开展写作分层教学，给予学生科学有效的写作指导。教师可以尝试以下教学方法：第一，网络直播。教师可以适当利用课余时间，与学生进行面对面视频，帮助学生解决写作方面的困惑，或者在审题、立意等方面给予学生一些指导。直播聊天的方式很新颖，学生会乐于主动提问并积极与教师交流。而且其他学生也可以反复观看直播，不断加深对教师传授的写作方法的学习和理解。能进行写作指导的类似方法还有很多，如微信群等。第二，微信平台互动。微信公众号也具有传播功能，教师可以创建班级微信公众号，定期发布与写作知识相关的文章或者优秀作文等，并要求学生积极留言评论，发表读后感等。微信公众号的评论以写留言的形式实现，而且需要管理人员选定方可显示，教师可以选择展示有代表性的学生留言，比如有代表性的问题、精彩的评论、好的读后感等。这种方式不仅有助于激发学生的学习积极性，而且能帮助学生拓宽写作思维。

（3）作文命题分层

中职学校常见的作文命题存在太死、太深、太浅等问题。题目太死，学生难以充分表达；题目太深，学生完成效果不佳；题目太浅，学生不感兴趣。因此，作文命题应该深浅有度，而且要有一定灵活性，能满足不同层次学生的写作需求。教师在设计作文命题时，应该考虑学生的生活实际；要尊重学生的个性特点，题目应该面向全体学生，但也需要让每一位学生都能写出自我；作文命题应该多样化，除了命题作文以外，还可以设计漫画作文、材料作文和话题作文等。作文命题分层的前提是教师要充分了解学生，设计的题目要能为不同层次的学生提供自由选择和自由表达的机会。

在日常的写作训练中，教师可以采用自由命题的方法，命题材料和题材都不限，为学生自由表达和展现个性创造条件。例如，玩游戏是很多学生的最爱，很多中职学生都喜欢玩《英雄联盟》《王者荣耀》等网络游戏。有人认为网络游戏会毁了学生，耽误学生的大好青春。教师可以以此为背景，引导学生自由命题，表达对网络游戏的态度和观点。

在写作教学中，教师还可以设计多个作文命题，让学生自主选择最熟悉、最擅长或者最有感悟的题目写作。这种作文命题方式可以给学生提供很大的发挥空间及写作空间，学生在选择写作素材和确定方向等方面会更加自由，更有利于激发学生的写作热情，从而促进他们写作能力的提升。

3.分类指导，提高学生的写作能力

（1）分类指导

每个班级中学生群体的分类都不同，即学优生、特长生、学困生等，教师需要结合不同层次学生的写作能力和作文水平，引导他们发挥主观能动性，勇敢展示自我的独特气质，大胆创新，多层次、多路径培养学生的综合素养，力争带领学生实现作文表现形式和内容上的创新。针对学优生，教师可以鼓励他们大胆尝试，在作文艺术表达和表现形式上创新；针对中等生及学困生，教师则应该指导他们苦练基本功，从最开始的模仿逐渐过度为独立写作，再发展到有所创新，从而逐渐向学优生靠拢。

对于学优生，教师如果想让他们不断完善自我，不断提高作文水平，就要积极培养他们的创新思维，提高学生的创新能力。在写作指导实践中，教师应该允许学生选用多种表达方式和表现形式，在不同类型的文章中选择不同的写作方式，实现学优生写作质量的超越和升华。

对于学困生，教师要注重培养他们的基本功。教师应该引导中等生和学困生留心观察和体验生活，思考生活，记录生活。除了增强阅读积累外，教师还要加强他们的写作基本功训练，引导他们充分重视优美词句的积累，勤做读书笔记，把写作素材的积累视为写作学习的首要任务。中职学生要重视词汇的积累，大量积累近义词、同义词和反义词等，并且要能熟练且正确地使用成语；在平日的学习和生活中要重视摘抄精彩文段、名言警句及诗词名句等。教师要重视对学生写作练习的监测与反馈，等到学生有了一定积累时要引导他们以情感、主题及题材等为依据对写作素材分类，帮助学生在阅读、思考、背诵及运用的过程中不断提高写作能力。教师要在因材施教理念的指导下对学困生开展写作训练，最开始的写作任务应该简单、明确，循序渐进，待学生实现目标后再开始下一项任务。教师要在一段时间内瞄准一个训练方向，例如练习描写人物时，先从动作、肖像、语言、心理等方面逐项训练，之后综合应用，引导学生多角度描写人物。这种训练方式由点到面，能帮助学生逐个突破写作重难点，逐渐掌握各个写作方法和写作技巧，写出更加自然真实、言之有物的作文。

（2）合作交流

教师对学生开展有针对性的写作训练和写作指导后，学生的写作能力得到一定提高，写作自信会有所增强，会更加积极主动地投入到写作训练中。也就是说，学生内在的学习驱动力得到激发后，提高他们写作素养的难度就会明显降低。这时教师可以适时开展单独的辅导，针对学生作文中存在的问题及弱点提出有针对性的建议和指导，从而进一步促进学生写作能力的不断提升。在这个基础上，教师可以开展小组合作学习，让学优生与学困生相互学习，取长补短，从共同成长和进步。

（3）为学生提供展示的机会

针对写作能力较强的学生，教师可以鼓励他们参加市县级、省级乃至国家级的作文比赛，丰富他们的写作经历和写作体验，进一步激发学生的写作热情。但是，教师应该在比赛心态上给予他们一定的指导，告诉学生重在参与，心态要保持平和，竞赛前充分准备，竞赛时沉着应对。学生如果能在比赛中取得一定的名次，教师要及时给予鼓励和肯定，可以是物质鼓励，也可以是精神奖励，总之要为学生的写作注入动力。

针对写作能力中等的学生，教师可以鼓励他们参加校报、社团组织的征文活动。例如，教师可以鼓励学生根据校报的征文要求及主题撰写文章，教师审阅后给出修改意见，请学生修改后再投稿。一旦作品被刊发，学生的写作热情和写作兴趣会受到明显激发。

针对写作能力较弱的学生，教师可以鼓励他们参与班级墙报、板报的设计活动，在活动中提高其写作能力。

4.写作成果分层评价

如何高效评价中职学生的作文？教师需要根据因材施教原则、分层写作教学理念选择不同的评价标准。在传统的作文评价中，教师多处在主导地位，直接给学生的作文写出评语和打出分数，这对学生的写作心理有着重要的影响。在分层教学理念的指导下，教师需要改变传统的作文评价模式，实现评价方式的多元化，如采用书面评价、学生评价、同伴互评等方式，保证作文评价更具客观性，帮助学生及时掌握不足，快速采取相应改善措施，不断提升自身的写作能力和作文水平。

长期以来，中职学校的作文评价存在教师“一言堂”的现象。教师对学生作文的评分及评语是学生作文的唯一评判结果，教师评语消极或者评分不高时会对学生的写作心理产生消极影响，甚至会导致学生丧失写作积极性。因此，教师必须改变评价方式，可以增加学生自评及互评的作文评价方式。这样教师可以从繁重的作文批改工作中解脱出来，学生独立修改作文、欣赏作文和评价作文的能力也能在实践中有所提高。

学生自评作文的内容可以包括对词语运用、修辞手法等的运用、文章构思、结构安排等方面的评价。在评价过程中，学生能及时发现自己文章中的闪光点和不足，形成中肯、客观、清晰的评价。学生自评的方法有助于学生的自我接纳及肯定，能帮助学生发现自己的闪光点，对激发学生的写作兴趣与写作自信非常有利。

学生互评作文，可以以同伴、同龄人的身份在平等的视角下评价彼此的作文。这一过程可以锻炼学生的主体参与能力及意识，提高学生主动学习的能力。教师可以把学生分成三人小组，按照性格能力互补、同组异质的原则，根据教师给定的作文评价标准给彼此的作文打分，三人分别给出分数后计算平均值并经过讨论确定最终的评语。

同伴互评也可以采用小组合作的方式展开。教师可以让每个学生负责一篇作文，整体阅读后参考评分标准给作文打分，并使用着重号、横线、波浪线等做批注。评价完成后，小组成员可以交换作文再评价，再集体讨论作文的优点与不足，提出修改意见及建议。集体讨论后，小组可以确定发言人在班级内点评作文，从而锻炼学生的语言表达能力和心理素质。

教师总评时，要全面评价小组的点评及有个性的作文，针对典型案例、疑难问题、作文通病提出有针对性的建议。教师还可以采用微信、QQ或者面批的方式跟踪、反馈学生的作文修改情况，从而强化学生的作文评价成果，帮助学生不断提高写作能力。