情景教学在初中写作教学中的运用

江苏省新沂市钟吾中学 高春芳

情景教学能够进一步丰富学生的学习情感与感受，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在语文教学中，写作教学至关重要。然而在实际教学过程中，很多学生对写作有一定的抵触情绪，甚至害怕写作。所以，教师必须改变传统的教学理念，引入情景教学，改变学生对写作的认识和看法，缓解学生压力的同时，不断提高学生的写作能力。

培养学生的写作意识和提高学生的写作能力，对学生核心素养的发展有至关重要的影响。然而，在初中写作教学中，学生呈现出的状态并不尽如人意，很多学生的写作能力都相对薄弱，对写作也没有形成正确的认识，既影响了自身的发展，也影响了语文教学工作的推进。

一、情景教学在初中写作教学中的运用价值

情景教学能够丰富学生的情感体验。语文是一门具有较高人文性与工具性的学科。在素质教育的大环境中，学生在语文学习活动中，不仅要学习教材中的知识，更重要的是要感受文字背后的内涵，要树立正确的世界观、人生观与价值观。在以往的教学中，很多教师习惯于采取填鸭式的教学手段，在很大程度上压制了学生的情感，也让学生无法感受课文传递的信息。但在情景教学中，这些问题能够得到有效改善。在多元化的情境中，学生能够充分感受作者想表达的思想和情绪，与作者产生情感共鸣。在丰富的情感体验下，学生可能会产生强烈的表达欲望，进而不断提高写作能力。

情景教学能够让学生的作文具有更高的价值。利用情景教学手段完成写作教学任务时，大多数教师都会涉及生活情景。写作是一种源于生活但又高于生活的活动，把生活情景与写作融合，可以让学生写出的文章更加真实，更富有生活气息。相比于以往按照写作模板生产出来的文章，这种文章的含金量更高。

二、情景教学在初中写作教学中的运用对策

1.构建关系，奠定基础

和谐的师生关系是确保教学活动顺利开展的重要前提。利用情景教学开展初中写作教学活动之前，教师必须意识到如果自己与学生之间并未构建和谐的师生关系，整体教学质量便无法保障。简而言之，如果学生在看到教师时不能呈现出放松的状态，甚至非常害怕和紧张，那么即便情景教学拥有极高的应用价值，教师也很难在课堂上发挥其优势。所以，教师要把创建和谐的师生关系作为教学前提，为情景教学奠定良好的基础。

在日常教学中，教师应该贯彻以人为本的教学理念，提高学生在课堂上所处的地位，让学生拥有课堂参与感和体验感。在与学生交流的过程中，教师要尊重学生的想法，尊重学生表达的不一样的声音，而不是一味按照固定的答题模板判断学生的对错。针对同一篇文本、同一个写作主题，不同的学生会产生不同的感悟，也会产生不同的写作思路。教师要允许学生有别具一格的想法。对学生在作文中表达的想法和情感，教师要首先予以肯定，而后站在专业的角度为其提供建议，而不是直接全盘否定，影响学生的自信与彼此之间的关系。此外，在教学之余，教师也要多与学生联系和沟通，关注学生的生活以及他们喜欢或感兴趣的话题或领域，找到更多能够与学生沟通和交流的渠道，潜移默化地拉近彼此之间的关系，以和谐的师生关系奠定情景教学的基础，以便学生能够快速融入教学情景，产生丰富的学习体会。

2.扮演角色，还原场景

在写作教学中，教师的主要任务是让学生明确写作主题的内涵和写作的主旨，在此基础上才能够组织学生进一步发散思维展开写作，才能够真正提高写作教学的效果和学生的写作能力。所以在运用情景教学法开展写作教学活动时，教师要有意识地引导学生还原场景，加深学生的认识和体会。而在此过程中，组织学生进行角色扮演小活动大有裨益。教师可以根据教学内容让学生在扮演不同角色，丰富情感和感受。在扮演角色期间，学生也能够感受到角色的情感变化、思想变化，能够更好地把握人物的情感与特点。教师也可以在此基础上进一步组织学生开展写作活动，在写作中融入自己的感悟，让整篇文章实现情感的升华，更能引起读者的情感共鸣。

例如，在教学《皇帝的新衣》时，教师便可以开展如下活动，组进行情景教学。

首先，教师可以要求学生自行阅读文章了解大概内容，并划分出不同的主要人物以及相对应的台词。而后教师可以把学生分为若干学习小组，要求学生以小组为单位分别扮演皇帝、大臣、两个骗子以及旁白，开展角色扮演小活动。活动结束后，教师可以要求学生根据自己负责的部分表达对人物的看法，也可以鼓励学生相互交流，分析其他同学扮演的人物有什么样的性格特点等。学生的有效交流能够加强整体活动的直观性与生动性，在思维碰撞的过程中对场景进行进一步还原。相比于以往的灌输式教育，这种活动能够加深学生对文本的理解、对人物刻画的把控，教师也可以在这一前提下带领学生开展相关主题的写作活动，鼓励学生仿照课文刻画人物性格，以丰富学生的写作经验，提高其写作能力。

3.贴合实际，构建情景

俗话说，知识来源于生活。很多文学家的作品都是以真实生活为背景的。如沈从文先生的《边城》是以20世纪30年代川湘边界的边城小镇为背景的；陈忠实先生的《白鹿原》则是以陕西关中地区普通人民的生活为背景的。把现实生活融入文学作品中，可以让整部作品更具真实感，更具生命张力。集中到初中语文教学中，很多课文也与真实生活有较为紧密的联系。如朱自清先生的《背影》、老舍先生的《济南的冬天》、鲁迅先生的《藤野先生》，都与他们自身的经历有一定的联系。所以，在带领学生开展写作活动时，教师也可以立足于生活教育理念，贴合实际构建生活化的教学情境，丰富学生的写作思维与写作感受。

例如，在教授朱自清先生的《春》时，教师可以让学生回想自己经历过的春天的样子、当时的感受，以及在春天有什么值得记忆的事情。这种方式能让学生把生活和艺术联系在一起，丰富学生对课文的认知，使之能够充分体会到朱自清先生对春天的喜爱。教师也可以趁热打铁，鼓励学生以“我眼中的春天”为题写作，培养学生的创造性思维，提高学生的写作能力。

又如在引导学生写关于人物描写的文章时，教师可以要求学生把注意力集中在身边的人身上。例如同学、老师、家人、朋友等。在文章中，描写他们的外貌、性格，讲述自己和他们之间发生过的事，并借这些事件表达自身的情感体验。这些与生活息息相关的元素以及场景，能带动学生的体验，让学生的文章更有真情实感，以切实提高作文水平和写作素养。

4.加强联想，拓展情景

正所谓，众人拾柴火焰高，群众的力量要远远大于个人。在初中写作教学中，教师会发现，制约学生写作能力提高的很大一部分原因在于学生的写作思维受到了限制，而且没有丰富的写作经验或者写作思路。在传统教学模式的影响下，很多学生只会按照固定的模板和流程写作，并不会在作文中融入个人的想法和情感。所以在情景教学中，教师要注重贯彻以人为本的理念，鼓励学生大胆交流，大胆思考，大胆联想，利用拓展情景的方式引导学生发散思维，开辟更为广阔的写作空间，切实增强学生的写作自信与写作能力。

例如，在写作活动中，教师可以不设定主题，而是设定一个虚拟的情景。如在一个静谧的森林里有一座小房子……而后鼓励学生发散思维，大胆联想和想象，尝试续写接下来的内容。为了缓解学生的学习压力，教师也可以适当对学生加以指导。例如，你觉得这个房子应该是什么样的？这种比较具体的问题，能让学生有方向地联想与想象。比如，有的学生说房子是玻璃做的，有的学生说房子是木桩堆起来的，甚至有的学生在脑海中构建了一座糖果小屋。有的学生想象，房子的顶部是用巧克力做的，墙壁是用饼干做的。接下来教师可以继续引导，你觉得这个房子是给谁住的？主人公是谁？主人公在这个房子里会发生什么样的故事？这个房子最后有没有出现变化？教师可以用这一系列问题做引导，帮助学生逐渐在脑海中构建出清晰的动态化场景。当学生形成一定的认知后，教师可以趁热打铁，鼓励学生把自己的想法简单描述出来，而后与其他同学相互交流和分享。最后，进一步润色，形成一篇完整的文章。有效的交流和联想，把一个模糊的场景变得更加清晰具体，而这也有利于学生更顺利地完成写作任务，有效减缓学生对写作的抵触情绪，使之感受到文字的魅力与写作的快乐。

5.应用技术，优化情景

随着社会的不断发展与科学技术水平的不断提高，在当前的各行各业的发展过程中信息技术起到了极其重要的作用，是不可或缺的一种工具，自然在教育领域也不例外。当前利用信息技术开展教育工作，已成为我国教育工作者惯用的模式。在信息技术的支撑下，课堂变得越来越多元，越来越充满活力，学生的学习兴趣和学习动力也出现了明显的提高。而在利用情景教学法组织学生开展写作学习活动时，教师也可适当发挥信息技术的作用，利用信息技术对教学情景加以优化，以便进一步提高教学成效。

例如，在教学《紫藤萝瀑布》时，通过与学生的沟通和交流，会发现大多数学生并没有见过紫藤萝，也不知道紫藤萝有怎样的特点，自然无法对文章中的抽象性描绘形成具象的认识。对此，教师便可发挥信息技术的作用，利用信息技术搜索与紫藤萝有关的图片或者视频，在课堂上为学生展示，以动态的紫藤萝吸引学生的注意力，让学生获得直观的认识。而后教师可以要求学生联系图片或视频中的紫藤萝与文中描述的紫藤萝，把两者相互对比进一步总结紫藤萝的特点。教师也可以在这一基础上组织学生交流和讨论。例如，大家看到的紫藤萝与你脑海中的紫藤萝是否相同？视频中的紫藤萝和作者笔下的紫藤萝有怎样的特点？你喜欢紫藤萝吗？除了紫藤萝，你还喜欢哪些其他花朵呢？在层层递进的问题的引导下组织学生撰写一篇与花朵有关的作文，鼓励学生进行仿写。这种方式既能够缓解学生的写作压力，也能够丰富学生对情景的感知。教师可以在课文与多媒体的双重引导下，促使学生写出的文章更具生命力和真情实感。

此外，在情景教学中，教师可以利用信息技术播放能够营造氛围的音乐，为学生优化教学情景。例如，在组织学生学习《黄河颂》这首诗歌时，教师可以先利用信息技术播放与之相关的音乐作品，如《黄河大合唱》《黄河颂》，利用慷慨激昂的音乐振奋学生的心灵，让学生能够更加快速地融入教学中，并感受到诗歌传递的情感以及意境。而后教师可以为学生播放一些纯音乐，并鼓励学生在音乐的带动下进行诗朗诵，借音乐表达自己对诗歌的认识，传递自己的情感。初中阶段的学生正处在身心发展的黄金时期。这一阶段学生最大的特点在于有较为敏感的思维和较为丰富的情感，利用音乐感染学生，能够充分点燃学生的爱国情。而教师也可在这一前提下，带领学生开展相关的写作活动，要求学生以“我的中国心”为主题，在音乐的引导下发散写作思维，利用文本表达对祖国的热爱，有效缓解学生的写作压力，提高写作积极性。

在初中语文教学中，情景教学拥有较高的应用价值，有助于激发学生的写作兴趣，也有助于学生写作能力的提高。所以，在具体的教学中，教师要深入剖析情景教学法，将其与写作教学有机结合，打造全新的写作教学体系。教师可以利用情景教学法，引导学生联想，丰富学生的体验，让学生感受到写作的快乐，主动利用文字描述生活、记录情感，有效提高写作能力。