把握视角 契合情景——“如何做到情景交融”导学设计

袁海锋 王敏媛

写作主题解读

描写是文学表现所依赖的基本手段，描写的优劣关乎写作品质的高下，更关乎作者情感表达的成败。阅读与写作是语文教学的“双翼”，培养真实的写作能力是语文教学必须突破的教学难点，它决定着语文输出性生成的最终走向。

高中语文必修上册第七单元是散文单元，精选了五篇古今写景抒情的名篇，单元写作学习的主题定位为“如何做到情景交融”，恰能体现文本阅读与写作训练的有机融合。单元导语（见教材第105 页）中有下面一段话：“学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情。要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法；还要反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美。”这里，不仅鲜明地提示了学习目标，还规定了具体的学习任务，即把握写景的角度，掌握情景交融、情理结合的写作手法，并能感受、欣赏作品的文辞，并最终习得写景抒情所必需的语言能力。

因此，在进行本单元学习时，应以本单元的阅读文本为依托，并结合以往学习过的其他范本，丰富自己的写作素材库；以“景”与“情”为两大基本元素，努力学习并掌握情景交融、情理结合的写作手法，达成物我同一的理想境界。

学习任务一 把握写景的视角

这里，我们需要完成的具体学习任务是：

1.了解、理解不同的写景视角；

2.领会不同视角对描写效果的影响；

3.初步形成聚焦自然景物、转换视角模式进行描写的能力。

问题1：以下三则材料都涉及景物描写，作者分别是从什么视角展开描写的？

其一：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

——宗璞《紫藤萝瀑布》（见统编教材七下第五单元）

其二：及既上，苍山负雪，明烛天南。望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然。

戊申晦，五鼓，与子颍坐日观亭，待日出。大风扬积雪击面。亭东自足下皆云漫。稍见云中白若樗蒱数十立者，山也。极天云一线异色，须臾成五彩。日上，正赤如丹，下有红光，动摇承之。或曰，此东海也。回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若偻。

——姚鼐《登泰山记》（见统编教材高中必修上册第七单元）

其三：

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

——杜甫《登高》（见统编教材高中必修上册第三单元）

学生讨论与教师点拨小结：

《紫藤萝瀑布》的描写主要使用的是空间视角，《登泰山记》的写景顺序体现了时间的视角；而《登高》中，存在时间与空间的视角转换：“无边落木”是空间上的凋零萧瑟，“不尽长江”是空间上的汹涌澎湃。而结合颈联的“万里”与“百年”，则可获得启示：“长江”这一意象的背后有时间流逝的隐喻义，此联存在时空维度的视角切换。由此，“万里落木”与“百年长江”融为一体，将登高所见与诗人情怀融为一体，达到了情与景的融合。

描写自然景物（写景）需“格物致知”。所谓格物致知，可大致理解为“从探察物体而得到知识”（丁肇中《应有格物致知精神》）。具体到文学领域，所格之物不止天地万物，也包括被对象化的群体人像；所得不止科学的认知，还包含对人的情绪与感悟的洞察。

以格物视角的经纬度来看，写景视角分成空间维度与时间维度。事物有其空间存在的外层表象，更有组成这些表象的局部、细节，它们才是决定写作对象独特文学气质的所在。事物无论是处于运动还是静止状态，从空间维度看，都是在绝对状态下对物的静止审视；而无论对象是静止还是运动，从时间维度看，都是对物的变化的审视。时间的推移，演绎出物之繁盛衰老的前世今生之态。

问题2：请选择史铁生《我与地坛》中的一处景物描写，分析其写作视角。

学生答题示例：

选文：

它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。

分析：

这段描写从时间维度对地坛进行了深度的写作凝视，将地坛的前世今生打通，写出地坛的古今盛衰之变。地坛作为皇家祭祀场所，应是华美奢靡的。但在史铁生的时间凝视中，地坛却是另一番模样：曾经的繁华“剥蚀了”“淡褪了”“坍圮了”“散落了”，眼前的地坛满是“茂盛得自在坦荡”的野草荒藤和苍幽的老柏树。此处对地坛的描写虽有空间维度的存在，但史铁生的时间凝视却是第一性的。地坛的盛衰与人生的起伏相勾连，时间的维度带来了生命兴衰的推移。他的凝视着重展示了时间的威力，这些正为他下文抒写关于生命意义的感悟蓄势。

教师的补充阐述：

把握视角聚焦的空间维度，有两点须注意：一是要按照相应的逻辑关系来深入，比如整体与部分的布局、方位的高低远近搭配、动静的协调、色彩的间杂、多感官的感应等；二是写作者的聚焦视角的变化，随着写作者远近、俯仰凝视点的转变，进入视野的自然景物也会发生变化，空间由此打开。

视角聚焦的时间维度，是对物在绝对状态下的变化审视，演绎外物繁盛衰老的前世今生之态。时间维度的描写需聚焦事物的变化，多从时序推演、盛衰变换、恒久须臾之感等方面深入。

在写景状物中，把握写作视角无疑很重要。学生要借助时间、空间二维的聚焦，细致、深入地观察、描绘景物，以至格到“物”的骨子里。因情而设景，描写对象的多维意义由此而体现。

问题3：试观察教室窗外的自然景物，选择空间或时间的描写视角，写作有逻辑、多维度的写景片段，每则200字左右。

学生作业示例：

（一）菩提树下，清凉而且寂静。菩提树的矮枝上，悬着无数小束的黄花，修长的花茎兀立着，也不颤动，似乎已经进入了迷梦。每次呼吸，芳香就沁入肺腑，而肺腑也欣然吸入芳香。远远的地方，在河流那边，直到地平线，一切都是灿烂辉煌。不时有微风掠过，吹皱了平野，加强着光明，一层光辉的薄雾笼罩着整个田间。听着这热烈的生命之鸣奏，安静地坐在清幽的树荫下的人们感觉十分的愉悦；它使人们沉倦欲睡，同时，又勾引着浪漫的梦想。（学生自选写作角度：空间视角）

（二）雨中的爬山虎则完全是另一种景象。初时小雨洒落在叶子上，引得片片叶儿微微颤动，迎合着雨滴的节奏，发出细小的“沙沙”声，如同交响乐的前奏，轻柔、悦耳。继而雨势变大，豌豆大的雨点砸向叶子，只见那片爬山虎犹如炸开锅般的沸腾起来。伴随着“噼里啪啦”的拍击声，这场交响乐达到了高潮，如此激烈，如此震撼！大雨初歇，经雨水冲刷的爬山虎碧绿如新。那无数片叶子发出绿油油的光彩，宛如身着新装的绿衣仙子。（学生自选写作角度：时间视角）

（三）窗前的花坛里，种满迎风而立、傲霜怒放的菊花。菊花中间的条状花瓣似鹰爪般向里卷着，四周的花瓣向外舒展，微微弯曲、下垂，如瀑布般倾泻而下。秋风拂过，千姿百态的菊花在风中轻颤，散发出一阵阵淡淡的幽香。秋雨滋润，柔如丝的秋雨像一层层的轻纱笼罩着天空，它如烟似雾，飘飘扬扬地挥洒着。秋色渐浓，菊的秋意染上了浓厚的金色，直至破碎而凋零，在渐起的冬风下披上一层素裹的银纱，归入大地的轮回。（学生自选写作角度：时空二维视角）

教师简评：

这三位同学写菩提树，写爬山虎，写菊花，都栩栩如生，如在目前。写菩提树时，不仅有花的特写，还有远近空间的拓展及人物感受的抒写；写爬山虎在雨初起时、风雨大作时和雨后的不同景致，绘声绘色而又层次井然；写菊花，绘其形，描其色，现其香，再加上时序推移中的变化，以及“迎风而立、傲霜怒放”的风骨展示，全方位呈现了被描写景物的“形”与“神”。

学习任务二 实现景与情的契合

描写视角的聚焦，属于技术层面的呈现手段，文学描写的落点，终究应以人的情感为归宿。在以“窗外”为题的片段写作中，同学们已有由景入情的初步体验，而借助完成“学习任务二”，我们更应提升景与情的契合度，需要完成以下具体任务：

1.依托教材文本，理解外在物象与内在情感契合交融的方式；

2.理解“我”对“物”的超越，努力做到“物我同一”，提升写景抒情类文章的写作能力。

问题1：在下面两段景物描写中，写景方法与作者所表现的情绪有怎样的不同？

其一：荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的风姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。

——朱自清《荷塘月色》（统编版语文教材必修上册第七单元）

其二：公退之暇，被鹤氅衣，戴华阳巾，手执《周易》一卷，焚香默坐，消遣世虑。江山之外，第见风帆沙鸟，烟云竹树而已。待其酒力醒，茶烟歇，送夕阳，迎素月，亦谪居之胜概也。

——王禹偁《黄州新建小竹楼记》

学生讨论与教师点拨小结：

作者对所描述的对象心领神会，才能实现情与景的契合，进而达成物与“我”的同一。在《荷塘月色》中，朱自清实现情景契合的方法是寓情于景，他运用比喻、拟人、对比、象征等手法，写阴阴的树、无精打采的路灯光、朦胧美好的月色，皆具备隐喻含义。借被“重重围住”的荷塘，作者呈现了自己所处的被压迫的现实，表现的是沉重、压抑的情绪。而在《小竹楼记》中，王禹偁将物我融为一体，先描述自己“被鹤氅衣，戴华阳巾，手执《周易》一卷，焚香默坐，消遣世虑”的衣着装束和生活场景，而后宕开一笔写景——“江山之外，第见风帆沙鸟，烟云竹树而已”，这里的“风帆沙鸟”和“烟云竹树”，都是自然风光，作者撷景入文，这些物象就成为他抛却世俗杂虑的表征，借以传达了他远离官场、不受俗务羁绊的轻松心情。

王国维说，“一切景语皆情语”。由此可见，凡写入文章的景物，都不只是纯粹的自然风光，而常常饱含着写作者的情感，是“物”与“我”的契合、情与景的交融。

问题2：试从《我与地坛》和《登泰山记》中列举实例，简要分析作品是如何实现“物”与“我”的契合，进而实现“我”对“物”的超越的。

学生分析示例1：

《我与地坛》中诸多脍炙人口的景物描写片段，都达到了物我同一的境界，是作者史铁生生命状态的折射。那古殿檐头剥蚀的琉璃、门壁上淡褪了的朱红、坍圮的高墙和散落了的玉砌雕栏，既是现实的景象，又是史铁生坎坷人生经历的象征。史铁生“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，所以，他笔下聚焦的地坛景象，是堂皇与衰败的二元共处，它是时间维度下兴与衰的见证。但与此同时，地坛又不只是衰败，这里仍有蓬勃的生命力。苍幽的老柏树、茂盛的野草枯藤、高歌的雨燕……“满园子都是草木竞相生长弄出的响动”，“窸窸窣窣片刻不息”。这也证明，突遭打击的史铁生并不肯屈服于命运，他仍在抗争，仍在探寻，在寻找人生突围的路口。赋予景物蓬勃的生命力，从某种意义上说，正是“我”对“物”的超越，使“自在”的景物打上了人的不屈精神的印记。

学生分析示例2：

姚鼐在辞官次日便登山远眺，在《登泰山记》中，他写了洁白的雪、赤红的日、五彩的云和苍劲的松。这些景物，都深深地打上了作者孤傲、坚韧、高洁品性的印记。“苍山负雪”，何其沉重，但映照日光，仍可“明烛天南”；群山“白若樗蒱”而兀立，然上有赤日当头，下有东海的红光“动摇承之”，仍自成一派五彩斑斓的壮阔景象。就连那“生石罅，皆平顶”的松树，也绝不可等闲视之：能在石罅中扎根，生命力是何等顽强；而树冠为“平顶”，正是日日与风霜雨雪搏击的见证。以“我”观“物”，据“我”写“物”，则“物”皆为“我”之精神品格之外现。由此，也就实现了“我”对“物”的超越。“物”“我”相通，情感的源头永不枯竭，情感的流水脉脉流淌。

问题3：试以“窗外”为话题，选择能彼此契合的物我交融路径，运用不同视角及多种描写手法，将前面所写的200 字片段升级为完整的写景抒情类散文，不少于700字。

学生作品示例：

窗外

广东省中山纪念中学高二（9）班 黄旨彦

不知是枯枝拨动了我的心弦，还是落叶遮挡了我的视线，但与怅然的景相随的不一定是怅然的人。这初秋之景是值得描摹的，不求结构，不加修饰，画里的枯枝可以数得清，何其萧条，又何其凄婉。或许用词重了一些，但至少也算得是黯淡了。窗外，如此之景，“空”，但又是“有”。

叶落水中了，水融化不了叶，叶也吸不干水，只好让水冲刷它临终前飘摇的破碎的肢解的灵魂，叶点缀着水。我瞪大了眼睛，透过玻璃，想着如果泥沙都用来填塞叶的灵魂的缝隙，水会不会变清？能不能看到小鱼的大大的眼睛？

鱼的眼睛是看不到的，鸟的也看不见，兴许该看人。人应当是窗外来来往往的喧闹者中最为生机勃勃的了。他们不像植物那样整齐。这个人弯下了腰，另一个却在玩手指，一群嬉闹的男生在人群后的缝隙中穿梭，还有一个胖老师，仿佛在寻找什么似的。众生芸芸，众生百态。可此时树叶之态不取决于树，而取决于云层的厚度；云层的厚度则取决于许许多多如窗外那般的小溪河流。窗外景，居然这么有形或无形地联系在一起了。

一扇窗，将世界分成窗里和窗外，窗外很精彩，窗里的是局外人。

我能从楼顶与走廊地面间的一条缝隙看到细长的天宇。有时是蓝的，有时是灰的，但没有又灰又蓝的，就像没有人能同时居于窗里和窗外，除非他是抽象的东西。我从这狭隘的视角窥视窗外，细细谛听，只听到脚下鞋的摩擦声和楼上人的呐喊声。我想，人的视野很多时候取决于他所处的环境。

看窗外，无非是休憩时的无聊之举，用绿意去填补先前的空白。现在绿意敛退、空白扩张，让人难免不安起来，更何况人们发现自己的视野，无非是目光所及，无非是一个并不宽敞的院落和窄窄的天宇。于是许多人朝远处看，便可以看到夜色掩映下的湖面。不见明月，这夜是静些了，让人不禁联想迁客骚人在月下古亭对影成双的情景，但事实是我们在伫立着看窗外，长久地做一名看客，留下些片刻的时光掠影，想象被浑浊的玻璃间隔遮挡的那边，还有小径、小溪、小鱼，有雨和云。

忽然，一阵风从窗外吹来。到点了，窗外，湖边的灯亮了。

窗外

广东省中山纪念中学高二（10）班 罗锐淇

窗外不知何时下起了雨，不是密如丝也没有大如豆，它无声地下着。莫名的有几丝愁思绕上心头，要说又说不上来，朦朦胧胧的。带上些说不清道不明的感觉，如往常般，端好冰冷的吃食，坐在走廊上看着路人来来往往。

雨让空气冷了几分，夹杂着似有若无的风，一瞬间便可以冲进心房，让人忍不住打上几个寒战。拖着感冒未好的身子，我拿有些僵硬的手胡乱揉了揉鼻子，触手也是一片凉意，好似寒冬腊月之时。捂了捂外套，呵出几口白气，总算是让鼻尖感受到了微微转瞬即逝的暖意。看到了那阴沉的天，心中就有几分压迫感。

淅淅沥沥的雨，形形色色的人，各式各样的伞。三两结伴或顺着人流，人们朝着各自的方向走去。有的在漫步，享受此刻的静谧，像蜗牛一样缓缓地、不急不慢地走着。时光在他们周围如同静止了一样。有的人走得极其快，背后像是有什么妖魔鬼怪在追赶。或许是讨厌雨天，或许是有什么要紧的事被雨拖着放缓了脚步。有着隐隐可见的怒气，如同一个一碰就会爆炸的气球。当然不仅仅只有这两类人，还有许多人随着他人的脚步向前汇成斑斓的绸，铺在校园中。平淡无奇，却又不可或缺。

看着他们，我忽然觉得有些许陌生。是什么，促使他们奔波劳碌？是什么，让他们看得清前方的路，以梦为伞，顶着有刺骨寒意的雨走着？有些麻木，有些烦躁，我吃着手里的吃食，一边看行色匆匆的人，一边思考着。望着，望着，渐渐痴了，我不禁伸出一只手来，感受着雨丝滴落在手中。猛地，我又把手缩了回去，像是在躲避什么魔怪一般。那冰冷的雨丝，如同灼热的火焰在我手中跃动。不禁有些厌恶地将手上的水滴给甩开，心中却不禁产生了疑问：究竟是什么，让他们有此力量呢？

有些害怕似的，我不敢再看那些行人。教室里的灯亮着，我看着那光逐渐爬上了墙。墙上白与黑形成了鲜明的对比，见证了时间的流逝。远处仍有同学的声音传来，有欢声笑语，也有不满和抱怨。听着他们的喧嚣，看着眼前的黑与白，我仿佛明白了一些东西。望了外面的景色、行人最后一眼。猛的，我笑了。

无论是雨中人还是雨外人，他们都在当下，都在过着自己的生活，便是了。或许，下次，我应该到雨中去走走了。

教师简评：

这里选出的两篇习作，无论写作的技巧与路径，还是遣词造句的能力，都显示了较为出色的水平。视角的转换从容自如，情与景的融合也浑然一体，展示了这一次写作训练的实绩。但是，文章也并不是完满无缺的，这主要体现在景物的撷取与情绪的传达上。两篇文章写雨、云及其他，用的多半是冷色调；其间“萧条”“凄婉”“黯淡”及“冰冷”等词语频频出现，读来难免感觉沉闷和压抑。从这方面说，反倒比不上前三则200 余字的片段了。正是花样年华的青春岁月，能否写得鲜活、昂扬一些？读一读教材中的《沁园春·长沙》，以及选入本单元的《赤壁赋》等诗文名作，或能得到一些启示。