“双减”背景下初中英语课后作业“减负提质”新路径的探究

王雪芬

随着我国基础教育改革工作的进一步深入发展，传统应试思想模式下的题海战术已经不再适应素质教育的实际需求，深入推进“双减”政策的有效落地是当前我国教育改革工作的重要举措。课后作业作为巩固课堂教学质量、提高学生应用实践能力的重要途径之一，在“双减”政策的背景下，教师要积极落实减负提质的基本要求，科学提高课后作业的完成质量，为学生综合学习能力的提升创造良好的学习条件。对于英语学科而言，作业设计的最终目的在于夯实学生课内所学知识，便于教师根据学生知识掌握情况优化后续教学设计，科学提高课堂教学的有效性。传统教育观念下的英语作业大多以单词书写、句型以及课文核心内容背诵为主，作业内容相对较为单一且存在部分重复性的作业。在“双减”政策背景下，提倡作业内容的设计要在减轻学生作业负担的同时，科学提高作业完成质量，切实发挥作业对学生课内学习的巩固作用。鉴于此，文章以“双减”背景下英语课后作业优化设计的对应策略为研究对象，首先概述了课后作业减负提质的基本设计原则，在此基础之上围绕具体优化策略进行了深入的剖析，以期为进一步促进英语教学改革工作提供更多的思路。

一、“双减”背景下英语作业减负提质设计的基本原则

在日常帮助学生夯实基础知识，科学且高效的英语作业能够充分激活学生的学习积极性，在完成作业的过程中帮助学生夯实基础，提高灵活应用的能力。“双减”教育政策的提出，其核心本质在于进一步促进基础教学工作的深入改革，倡导立德树人的素质教育。在此背景下，减负提质的作业设计要求并不是让学生不学习、不做作业，而是基于学生的实际学习情况，科学设计作业内容和作业形式，减少学习过程中非必要的作业以及重复性的作业，提高学生作业内容设计的科学性以及针对性，确保学生在轻松高效的学习氛围中能够积极主动地完成作业内容，切实发挥课后作业巩固教学的作用和价值。为了能够达成这一教学目标，在提质减负的作业设计环节就需要教师遵循基本的教学原则，科学提升作业的价值与功效，以达到优化设计的最终目的。在具体教学环节，优化作业设计的基本原则主要包含了以下几个方面的内容：

一是适宜性原则。在减负提质的优化作业设计环节，适宜性原则主要体现在作业内容的难度方面，确保作业数量和难度切合学生实际学习情况。苏联著名心理学家维果茨基在最近发展区理论中明确指出学生的发展有两种可能：一种是学生目前实际的实际学习能力;另一种则是近期努力后能够达到的学习能力，二者之间的差距就是学生的最近发展区。因此，对于优化作业设计工作而言，立足学生最近发展区进行科学地设计能够最大程度上匹配学生实际学习能力，从而让每一个学生在积极完成作业的过程中获得学习成就感，满足学生当前学习需求的基础之上，促进学生有所提高和进步。

二是层次性原则。新课程教学标准中明确提出，在日常学科的教育过程中要突出“以人为本”的基本教育理念，强调学生在学习过程中的主体性地位。在面向全体学生进行教学的同时，关注每个学生的实际学习特点和个体差异。基于新课程教学标准这一实际要求，教师在进行作业优化设计时就需要充分考虑学生之间的学习差异性特征，从日常课堂教学过程中总结经验，对学生实际学习能力和学习情况进行摸底，并针对差异性的学情科学划分层次性作业，增加作业内容设计的梯度性，确保不同学习基础、不同学习能力的学生都可以找到与自身学习情况相匹配的作业，在这种高度契合的作业完成过程中循序渐进地提高学生学习质量，真正达到减负提质的教学目标。

三是自主性原则。著名心理学家罗杰斯在研究中指出，不同阶段的学生在学习过程中遇到对自己有意义的恰当问题时，势必会激发学生主动学习的意识。课后作业的育人价值在于突出学生的学习主体性地位，赋予学生自主选择作业的权利，提高学生作业完成的时效性，减负的同时科学提高学习质量。基于此，在“双减”政策下的作业设计过程中教师可以引入“1+X”的作业形式与内容，完成基础“1”的作业内容之后，自主选择“X”的作业内容进行提升和锻炼，赋予学生一定的学习自主性，让学生可以根据自己的学习能力灵活安排作业内容，激活学生自主完成作业的内驱力。

四是多样性原则。课后作业的多样性主要体现在作业内容的多样性以及作业形式的多样性两个方面。一般情况下，作业分为阅读作业、抄写作业笔记以及实践性作业等几大板块。在具体教学过程中，教师在作业内容的设计上要根据课堂教学内容实际情况，融合词汇、句型以及写作等多种内容形式，提高学生综合学习的能力;在作业形式方面，也应当在传统书面作业的基础之上增加实践类型和口语类型的作业，丰富学生学习形式，在作业内容交叉、作业形式整合的综合性学习活动中优化课后作业设计，预防大量书面作业对学生造成的心理压力，借助多样化的学习活动强化学生学习体验，科学提升学生学习质量。

二、“双减”政策下英语作业减负提质的优化策略

（一）设计层次性作业，满足学生差异化需求

“双减”教育政策的提出是对现代化素质教育改革工作的进一步完善。在现代化素质教育的实施过程中，要求教师能够突出学生的学习主体性地位，关注学生个体之间的差异，在面向全体学生进行教学的同时，兼顾因材施教的举措。在传统的英语课后作业中，教师大多会在完成课内教学的基础之上根据课本教学资源的实际情况设计统一的课后作业，以期通过这种形式进一步促进学生学习质量的提升。在这种传统的教学模式中，“一刀切”式的作业设计会在一定程度上削弱课后作业的教学针对性，对于基础相对较弱的学生非但不能起到很好的促进作用，反而容易造成学生过大的学习压力，使学生产生抵触的学习心理。基于此，为了切实落实减负提质的教育目标，在优化作业设计过程中就需要教师立足学生之间的差异，增加作业内容设计的层次性，在弹性作业的教学辅助下科学提高学生学习质量。例如，在学习过仁爱版七年级上册Unit 1 Making new friends这一单元的知识后，教师就可以根据学生学习表现情况将学生划分为三个不同的层次，学困生作业内容以基础词汇和句型的掌握为主，夯实学生课内学的基础;中等生在有效掌握基础知识的同时，增加适量灵活应用的作业，提高学生学以致用的能力;學优生的作业内容以实践类型和拓展作业为主，锻炼学生口语交际以及发散性思维，全面拓展学生综合语言技能。借助这种层次性的作业设计，让每个阶段的学生都可以找到适合自身学习需要的作业内容，在自主完成的过程中达到提升学习质量的目的。

（二）设计查阅性作业，提高学生阅读能力

英语学科作为一门语言类学习内容，在实践教学的过程中学习行为是多种多样的，单一凭借课本教材知识的教学难以满足学生实际学习的需求。针对课后作业的设计，教师可以立足课本教学资源的基础之上，引入多样化的课外学习资源，进一步拓展学生学习视野，为学生综合语言能力的提升和发展创造良好的学习环境。在具体优化举措中，教师可以根据学生课内的学习反馈情况制定长期的教学计划，以周为单位组织学生开展多样化的阅读学习计划，并将其细化到每一天的作业内容中去，在丰富学生作业内容的同时，引导学生在日常阅读实践活动中潜移默化地提高学生阅读能力。例如，在学习仁爱版八年级下册Unit 7 Food Festival这一单元的内容之后，教师就可以在课后作业中增加一些拓展性的学习资源，要求学生利用课余时间自主搜集我国具有代表性的传统美食和饮食习惯，并用所学知识简要介绍这些传统的美食与饮食习惯。通过这种查阅类型的作业形式，在学生自主参与学习实践的过程中能够潜移默化地锻炼学生跨文化学习的意识，同时在语言表达的过程中巩固课内所学知识，充分彰显英语学科的语言魅力和学习乐趣，在学习积极参与中逐步提高课后作业的有效性。

（三）设计听说性作业，提高学生综合能力

对于初中英语教学而言，除了要求学生掌握课本基础词汇和句型之外，核心要素在于突出英语学科的语言交际能力，针对学生语言表达和实践应用能力进行有效的锻炼和培养。立足“双减”政策教育背景，为了进一步优化传统单一书面作业影响下学生口语和听力能力较弱的问题，教师要在书面作业的基础之上为学生设计针对语言运用能力锻炼的口语类型作业，进一步拓宽英语作业的表现形式，为学生综合能力的全面发展创造有力的学习平台。在具体作业设计环节，教师可以从中学生语言能力现状出发，立足学生最近发展区创设多样化的口语练习情境，如课后辩论赛、演讲活动等等，都可以作为落实口语作业的有效方式。例如，在学习仁爱版八年级上册Unit 4 Topic 3 The Internet makes the world smaller这一部分的内容之后，课后作业的内容设计就可以围绕 The advantages and disadvantages of Internet进行主题辩论活动，在这种综合类型的学习互动中锻炼学生听说能力，将减负提质的教学要求落实到日常学习的各个环节。

（四）设计实践性作业，提高学生应用能力

语言学科的学习关键在于提升学生学以致用的能力，对于初中英语教学而言同样如此。立足“双减”政策教育背景，在减负提质的作业设计环节应当充分关注学生语言运用能力的培养情况，借助日常作业的科学设计，引领学生积极运用所学知识进行交流和沟通，从理论教学和实践应用两个角度出发，强化学生语言能力的培养工作，循序渐进地提升学生语言应用能力。例如，在学习仁爱版八年级上册Unit 3 Topic 3 Section C The Little Match Girl这一章节内容后，教师在课后作业的内容中就可以布置情景剧的学习要求，引导学生以小组合作的学习方式围绕“卖火柴的小女孩”这一主题，结合课内所学知识设计情境剧活动。在学生自主分工、设计对话台词的实践活动中达到锻炼学生应用能力的教育目的。值得注意的是，在这种实践类型的课后作业中，教师要同步优化教学评价方式，针对学生参与情况、語言运用准确性等元素进行全面的教学评价，帮助学生及时了解自己语言运用方面的问题和不足，并在后续学习活动中进行优化和完善，确保实践作业能够发挥出应有的作用于价值。

课后作业作为学生巩固课内所学知识的重要途径，不仅是课堂教学活动的延续，同时也是学生发展应用能力和实践能力的主要阵地。因此，在日常学科教学过程中，有必要围绕英语课后作业减负提质的优化路径进行深入探究和剖析。作为英语教师，应立足“双减”政策的内容与要求，加强对英语作业设计优化调整的重视，在课后作业设计过程中不仅要科学减少非必要性作业之外，同时也要关注作业设计的科学性和合理性，以少量高质的英语作业来为学生学习服务，从而在减轻学生学习压力的基础上有效提升作业完成质量，切实将减负提质的教学要求落实到日常科学教学的各个环节，为学生学科综合素养的全面发展创造有力的学习条件。