深度学习,深化主题

沙茂云

初中英语教学中包含重要知识，在学科教学中处于承上启下的关键阶段。从现阶段情况而言，学生在初中阶段的英语知识学习效果对其未来发展产生的作用较为明显，对其日常应用亦较为重要。由此，教师在教学过程中势必应基于实际展开教学，引导学生完成深度学习，从教材着手、从知识结构着手，以单元作为形成知识结构的基础，基于学习——领悟——理解——应用的正向循环实现学生深度学习，以主题为学习基础串联知识，根据单元布置与安排，结合教师教学手段提升教学整体性、逻辑性。

一、基于主题的整体教学语境设计

英语作为一门语言，主要的学习目的在于通过学习能够有效应用，基于实际将语言应用于生活、学习中，最终熟练掌握语用知识、技巧，将学习与实践结合成为学习者所拥有的技能。由此，在教学中为使学生尽快掌握、于学习后提升学习时效性，首先需要把握学习基础，基于此实现知识架构，进而引导学生牢记知识，熟练应用知识。以实际为例，在初中英语教学中，每单元皆拥有其独特性，在学习知识之余能够将所学内容与实际结合。由此，教师可以单元为基础，将其设为主题展开整体教学，基于主题创设语境，使学生能够有效学习，提升学习效果。

举例而言，教师应首先对教材展开研究，明确每一单元的主要内容、学习目的，进而根据此类核心内容实现对教材的解构与重组，以学生学习实际情况作为依据实现教学、体现深度学习教学模式的内涵。在此过程中应着重根据中学生的生活、学习环境为基础，根据其喜好、所熟悉的事物展开教学语境设计，于符合主题的基础上明确逻辑、丰富并深化内容，使词、句、语法与教学细节结合。在教学过程中，教师应明确相关内容，基于研读教材确定知识架构，使单元整体教学中结构化知识的推进为首要因素，将语言学习与应用作为实践应用，使学生在学习中随着教学活动的不断开展形成知识架构，做到深入学习，将知识实现内化。

如以“shopping”这一单元为例，此单元中语境为学生在购物时的用语，即知识点“going shopping”“using some / any”等关于现在进行时的知识、“different from”“buy something for somebody”等短语。从单纯理解角度而言，可能在讲授过程中难以被学生理解。因此，教师可首先由此展开，利用初中学生能够理解并掌握的词汇，即“What”“Want”“How”三词展开语境，在问题引领下引导学生思考如何在购物时应用英语进行阐述、交流，通过与他人交流实现行为，梳理现状，即“What can I do for you？”“I want buy...”“How much do they...？”在描述问题现状的同时提出如何解决，实现语用环境的建设，结合教材引导学生学习，在明确逻辑的基础上基于教学活动实现结构化知识的初步印象，通过语言逻辑形成对知识的认知与理解。

二、在语用活动中渗透结构化知识，形成整体教学

从语用角度而言，英语教学中存在多种听说活动，主要目的在于通过此类教学活动，通过练习实现初步熟练掌握，进而基于熟悉程度实现学习与理解，初步接受知识后逐渐形成记忆与应用。就此类教学方式而言，其具有一定效果，但由于练习过程较为枯燥，学生在学习过程中反复重复一类内容虽然能够形成一定的记忆，但整体学习兴趣不高，进而学习效果偏差，应用上亦有一定问题。由此，教师还应基于语用角度展开活动，将主题作为教学活动的核心，通过不同类型的活动设计思路展开教学，实现整体教学同时使学生有明显的学习兴趣。

以实际为例，初中是学生处于成长过程中的关键阶段，在生理、心理上与其他学段而言有着明显的不同，希望能够通過自身行动展现价值、独特个性与特点。由此，教师应从此类因素展开分析，在听说活动中形成良性竞争机制，进而对学生产生激励作用，从兴趣展开引导并形成有效学习模式。以实际为例，学生们常在学习过程中有所攀比，而这种攀比的主要方式是学习成绩。教师可注重此类因素，将学习效果与学习掌握程度形成外化，直观展现学生之间的差异，并且这种差异能够通过学习而补足，实现良性竞争，进而使学生在学习中能够自我横向对比。

举例而言，教师可在教学过程中进行一系列语用活动的设计，在设计过程中以每一个单元作为阶段，以此阶段的掌握程度、掌握水平与应用水平作为评价方式，基于活动实现横向对比，旨在以学生发现自身变化为基础实现对学习兴趣的激励。如在Food and lifestyle一单元中，主要学习目的在于通过围绕谈论情况、提出建议的两个话题实现语用，从中寻找健康的生活方式，即“healthy lifestyle”。在听说课活动的设计中，教师便可结合实际提出一系列问题，引导学生在听说过程中对内容有所了解，初步接触单元中的知识结构，形成初步认识。但需要注意的是，文本中的内容仅意在通过阅读与理解对学生的理解能力进行强化，结构化知识在文本中的作用主要在于初步接触，因此并不明显。在这种情况下，教师可通过活动刺激学生的探究兴趣，通过自身掌握的英语知识实现初步猜测与分析，引导学生带着问题进行再次分析，如通过三轮听说活动，循序渐进地深入了解文本内容，进而实现整体化教学。

在这种情况下，为了使学生在听说活动中能够充分参与，教师可将学生根据实际水平分为小组进行讨论，要求运用英语交流的同时设计活动，激发学生兴趣的同时提出一些激励手段，如物质激励手段、满足学生愿望等。在这种情况下，学生既能通过自主学习进行对单元知识的掌握与理解，亦可在学习过程中实现英语口语能力的提升，具备结构化知识的同时亦可实现深化主题内容，形成完整的知识架构，便于进一步学习。

三、围绕单元主题，明确学习目标

教师在深度学习视角下所实施的初中英语单元整体教学活动中最先要做的是对每个单元的学习目标形成清晰明确的认知。对于学生来说，学习目标的确立是如同灯塔一般的存在，对于自身的学习活动发挥着重要的指导作用。而对于教师来说，也可以学习目标作为中心设计教学活动，以此实现教学模式的优化。教师在这一过程中需注意的是，从教学目标到学习目标的转换，本质上是由教师主体向学生主体切换的一种直接体现。

例如，教师带领学生学习Go green这一单元时，发现这一单元的主题语境是人与自然，所属主题群为环境保护、自然生态，其中主题语境内容主要涵盖人与环境、自然环境、国家地理概况等诸多内容，教师在教学实践中应紧密围绕本单元的主题，即环境保护。单元标题中的green不仅代表自然环境的绿色，同时也包括人们在日常生活中节能环保、低碳的绿色生活方式。教师在教学过程中，以单元主题为中心明确学习目标，学生在本单元学习内容结束后，不仅能够对瑞士的自然环境形成了解，还能够对环境在社会发展及人类生存中所占据的重要地位形成清晰明确的认知，在一定程度上推动学生健康、低碳生活态度的树立，还可深化学生环保意识。教师在本单元教学活动时，基于单元教学目标建立教学框架，由单课时教学逐渐上升至整体单元教学，呈现螺旋上升与逐层递进的特点，而学生在系统化、整体化的教学模式下，也能够对于本单元内容形成深层次的认知。教师在单元整体教学实践中设立教学目标时可从单元知识结构、难点内容、重点内容着手，并注重与本章节有关联知识内容的引入，促使学生以单元整体作为切入，进行系统化的英语知识学习，逐一攻克学习难点。教师在教学过程中还应强调学生原有学习思路的转变，通过相应问题的设计，应考虑学生实际情况，从而学生能够在问题解决过程中掌握思考的方式，并在思考过程中整理自己的思路，对于本单元知识形成深层次的记忆，以此在潜移默化中提高学生英语学习效率。在提问过程中，教师需做到启发性、针对性地提问，学生能够通过自己的思考有机结合课上所讲述的知识结合掌握的知识经验，全面提高学生英语学习能力。

四、优化单元设计，增加单元教学评价与复习

教材中每一单元的设计内容均围绕初中英语知识的学习展开，意在形成系统性的英语学习思维。而单元整体教学正是通过此路径，基于教学为学生形成完整的知识架构，通过单元与单元之间的衔接，引导学生发现自身所学知识在不断学习中的深入应用。因此，教师还需在教学设计的过程中实现优化设计，通过教学手段引导学生在学习新知识的同时有效应用以往所学内容，使学生感知到自己以往所学知识能够切实应用在教学中。

如在Lets celebrate这一单元中，教师在课程讲授完毕后应注重学生掌握情况的分析，进而根据实际通过学生掌握与否提出评价与针对性复习。此单元中主要内容之一在于学习过程中需要注意不同地区之间的语用习惯差异，如美式英语中常用“月+日”的日期表达方式，而英式英语中则相反，此类内容在写作练习中时很容易混淆。除此以外，“if”引导的条件句、“candy”作不可数名词时与其复数形式“candies”的含义也是学生常混淆的内容。在这种情况下，为了使学生能够基于单元学习养成完整的学习架构，教师可通过简单测试确定评价，进而展开复习活动，实现对单元教学评价的设计与复习活动的展开。

需要注意的是，在教学评价过程中需要做到动态化、准确性的教学评价，即教学需要考量实际效果、考虑学生接受程度。从学生角度而言，在英语课程中学习的知识能够迁移到实际生活、学习中，此即为单元整体教学的应用效果之一，教师可基于此提出问题，了解学生实际掌握情况，选择后续教学活动的展开。

总而言之，整体化教学对于初中英语而言具有较强效果，这种情况的出现主要源于英语作为一门语言而言本身具有较强的逻辑性，且整体性较强、各类型知识能够在应用过程中具备整合作用。现阶段教学过程中倡导整体性教学的原因便是注重此类因素，本文亦据此展开分析，通过教学设计、具体活动设计与分析、评价与复习三个阶段展开研究，基于学生兴趣激发、单元实际内容以教学案例为基础，尝试于在教学中进一步实现深化主题，為学生打造深入学习的教学氛围，意在通过此类手段使学生在初中学习阶段能够高效、高质量地掌握知识，实现应用，为未来的学习与发展提供帮助。