传诵经典 提升素养

林丽洪

悠悠华韵，中华经典流传。经典是被历史证明的最有价值、最重要的文化精髓。中华民族有“诗书礼仪之邦”的美誉，诵读祖国优秀的经典文化，接受中国传统文化潜移默化的影响和教育，可以让学生在诵读过程中获得古诗文经典的道德熏陶和修养，提升学生的文化底蕴，增强民族自信心和自豪感。小学阶段直面经典，诵读经典，感受经典，对丰富民族文化熏陶感染，培育人文精神、弘扬积极的人生理念、提升人格的品位有着重要的意义。诵读的意义在于诵读的过程，并在诵读过程中形成的人文素养与文化底蕴。

一、抓实抓牢晨读午诵暮吟

学校以“诵读为本，不求甚解”为开展诵读中昊经典活动的指导思想，以开展“诵读经典 古韵流芳”为主题的国旗下诵读展示活动为契机，全体师生每天都沉浸在诵读中。每周一国旗下的经典诵读展示，以班级为单位，从最初的简单诵读，到和节奏读、表演读、吟唱诵读等，学生与老师的诵读素养得以提升。每天早晨，孩子们一来到学校就开展诵读，接受儒家经典著作的熏染，汲取民族文化的营养，每天一名诵读小老师领读，让孩子们深切感受“最是书香能致远，常吟清词愈馨香”的无穷乐趣。实施“双减”政策以来，课后服务项目是每个学校呈现亮点和补充教学资源的特殊阶段。利用课后服务课程安排20分钟的午间诵读，从一年级的《三字经》到六年级的《诗经》，每个年段界定相应的诵读篇目，或诵或吟或唱，丰富诵读形式，增强学生诵读记忆力。下午放学回家前10分钟，班上的学生再次朗朗诵读起来，甚至在放学排路队的时候仍意犹未尽地诵读，只有这样具体扎实地沉浸于诵读中，学生才能练好最基础的诵读。学生在读中生意，读中生情，以达到文化熏陶、智能锻炼与人格培养的目的。

二、展示多样形式灵动朗读

经典诵读对于学生来说，如果纯粹朗读其实是比较单调枯燥乏味的。为激发学生的兴趣，语文课上诵读常用的方法有：教师领读，学生跟读;小老师领读，学生和读;还可以师生对读、生生对读以及学生全体齐读等。除了每周一国旗下的展示读，教师带领学生在上课时熟读经典诗词的基础上，可以诗配画理解读、绘画思维导图背诵读、和音乐唱读、课间游戏活动时把跳绳、跑步运动等歌謠用古诗文创编跳着读，寓教于乐，让诗词的读与理解渗透学生的学习与生活的点滴中。本学期自“双减”工作实行课后服务以来，结合午托时间进行经典诵读20分钟，让诵读贯穿于学生整日的学习中。如：“学习强国”中的中华经典古诗词资源丰富且诵读吟唱形式多样，学生跟读、唱读，响彻课后服务活动的时间段。实践证明，多样形式的诵读大大激发诵读兴趣，学生们在读中悟中感受祖国语言文字的形态美、意态美、节奏美和韵律美，从而更加热爱语文，在感知祖国悠久文化的基础上受到情的感染、美的熏陶。

三、盘活课堂活动情趣朗读

朗朗诵读声是语文课堂的优美之声，也是语文课堂的基调。丰富的课堂诵读活动会更加激发学生诵读以及对语文的钟爱。每周三都有少年宫经典诵读课，但这只是加强，基础还是在课堂上的引导与训练。我充分利用每天语文课前一两分钟时间开展“课前一吟”活动，做到读而常吟之， 学而时习之。语文课堂上经常采用飞花令、古诗词接龙、经典诗文知识问答等诵读游戏，提升学生的朗读兴趣从而提升语文素养。以一年级下册《小池》教学为例，初读古诗，学生已能读准字音并能根据标示的节奏线进行朗读。教师引导学生平长仄短的技术性朗读：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。读出古诗的平仄韵味。理解诗词中教师抓住“惜、晴柔”等难词联系生活及丰富的图片感悟读。在理解“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”时，想象说话：蜻蜓在荷叶上干什么？舒服读、开心读、悄悄读、亲热读，各种悟读跃然课堂之上。特别在理解“蜻蜓立在荷叶尖尖角”上时，教师创设情境，以教师手为尖尖荷叶角，学生手势蜻蜓样，师生配合读，展现师与生、诗与课堂的融合美感。如此课堂活动情境演活了蜻蜓立在荷叶上的景象，也让情境美感印在学生心中。课间提倡每个孩子以经典诗文背诵比赛为游戏，鼓励每个孩子睡觉前背诵一条论语或者一则简短的诗词等，每隔一段时间举行班级诗词朗诵会“经典诗词我能诵”“我是小小诵读之星”等等，这样能大大激发学生诵读的积极性。教师在诵读反馈中给予适当的指导，也会提升学生诵读的实效性。

四、丰富积累拓展沉淀提升

语文新课标明确指出：要重视朗读和默读，积累语言是语文素养的一部分，要求对感性的、现存的、优秀的、经典的语言进行借鉴性的储存。经典诵读是积累语言材料的重要方式。把诵读贯穿于学习生活中，读是展现，积累拓展才是沉淀。采取见缝插针，持之以恒地读，积少成多，沉淀的就是精华。我鼓励学生自由组队成立读书小组，以小组为单位比赛学习背诵积累，通过小组讨论制定学习积累计划，共同实施，互相监督，共同进步。此外，大力倡导家庭亲子背诵积累活动。家长和小孩一起读、背，互相测试比赛谁积累得多。此时的诵读沉淀更是在家庭和睦的亲子活动中。

2022年语文课程标准指出的核心素养内涵：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力是课程育人价值的集中体现。语文的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，在真实的语言运用情境中表现出来的。通过经典诵读，可以清晰地看到学生在诵读实践中的提升。

（一）学习兴趣得到激发

孩子们变得喜欢上语文课了。通过一段时间的背诵积累，许多同学克服了羞涩、害怕心理，可以走上讲台大声地朗诵，一位同学平时说话的时候有点小结巴，但一到诵读就会朗朗上口，一点不拖沓。还有个同学学习挺好，就是平时说话太小声了，可一诵读起来不仅大声朗诵而且表情还特别丰富，这是学语文带来的自信，诵读古诗词带来的文化自信。通过反复的诵读练习，提升了学生的记忆力，启迪了他们的心智，使学生在阅读中感受到祖国语言文字的魅力，学习兴趣也越发浓厚了。

（二）道德修养得到提升

《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教育的重要内容。而经典诵读是对青少年进行思想道德建设的有效途径。经典诗词及故事中讲述了许多人生哲理、道德标准等。读书百遍，其义自见。在诵读期间的潜移默化，孩子逐渐改变着自己的生活、学习习惯。儿童最善于模仿学习，久读经典，最易受到熏陶，他们会效仿古人的典范，学习古代圣贤的品质，从而与自己的行为做对比，受圣贤的品德修养的熏染，就能更加自觉地养成自己的行为习惯。

（三）语文素养得到提升

首先是阅读水平的提升。学生对经典一遍遍地诵读，在反复诵读中，诵读的水平在逐步提升，诵读者的理解、体会也在层层加深，在朗读水平提升的同时形成了良好的语感，对语言的感知和理解水平也大大提升。俗话说“熟读唐诗三百遍，不会作诗也会吟”。语文素养从吟诵开始，出口成章虽不是自己所做，但吟诵名家名篇，熟记于心。学生积累大量的妙词佳句，丰富了自己的语言库，写作时也能引用，从学生的一篇篇习作中可以看出学生每天都在进步，这就提升了语文的写作素养。诵读的成效往往体现在学生的写作能力上。此外，熟读成诵内化语言，也会培养语感提升语言表达内涵。最有感触的是班上有位同学在湖南省学习了半年又回来读书。有次我半开玩笑地说：“你转学走了怎么又回来了呀？”他略有所思地说：“还是家里好，月是故乡明呀！”一句“月是故乡明”，或许四年级的他不能确切地说出意思，但在日常诵读中他的潜意识似乎已经领会到了这层意思，所以才会脱口而出。就如朱熹所说：读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，使其言若出于我之口，其义皆若发于我之心。

“经典美文”是通古今、重感性、达知性、长抒情、教于人、树于心的精髓文章。语文教学承载着知识的传递，人文修养的促成。作为语文教师，引领学生诵读经典，继承发扬中华文明的优秀传统，这是传承之美。诵读古代经典诗文，是在与历史上优秀的圣人对话，接受这样的熏陶，学生感受到融会在古诗文中优良的人文精神，学生在诵读中感悟，完善自身人格修养、提升人文品格。