让学生爱上阅读

摘要：阅读能力是小学语文教学中不容忽视的一部分，阅读能力涉及人与人之间的交流、沟通和反馈、理解，是一种基本能力，因此，在新课改背景下，这部分教学内容必须得到加强与改善。整本书阅读是语文学科的重要组成部分，是近年来小学语文阅读教学中的一种新型阅读方式。整本书阅读具有阅读量大、关联性强的特点，整本书阅读的教学方法已经成为当前教学改革的重要趋势，受到广大小学语文教师的青睐。小学五六年级的学生在阅读方面已经有了一定的文字基础和情感体验，这就需要教师精心设计整本书阅读的教学过程，积极引导学生爱上阅读，鉴于此，文章对小学语文整本书阅读教学路径进行探讨。

关键词：小学；语文；整本书阅读；教学策略

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）45-0033-05

在小学阶段的语文课程中，阅读理解能力是语文核心素养的集中体现，也是学生需要加强的能力。整本书阅读的教学模式作为一种新型教育方法，以教学目标为指导，通过个性化的阅读方式，将学生、教师、文本、作者的对话融为一体，扩大学生的阅读面，拓宽其文化视野，加强课外知识与课内知识的衔接，培养学生语文学科核心素养。

目前，我国小学阶段的学生普遍缺乏主动阅读的兴趣，课内阅读量完不成，课外阅读量非常少。这对我国传统文化传承产生不利影响，同时也未能很好地贯彻落实语文学科人文性、工具性的教育理念。整本书阅读教学对五至六年级学生来说是至关重要的，能够培养学生良好的阅读习惯、理解语言文字内涵以及丰富文章情感总体感受能力。学生在整本书阅读教学中逐步形成良好的阅读习惯，并掌握多样的阅读方式，已经成为现下语文教学研究的主要任务目标。

一、 小学五到六年级语文整本书阅读教学现状

（一）整本书阅读概念简述

整本书阅读，简明扼要地来说，就是读一本或一套完整的书。文本内容主题明确，内容紧凑，结构严谨，既可以是独立的也可以是多本互相关联的书籍。相对短篇、单篇的文本，整本书阅读更强调知识内容的关联性和整体性。整本书阅读的阅读量大，需要教师的引导，并且要让学生以多样化、个体化的阅读方式进行阅读、分析、理解和评价整本书阅读过程。在这一过程中，学生是阅读活动的主体，而教师又是促进阅读的参与者。对小学生而言，阅读完整本书比较困难，要求教师们在阅读中仔细地规划和运用各种不同的方式来指导学生完成阅读。通过阅读整本书，可以极大地提高学生的阅读水平，拓宽他们的視野，提升他们的阅读素养，扩大他们的知识面，这对他们今后的学习、发展以及提高他们的综合素质起到了非常重要的作用。

（二）整本书阅读教学过程中存在的问题

目前，尽管教师和学生都意识到了读书的重要意义，但是也有一定的认知误区。尽管小学语文教科书中对整本书的阅读方向做了明确导向，但是没有对整本书阅读的概念做出清晰的阐释。尽管大多数教师对整本书阅读的概念和教学模式有一定的了解，但对整本书阅读不够重视，未能真正落实，学生中很少有人了解整本书阅读。由此可见，广大的师生对整本书阅读概念的理解并不透彻，这就造成了整本书阅读在实际教学中很可能会产生偏差，与预期的效果相去甚远。例如，有的教师认为整本书阅读是一种课外阅读，放任五到六年级的学生自己选择文本，学生接受的知识杂乱，难以建立课内外知识的联系，且缺少教师的引导与考查。叶圣陶先生指出，在没有教师的引导下，“课外阅读”就是一种“娱乐式的阅读”。整本书阅读本质上是课内阅读，需要精读与讨论。另外，还有些教师将整本书的阅读与单一的课文教学等同起来，指导过于细化，这样徒增了学生的学习压力，导致学生产生厌烦、抵触的心理，没有任何意义。当前，虽然很多学校都在提倡整本书阅读，但是教育者长期忙于教学和其他教务工作，学生整本书阅读的指导尚未能够达到预期效果，最终导致这项阅读任务难以得到长期坚持。鉴于此，教师和学生在学习过程中要充分认识“整本书阅读”这个概念，并将整本书阅读教学纳入日常的课堂活动和常规教学计划当中。

二、 整本书阅读在学生语文学习的过程中产生的积极意义

（一）学习作者写作手法

采用“整本书阅读”教学法，学生能够更好地开展阅读活动。这种阅读方式与普通的片段式阅读方式不同，它可以帮助学生更好地理解作者所要传达的情感、情绪，让学生感知作者。整本书阅读可以使学生通过积累别人的情感体验丰富自身的情感体验，并在学习过程中体会到别人的思想观念和想法，从而形成自己的人生目标，实现自己的人生追求。通过阅读整本书，可以让学生集中精力去研究和模仿同一个作家的写作方式，对作者的写作技巧和手法进行分析，从而提升自己的文字表达能力，在写作中达到更好的效果。另外，在整本书阅读过程中，学生还可以促进自身语言能力、理解能力、表达能力等语文综合素养的发展，让他们在语文学科的学习中更加轻松、得心应手。

（二）提高学生理解能力

“整本书阅读”既可以提高学生的阅读水平，又可以有效地提高学生的理解能力。学生在学习短篇阅读时，只要联系上下文内容就可以比较容易地了解文章的主旨和作者的情感。然而，在进行“整本书阅读”时，作者的情感态度与思想观念会随着章节的不同而有所变化，而每一章又会呈现出不同的故事，所以，要让学生更好地了解作者的思想与观点，必须联系整本书的内容，这样才能明确书中的主要内容、作品主旨、作者态度等。虽然这会让学生的阅读变得更加困难，但是他们的理解能力也会越来越强，能够更加清晰明了地表达自己的观点。学生在学习中表现不佳，成绩不稳定，其实在很大程度上就是因为他们对教师的言辞和课本的理解不够透彻，从而影响到他们自身的学习活动。

（三）加强学生的情感体验

从文本的内容和主题意蕴来看，整本书所蕴含的深厚的人文意蕴、文化信息等都体现了作者所寄寓的愿望和情感。学生在读完一本书的过程中，能够受到书中所蕴含的文化的熏陶和感染，并能领略语言文字的魅力，进而激发其语文学科思维和素养的形成。与此同时，整本书阅读还能够拓宽学生的阅读视野，增加其情感体验。在阅读过程中，不同的阅读材料会给学生带来不同的感受，因此学生的智育和德育也会在潜移默化中受到影响，进而激发学生的情绪、感受，通过文本内容，促进学生与作者的共鸣。

（四）锻炼学生的语文思维

在小学语文课本中，由于作品类型的差异，即使是同一位作家的作品，其在语言的表现和思想的内涵上也会有差异。学生在读完整本书后，在教师的指导下，对文本内容、写作方式、作者风格等进行重新整理、评价和鉴赏，有利于提高自己的阅读水平，培养自己的语文学科思维，提高自己的思考和判断能力。

三、 针对五、六年级学生语文整本书阅读教学的具体策略

小学阶段不同时期的学生具有不同的年龄特点，因此，所采取的教育方式也不尽相同。教师在教学整本书阅读之前，要留给学生足够的时间来理解文章的主旨和主要内容，从而激发他们的阅读热情。由于不同年级的学生在整本书阅读过程中的认知水平和学习能力有很大的差别，所以教师要从学生的视角进行阅读过程的指导、提示和考查，引导学生体会到阅读的乐趣和语言文字的魅力。五、六年级是小学高年段学生，他们有一定的自觉性和知识积累，可以通过逐步递增阅读难度的方式来帮助他们提升阅读水平。教师应循序渐进、由浅入深地给他们推荐阅读书目，力求主题多样化，风格多样化，最好是能够贯穿古今，东西融合，比如四大名著、《海底两万里》《老人与海》等，让他们在阅读过程中加深自己的阅历，充实自己的情感认知。

（一）营造浓厚的读书环境

1. 营造良好的社会文化环境

随着信息技术的迅速发展，现在的青少年学生对各类信息媒介和资讯的了解，远远超出了教师和父母的想象。许多小学生的阅读习惯已发生了显著的变化，他们开始从原来的文本阅读模式中脱离出来，对传统的文本阅读失去了兴趣，从而对整本书的阅读兴趣和学习方法产生了负面的影响。因此，教师要鼓励学生积极参与社区组织的读书活动，并按照五、六年级学生认知水平推荐经典书籍，鼓励和激发他们参与多种多样的课外阅读活动。与此同时，政府文化部门要大力推动社区图书馆的建设，开展“读书日”“免费读书体验”等活动，以提高学生的阅读参与感，深刻认识到“阅读整本经典”的重要性。这不单单是现代社会的一种文化潮流，也是提升人们认知能力和洞察社会现象能力的重要表现。

2. 营造良好的家庭阅读氛围

父母是孩子最好的老师，其文化水平和涵养对孩子的影响很大，营造浓厚的家庭文化氛围能在不知不觉中改变孩子的价值观念与个人文化修养。所以，教师要让父母认识到阅读习惯养成、具备多样化的阅读能力的重要性，这对学生的语言运用和语文素养的发展很有帮助。与此同时，养成阅读习惯不仅需要教师的有意培养，同时还要家长的辅助，还要主动配合教师，帮助学生购买有意义、有内涵的书籍，并让孩子将课外书带到教室与其他同学进行分享阅读，不仅扩大了课外知识储备，还有利于增进班级的书香氛围。在平时的家庭生活中，要注意给孩子创造一个安静、舒适的读书环境，可以在孩子的书柜和床头放置一些有价值的书籍，让他们的阅读意识在生活中的每一件小事中都能激发出来。另外，父母应尽可能多地花些时间陪伴孩子读完整本书，并与他们就他们感兴趣的话题进行沟通，不仅可以加深双方的感情，也可以让他们的谈吐更有自信，观点更加成熟。

3. 营造良好的阅读环境

五到六年级的语文课本，在选材与编排方面，十分注意各个阶段的知识结构与心理规律的特征。所以，在阅读过程中，教师应充分挖掘出整本书内容的情感线索，并通过情景化的方式感染学生。另外，还要发挥书香校园的作用。首先，图书室能够为学生提供优质的阅读资源，在图书室存书丰富的前提下，将部分书籍放在班级、走廊、过道等，让学生随时取阅，鼓励其自发养成阅读的习惯。其次，电子书籍是近年来的新型阅读方式，有效克服了纸质书籍笨重的特点，所以学校应致力于建立网络图书馆，方便师生进行阅读和下载。

（二）确定整本书阅读的教学方法

在整本书阅读教学中，首先，教师要对学生讲解整本书阅读概念和正确的阅读方法，让其能够正确理解各种阅读策略掌握更多阅读方法，帮助他们更好地解决阅读过程中遇到的实际问题，促使其能够完整地读完本书，获得更加丰富的知识，达到理想的效果。其次，要让学生有足够的自主阅读时间，避免在阅读时不断发问，这样会使他们分心，影响其阅读兴趣。另外，教师也可以将自己要提的问题整理成一张任务表，并在任务表上注明阅读时间、阅读需求、阅读重点内容、经典书目推荐等内容。教师可以在学生开始阅读前分发任务表，并让他们在指定的时间内带着问题阅读。比如，每本书都会有简介和目录，教师可以根据目录让学生猜出里面的主角处于什么社会地位，这个故事将走向何方等。在推测的过程中，學生的好奇心不断被激发，阅读的积极性持续高涨。同时，还可以让学生运用目录对整本书的内容进行整理，既降低了学生的学习压力，又提高了他们的阅读自主性，形成了自己独特的阅读体验。

（三）强化学习意志以及激发学生的阅读兴趣

五到六年级的课本内容较深刻，覆盖范围也比较广，如果学生能主动将自己的思想情感与文本意境融为一体，就能够对文本故事内容变化感同身受，很难不产生共鸣，丰富自身的情感体验，进而获得良好的阅读效果。所以，教师要全面地了解各年段的小学生的阅读状况和语文能力，并合理安排他们的阅读量，规划制定好阅读范围。通过演讲、情景剧、经典诵读等方式，让学生体会到阅读整本书的真正含义和价值。

同时，教师还要注意学生在学习过程中的心理活动和阅读思维状态的变化。小学生由于身体和心理发育尚不健全，随着阅读量增多，课业压力增大，阅读的兴致就越低，意志力也就越弱。所以，教师应适时地关注和剖析学生的读书心态，多采用与之相适应的互动阅读方法，在阅读过程中体会交流的兴趣。在一定程度上引起他们对读书的重视，也意识到阅读量增多不仅能获得更多的知识，还能不断地提升自己的意志品质。所以要有目标地进行自主阅读习惯的养成，在教师的指导下尝试着自己制定出一套完整的读书方案；克服外界因素的影响，加强对课本的阅读，深入理解书的全部内容，从而为自己的语文知识技能和全面素质的提升打下坚实的基础。

（四）提高教师对阅读教学课程的整体控制能力

1. 建立健全阅读教学课程设置

尽管整本书阅读是学校大力倡导的，但是大部分的学校并没有开设一门关于整本书阅读教学课程，而是教师们根据自己的喜好和时间来安排课程，所以整本书阅读教学具有很大的随意性和主观性。此外，学校把整本书阅读教学定位为“拓展课程”或“兴趣课程”，也就是“课外阅读”，整本书阅读教学缺乏科学、合理的计划，在阅读教学中，学生的学习效率和学习效果都不乐观。因此，我们提倡在学校中开设完整的阅读教学课程，以形成教学模式的系统性、整体性、科学性。

2. 开展关于整本书阅读教学的研讨活动

通过开展对整本书阅读教学的讨论与研究，既可以提高教师的综合素质，又可以提高教师的专业水平，还可以加深教师对整本书阅读教学的认识。教师在日常工作中要完成大量的教学工作，他们对整本书的实际阅读体验并不丰富，因此，教研室可以设定一定的周期，在特定时间内组织完整的阅读教学的讨论研究活动。

3. 提高整本阅读教学中的策划设计能力

整本书的阅读教学与单一的文章教学存在着巨大的差异，因为整本书的篇幅比较长，字数多，在教学中教师无法做到关注书中的所有细节，只能将侧重点放在部分内容上并对其进行细致的分析。有些无关紧要的内容只要粗略地看一遍，就能明白，这部分略读即可。整本书的阅读教学更重视阅读的整体性，重视学生的阅读体验。因此，在整本书阅读教学设计中，教师要不断地提升自己的整体阅读教学设计能力，突出重点。

4. 对文本内容的认识与解读

为了更好地实施整本书阅读教学策略，获得理想的阅读效果，教师必须全面了解五、六年级的教材结构和内容，基于不同阶段学生的阅读能力、知识水平和心理认知特点，设计出不同的阅读教学模式和方法。同时，教师要在教学中不断地锻炼和提升自己的语文素养，以保证教学活动的全面和完整。在语文阅读教学中，教师要用富有感染力的语言描写和深刻的评论来激发学生对整本书的阅读兴趣，从而达到读懂、读透、深刻领会文章主旨的目标。因此，在教学之前，教师要先深入地阅读各篇章内容，只有自己先将文本内容理解透彻了，才能根据课本的内容来设计出适合学生的阅读策略，才能够激发学生的形象思维，让他们沉醉于整本书所描绘的美妙意境之中，使学生的语文知识技能和综合素质得到发展和提高。

（五）创新整本书阅读教学评价方法

教师在对学生的整本书阅读进行评价时，应该注重激励，使其获得一种成就感，这样才能激发学生的阅读兴趣。首先，教师要注重创新评价方法，以多角度、多层面为切入点，发掘学生的长处，使其取长补短，不断完善和提高自己的阅读能力。比如说，教师可以扩大教学评价的主体队伍，采用综合评价的方式，教师评价之外还有学生自我评价、学生互相评价、家长参与评价等，还可以将整个阅读过程纳入评价体系中。其次，学生在阅读过程中会有很多细微的感觉，从而积累大量的好词好句，教师们可以通过举办读后感写作大赛的形式展示学生的成果。在阅读整本书的过程中，学生阅读习惯和方法都会得到长足的进步，因此，在阅读过程中的各个阶段，教师都要留心观察，给予适当的评价，以保证学生对阅读活动的信心和动力。

（六）利用信息技术，开展直观教学，增强整体阅读效果

随着现代信息技术在课堂教学中的广泛运用，语文阅读教学模式与时俱进，不断创新。因此，教师应适时地改变教育理念，创新和优化阅读教学方式，以激发学生的阅读兴趣和对语文知识的掌握，促进学生语文核心素养和综合能力的提高。为了帮助学生打开阅读思维，教师在语文阅读教学的课堂上利用互联网资源，让学生登录教师提前制作好的课堂预习网络平台，有计划地自主完成整本书的电子书阅读，并在网上进行讨论和交流，实现质疑问难、深度拓展。引导学生在熟悉和理解文本内容的基础上，逐渐提高发现问题、解决问题的能力，在这种生动、直观的阅读气氛中，深刻地感受到文本内容中所蕴含的情感，从而促进阅读能力的提高与对文章主旨的认识。

四、 结语

综上所述，整本书阅读的量增大，能够提高小学高年段学生的阅读速度以及阅读质量，还扩大了传统的教材阅读的范围，更加符合新课改的要求，并且能够使学生在搜索、对比有效信息的同时，积极思考、发散思维。教师在五、六年级整本书阅读教学活动中，要尊重学生的知识水平与认知特点，增强自身教学实力，通过创新评价方法、利用信息技术、改善创新教学模式等策略，有效促进学生整体阅读理解能力的提高。教师的引导也非常重要，如果让学生单独进行阅读和思考，这对小学生来说是有难度的，所以教师要以问题或是具体情境为导向，用问题诱发学生思考和讨论。

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作者简介：王遹琛（1978～），女，汉族，江苏昆山人，江苏省昆山市信义小学，研究方向：小学语文古诗文阅读。