小学音乐学科单元教学设计的有效策略研究

☉杨爱文

在义务教育《音乐课程标准》的指导下，小学音乐教学要以培养学生音乐审美为核心，教师要以体验、聆听、表现等活动为主开展审美活动，培养学生的审美能力、陶冶情操、健全人格。借助有效的单元教学设计能够充分为教学实践提供策略，遵循学生的认知特点和发展规律，满足学生的发展需求；通过研究小学音乐学科单元教学设计的有效策略，能够为当下教学提供优化方向，提升单元教学设计的合理性，为学生的综合发展提供基础。

一、单元教学设计内容简述

单元教学设计指的是设计者由一章或一单元开展整体教学，结合不同的章节与单元内容知识，综合使用多元化的教学手段制定教学策略。通过阶段性的教学，可以让学生有完整的单元知识学习。在教学内容中，课程的教学设计主要融合了教学的课时、知识点、内容等多种元素，从完整教学的角度出发，开展课堂教学设计。普通课堂教学中，教师会根据课时、教学需求等内容制定教学策略，而单元教学设计是从单元的角度出发制定教学策略，结合不同知识点的教学需求采取多种教学模式［1］。经过比较可知，单元教学的设计无论从教学理论上，还是从教学模式、策略上都与传统的课堂教学有很大区别。在教学实践中，单元教学设计打破了常规的教学模式，不但关注让学生如何掌握知识点，还重视让学生理解单元内知识的内在联系，从而提升教学效率。这种系统化的教学方法应用，帮助教师从整体的角度上把握单元的教学内容和具体形式，有效提升了教学实效，还能帮助学生理清知识点，建立更加完善的知识体系，从而获得牢固的知识结构。在音乐学科教学中开展单元教学设计，不仅能够提升教学效率，还能有效培养学生的审美观念，陶冶情操，帮助学生收获良好的学习成果，达成教学目标［2］。

二、音乐课程教学现存问题研究

（一）课堂教学过于侧重理论

结合当前小学音乐大部分课堂分析，呈现教师教学过于侧重理论的情况。在课程教学中，教师大部分较为注重理论知识，但是在素质教育背景下，对音乐教学提高了要求，采用单一的理论教学不仅不能满足学生的学习需求，还会导致教学效果下降，让音乐教学的效果大打折扣。结合音乐教学分析，想要培养学生的审美情趣，需要充分结合音乐学科的特点，从培养学生的音乐知识、技能和方法出发，尊重教学的艺术性，通过发现、感知、欣赏及评价等多种方式培养学生的意识与基本能力，从而实现学科素养的培养目标。而目前单一的理论教学，会让教学的侧重点过于注重学生的文化基础，忽略自主发展与社会发展，缺乏自主与实践活动，降低音乐教学的有效性，无法快速实现学生审美观念的培养，从而降低了教学效果［3］。

（二）小学音乐教师资源匮乏

在当前的小学音乐教学中，教师资源匮乏是导致教学模式单一、教学模式落后的关键问题。在日常教学中，教师不能及时更新教学观念，影响了教学实效性的提升。另外，部分学校对音乐课程不重视，就会导致师资力量薄弱，从而限制了音乐教学水平的提升。通过深入分析，导致这一问题的关键因素有两方面，即学校与教师。在学校方面，缺乏对音乐教学价值的全面认识，不愿意聘请水平较高的教师，而让语文、英语等学科的教师兼任，但是，由于教师在音乐学科方面的专业知识与学科素养不足，所以课堂中往往出现简单的歌唱教学，而并不能让学生接受专业的艺术熏陶，这样不仅不能达到音乐教学目标，甚至难以提升学生的音乐素养。同时，在音乐教学方面，很多音乐教师都需要参加各种比赛、活动，所以没有更多的精力制定教学策略，影响了教学效果的提升［4］。同时，大部分校园中呈现的教学局面都是教师的“一对多”形式，由一个教师面对多个班级或多个年级，让教师分身乏术，无法深入地了解班级、学生，制定更为科学的教学计划。

（三）音乐设施无法支撑教学

音乐教学设施不足是当下音乐教育的常态问题，没有相应的设备支撑，就会严重影响教学效果的提升，甚至让音乐教学无法顺利开展。教学设施是改进教学方式、提升教学质量的关键。但是，因为学校资金短缺，教学硬件无法满足等问题，严重影响了音乐教学的进行。部分学校一些基础的音乐设备都难以满足，更加无法提供现代化的设备。所以，教师只有通过讲解的方式让学生学习音乐知识，而音乐作为抽象的教学内容，不能为学生提供直观的教学模式，将会严重限制教学效果的提升，不利于学生未来的发展。

三、小学音乐学科单元教学设计的策略研究

（一）明确教学内容，灵活应用教材

应用单元教学设计，不仅能够提升音乐教学的效果，为教学理论提供科学的方向，改善理论教学单一的情况，还能弥补理论教学的缺陷。在应用单元教学设计期间，要明确教学内容，灵活应用教材内容。在新课标的背景下，教师要充分理解新课标的理念，灵活运用教材，对教材内容大胆进行整合，将教学与学生的实际生活拉近，让学生结合自己的生活经验进行学习，为学生营造轻松、愉悦的氛围。在具体教学中，教师要注重灵活调整教学顺序，梳理教学内容，从而为学生提供更加有效的方式［5］。教材在单元教学设计中的作用是极其重要的，能够为教学活动提供素材与思路。在教学中，教师要注重联系学生的生活实际以及教学需求来开展教学活动，不能按照教材内容采取单一的方式设计教学策略。同时，为了提升教学的有效性，教师要充分认识到教材中的重点、难点，通过有效的教学引导，帮助学生克服学习问题，提升教学效果。

例如，在学习小学一年级上册《秋天的歌》单元课程时，单元中主要包含了《小树叶》《雁儿飞》等歌曲。教学具有明确的要求，教学重点与要求在于让学生识别音乐中的强弱规律，选择相应的图谱表示。同时，要求在听、唱、动的音乐活动中感受音乐情绪的变化，从而表达对音乐的喜爱。如教师将识别音乐强弱作为单元教学设计重点，可以充分地挖掘单元歌曲的音乐强弱重点，通过让学生聆听、体验的方式来达到教学效果。在教学中，教师可以应用钢琴、卡通图片、强弱记号以及串铃等教具来开展教学活动。课程初期，教师可以引导学生扮演不同的小动物，然后，通过“小动物捉迷藏”的方式讲解音乐的强弱，如：“小动物在捉迷藏时走远了，声音也弱了；小动物走近了，声音也强了。”通过串铃、钢琴来表示小动物的声音，通过卡通图片来显示小动物。在讲解完毕后，可以为学生呈现一个图谱，然后，要求学生通过欣赏音乐的变化学习音乐的强弱。教师应用卡片与教学引导，学生能够充分体会不一样的音乐课堂，相较于传统单一的理论课堂，不仅提升了教学效率，还能为学生提供生动的课堂条件，从而培养学生的审美观念，掌握音乐知识，提升音乐技能。教师运用音乐教具表演，学生能够直观识别音乐的强弱，从而加深音乐记忆，提升教学效果。

（二）加强活动应用，提升教学效果

在明确教材内容后，教师已经有了对整体单元的深入了解，就要转变重点思路，将目光放在学生的身上，对小学生的年龄特点、思维特点、兴趣爱好与接受能力进行分析，从综合的角度出发设计符合学生需求的学习方式。在教学中，不仅要追求多样的教学形式，还要渗透以人为本的思想，通过教学形式来培养学生的音乐素养，将音乐元素作为媒介，让学生在音乐艺术的熏陶之下提高音乐感知力，促进学生的个性发展。在教学中，要通过有序的教学活动，开展课堂教学，采用有效的教学方式，激发学生的兴趣，提升教学效果［6］。

例如，在学习三年级下册《春来了》单元课程时，单元中包含了《杜鹃圆舞曲》《春晓》《报春》《春天的小河》课程。在教学中，教师要加强活动的应用，提升教学效果。在明确教学的内容后，教师要深入了解学生的兴趣爱好，为学生提供多种形式的教学。同时，在教学中要注重应用教具，让学生聆听和体验音乐。如区分乐段，准确用打击乐器来演奏主题旋律，在聆听音乐中熟悉乐器，并说出音乐的拍子特点，感受音乐带来的气氛。课程教学主题为春天，教师可以通过多媒体辅助教学，从而让教学效果得到提升。同时，可以积极联系课后的创编活动，让学生在聆听和体验后，自主创编，发挥自己的想象力，实现审美的提升。通过活动的应用，为学生带来了新颖的学习方式，实现了教学效果的提升，学生提高了学习效率，教师也节省了更多的精力来设计更加有效的单元教学。

（三）借助教学设备，优化教学过程

在音乐教学实践中，教学设备缺乏已经成为当下常态问题。要提升音乐教学的效果，就要充分认识到设备对教学的作用，积极联系学校、当地政府等为小学音乐教学提供设备条件，从而推动音乐教学效果提升。同时，在设计单元教学中，教师要充分运用音乐设备提升教学效果。结合教材中所配套的音像资料来看，还不能有效地为学生提供直观、有效的学习方式，但是通过音乐设备的融入，可以让学生通过合作学习等方式，了解音乐的风格、节奏等内容，从而提升学生的音乐素养，培养学生审美观念。同时，在教学中，还要注重联系教学实际，关注学生的表达与聆听，从而合理地运用单元教学设计达到教学效果［7］。

例如，在进行小学五年级上册《七彩拼图》单元设计时，教师要了解学生的核心素养教育分为文化基础、自主发展与社会参与三个方面，经过多种素养指标的构建与实践，逐步构成了符合个人终身发展与未来社会发展的必备品格。结合单元的目标，教师要引导学生认识民族音乐，了解民族音乐的魅力。在教学中，教师不仅要引导学生聆听并体验《瑶族舞曲》《美丽的星座》等音乐，还可以通过多媒体设备为学生提供更加生动、直观的学习方式。例如，为学生播放瑶族的舞蹈视频，还可以通过多媒体为学生提供更多的民族音乐，让学生跟着音乐学习舞蹈。学生在聆听与体验中，感受不同的乐器风格以及音乐起伏中的情绪变化，提升音乐审美能力与综合修养。同时，在教学中教师需要注重引导学生了解音乐创作的背景，感受音乐的意境与旋律，认识歌曲的结构，融合视频观看来了解少数民族音乐的艺术特色，从而提升教学效果。

四、结束语

单元教学设计是当下音乐教学中采用的较为新颖的方式，教师需要注重合理运用教材资源，积极挖掘并灵活运用教材内容，以达到教学效果的提升；要充分认识到音乐教学中存在的问题，了解单元教学设计的具体内容，通过全面明确教材内容、加强活动应用并借助教学设备等方式，为学生提供聆听、体验式的教学，从而让学生得到音乐审美能力与音乐核心素养的提高。