“文化反哺”下，教师如何继任首席

文|周 敏

当前，举国上下都对教育极度关注，各种挑战更是纷至沓来，特别是日渐突显的“文化反哺”现象更是让教师身陷“内卷”。不少教师无奈自己“落伍”，学生“太有想法”，甚至有些人提出了“给予学生最大的选择宽容度，避免价值强加”的无为主张。

诚然，随着互联网的普及和自媒体的井喷，学生获取知识和信息的渠道变多了，但这并不意味着教师“授业解惑”育人育才效用就减弱了。相反，后喻时代下更需要心怀赤诚“带着学生过河”的教师。因为教师的效用从来就不是单一维度的知识传递，而是引导学生形成统领知识的智慧和运用知识的能力，以及相伴架构的德行力与艺美力。

个性化需求催生靶向性教学

学生的课前知识储备是整堂课的“前情提要”，而“前置作业”就是实现精准把握学情的一剂良方。后喻时代，学情越来越难以预设，建议教师设计教学流程前可先设计作业，将“作业设计”与“教学目标”捆绑，把作业看作具体化、可操作、可评估的“教学目标”，并根据学生的作答情况有针对性地设计、修改教学环节，动态调整课后作业。上课时先讲“前置作业”，提高学生对知识的关注度和学习积极性，加强前置作业与新授课的黏合度，定期开设作业整理课，复盘巩固学习过程，实现教、学、评的一致性。

差异化发展催生立体化评价

后喻时代，教师的眼中更要有“真实”的学生、“具体”的学生。不能将学生间的差异简单等同于“差距”，我们要尊重甚至珍视这样的“差异”，通过研发多层级五育评价量规去看待学生的闪光点，让学生找到属于自己的学习起点，卡准自己的成长节奏；尝试建立“学分银行”，学生“个人账户”里“学分”的连续性累积可以让学习成果“看得见”。“学分”可以兑换成奖励性实物或参与某项荣誉考评，让个人成长“摸得着”。如果这种“学分银行”的推广能够突破学科、班级，乃至学校、区域，这种评价方式将会展现出更强的生命力，对学生的影响可能会更持久。

信息大融合催生“大学科”课程

科技发展日新月异，学科信息间的壁垒逐渐消弭，社会对学生综合能力的要求越来越高，学科融合式的“大学科”课程成为素养提升工程的重要一环，其间的赋能自主更能激发学生主动学习的意识。由此生发的项目式研究（作业），不仅让学生掌握、运用更多的学科知识，更重要的是能培养学生解决问题的能力、合作能力、思辨能力等适应社会需要的高阶能力。“实践+”“游戏+”“节日+”等生活化创生课程屡见不鲜。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”只会离教育本真越来越远，教师应该具有深入教材抓主线、跳出教材组课程的教科研能力，成为学生成长的“引路人”，而不是“陪跑员”。

“浮云不共此山齐，山霭苍苍望转迷。”处于基础教育阶段的学生，世界观、人生观尚未确立，网络上林林总总的信息迷离而杂乱，常常见现象而失本质。教师如若能立在制高点为学生“拨开云雾”见真知，我想那时，教育的春天定会天朗气清，花团锦簇。