“基础+提升”家庭经济困难大学生心理帮扶模式构建与应用

◇郑州电力高等专科学校思政部 路晓英 孙 锋

本文以帮助家庭经济困难大学生具备未来发展能力为目标，以“适用”、“适需”为基本原则，提出了“基础+提升”的家庭经济困难大学生心理帮扶模式，并将此模式在本校2个班级中进行试点应用。结果发现，无论是SCL-90和GSES测验结果，还是对试点班级的学生、辅导员、班主任等的辅助访谈，均表明“基础+提升”心理帮扶模式对于改善“00后”家庭经济困难大学生的心理健康状况有着良好的效果，尤其是对于改善人际敏感、不良情绪和提升自我效能感效果非常显著。

1 问题提出

目前，“00后”逐渐成为大学校园里的主力军，这些大学生多为独生子女，从一出生就身处社会物质财富相对丰富的环境，父母对其关注和照顾要优于以往任何时代，他们的个性更加突出，视野更加开阔，更加易于接受新事物、追求潮流和时尚。这也使得他们成为一类具有很多共同心理特点，不同于以往时代大学生的特殊群体。他们中的家庭经济困难大学生所面临的“物质困难”比以往时代都更为突出，由于受家庭经济状况的影响，他们的个性特点、心理状况、综合素质等方面都可能与其他同学之间存在一定的差异，在学校学习和生活中，存在不同程度的自卑、过度自尊、自我封闭、孤独失落等心理问题。

高校家庭经济困难大学生的资助工作是当前教育扶贫的核心内容之一。在传统的高校资助工作中，主要强调对家庭经济困难大学生的经济帮扶，停留于满足家庭经济困难大学生眼下的校园基本生存需求。然而，“00后”家庭经济困难大学生作为高校中的一个特殊群体,他们在求学过程中不仅受到“物质困难”的困扰，还承载着更大的心理压力,面临着严重的心理健康危机。因此，在高校资助工作中，需要更加关注他们的心理需求，重视挖掘其心理资本，通过心理帮扶不断发掘和激发家庭经济困难大学生自身的力量，帮助他们了解自我、接纳自我，克服自卑、退缩等消极心理，缓解心理冲突，实现内心的自我认同与肯定，树立积极向上的人生信念，形成较高的自我效能感和良好的心理品质。这是做好家庭经济困难大学生资助工作，开展精准帮扶的第一步，也是帮助家庭经济困难大学生具备未来发展能力，实现“在校靠资助，出校靠自己”的可持续脱贫目标的重要基础。

2 家庭经济困难大学生“基础+提升”心理帮扶模式的构建

高校家庭经济困难大学生的心理帮扶应该以帮助家庭经济困难大学生具备未来发展能力为取向，以“适用”、“适需”为基本原则，一方面，要重塑家庭经济困难大学生健全人格，提高其自我管理能力、团队意识、环境适应能力及创新意识等；另一方面，要针对家庭经济困难大学生特定心理问题，比如认识自我、人际交往等开展心理帮扶活动，即通过“基础+提升”心理帮扶模式，来加强对“00后”家庭经济困难大学生的心理帮扶。

2.1 家庭经济困难大学生“基础”心理帮扶方案构建

家庭经济困难大学生“基础”心理帮扶方案的构建，主要是根据家庭经济困难大学生普遍性的发展状况和群体性的心理需求，以此为基础开发体验活动和技能训练项目，主要包括两方面内容，其一是以推进家庭经济困难大学生融入集体，并能与其他成员有效沟通交流，重塑家庭经济困难大学生健全人格为目标的系列素质拓展活动项目；其二是以帮助家庭经济困难大学生适应大学生活新变化，学会对大学生活进行初步规划的心理适应团体辅导系列活动。第一学期利用课外活动的时间在学校运动场或团体辅导活动室对实验班级开展“基础”心理帮扶活动，让学生在放松的状态下体验、学习。

2.2 家庭经济困难大学生“提升”心理帮扶方案构建

家庭经济困难大学生“提升”心理帮扶方案的构建主要针对家庭经济困难大学生在自我认知、人际交往、自信心等方面普遍存在的一些心理困扰，借鉴团体心理辅导的理论和方法，按照活动主题设立单元模块，设计生动、有效的理实一体化训练项目，主要突出实践与行为体验。为了增强帮扶活动的实效性，每个训练项目都以任务为导向，从“活动”开始，让家庭经济困难大学生在“活动”中学习和体验积极情绪，树立积极向上的人生信念，在训练中掌握促进自我成长和发展的心理技能，提高心理韧性，培养优势特征。

3 研究对象和方法

本文采用定性和定量相结合的研究方法，考虑到家庭经济困难大学生群体自身过于敏感的心理特性，如果单独将其挑选出来进行心理帮扶，可能会使他们觉得自己被区别对待，这有可能导致家庭经济困难大学生自卑心理的加重，甚至部分庭经济困难大学生可能对即将参加的心理帮扶活动产生抗拒心理。因此，我们将本校2020级（全部为“00后”）4个专业相同的班级作为研究对象，通过前测—后测控制组实验设计，将提出的“基础+提升”心理帮扶模式在实验班级开展。这4个班级学生人数和家庭经济困难大学生人数基本相当，每个班级人数为43±2人，其中家庭经济困难大学生的人数均为6±1人。其中2个班级为实验班级，即参加“基础+提升”心理帮扶活动的班级；另外2个班级作为本次研究的对照班级，不参加“基础+提升”心理帮扶活动。

第一学期在实验班级开展“基础”活动，包括重在重塑家庭经济困难大学生健全人格，提高自我管理能力、团队意识、环境适应能力及创新意识等的心理帮扶活动。第二学期在实验班级开展“提升”活动，包括针对家庭经济困难大学生特定心理问题，比如认识自我、人际交往等，开展心理帮扶活动。

“基础+提升”心理帮扶活动结束后，通过采用症状自评量表（SCL-90）和一般自我效能感问卷（GSES）对实验班级和对照班级参加心理帮扶活动前后的心理状况进行对比分析，结合对试点班级的学生、辅导员、班主任等的辅助访谈来进一步确定“基础+提升”心理帮扶活动是否有效。最终构建出基于“00后”家庭经济困难大学生心理特点，以帮助家庭经济困难大学生具备未来发展能力为取向，以“适用”、“适需”为原则的“基础+提升”心理帮扶模式。

4 研究结果

通过对比“基础+提升”心理帮扶活动开展前后，实验班级和对照班级家庭经济困难大学生的SCL-90和GSES测验结果，我们发现，实验班级参加心理帮扶活动的家庭经济困难大学生在人际关系、抑郁、恐怖情绪的改善以及一般自我效能感提升方面都有明显的改善。

结合对2个试点班级的学生、辅导员、班主任、主要学生干部，尤其是家庭经济困难大学生本人的访谈来看，我们认为，本研究提出的“基础+提升”的心理帮扶策略对于改善“00后”家庭经济困难大学生的心理健康状况都有着良好的效果，尤其是对于改善“00后”家庭经济困难大学生人际敏感、不良情绪和提升一般自我效能感效果非常显著。

我们建议，在今后的家庭经济困难大学生心理帮扶中，可以采取“基础+提升”两个系列活动并用的心理帮服务模式，有计划地从大一入校之后就开始对家庭经济困难大学生进行系统训练。并且，在后续的研究中，很有必要针对家庭经济困难大学生普遍存在的多种心理问题和亟待提高的心理技能，更加有针对性的开展更多不同主题的心理帮扶活动，以此提高家庭经济困难大学生心理帮扶的效果。