高职院校在线网络教学学习管理系统的设计与研究＊

李露晨

（镇江高等职业技术学校，江苏 镇江 212000）

自2020年以来受疫情的影响，小、初、中、大学的教学任务都开始由线下改到线上进行，空中课程、钉钉课堂等网络教学平台给学生和教师提供了教学帮助，为教学任务的开展提供了方便。但是由于网络连接、平台教学系统和教学资源的限制，教学过程有时会中断，影响教师和学生正常网络在线教学活动的开展。因此，设计适合高职院校在线网络教学学习管理系统，让高职院校教师和学生通过使用该系统激发高职院校学生学习的兴趣，提高学生的自主学习性和主动性。

根据学生和教师关于学习教学平台系统的反馈，进一步优化学习教学平台，对于提高高职院校在线网络教学学习管理系统的安全性、稳定性和实现教学资源的共享性具有重要的研究意义。

1 网络教学学习管理系统的需求分析

对于网络教学学习管理系统的设计，首先需要对系统的需求进行全面的分析，分析网络教学系统的功能需求。从系统的使用人员角度出发，分析系统业务操作的输入、输出，准确掌握使用人员对系统的需求，为系统的设计做好需求调查和铺垫工作。

1.1 网络教学学习管理系统的业务需求分析

网络教学学习管理系统通过建设教学资源库，对教学资源进行集中管理，可以对学生的学习过程和结果进行跟踪，可以让学生对教学进行实时的评价反馈。下面通过不同的使用者分析系统的主要功能。

从系统的学习者学生角度进行分析：满足学生对学习课程的需求，让学生适应课程教学活动；采用多媒体、视频课件等配合网络教学，提高课堂教学的学习兴趣；提高学生的自主学习性和积极性，让学生可以根据学习兴趣自主选择学习课程，开展相关学习活动；可以实现学生解题视频课件的上传，实现学习谈论和共享学习过程，并且通过评价交流实现反馈教学的功能[1]。

从系统的使用者教师角度进行分析：通过收集优秀的教学资源并上传至教学系统，建立起可共享的教学资源库；提供多样性、个性化的教学活动设计功能，方便教师根据教学大纲编制教学课程结构、单元以及辅助的教学活动；编制教学课程简介，更新课程信息，学生可以发布对课程的意见和谈论交流，教师可以回复学生关于课程教学的提问和实现教师与学生之间的互动；跟踪学生的学习过程，教师可以下载学生的学习过程记录表。

从系统的管理者角度进行分析：方便教学系统的维护，方便相关信息的输入和导入功能；可以按班级和年级进行用户的注册，并可以设置用户的权限；管理者可以根据班级的教学任务开设教学课程。

1.2 网络教学学习管理系统的总体功能需求分析[2-5]

系统的总体功能需求分析，需要从系统所要达到的教学目的进行分析，需要从管理者、教师和学生3个模块进行实现，下面对这3类用户模块需求进行分析，其系统的功能模块结构如图1所示。

图1 高职院校在线网络教学学习管理系统功能模块示意图

1.2.1 学生模块功能分析

学生用户可以通过学生个人的账号和密码登入网络教学学习管理系统，可以下载课程资料和网络教学课程信息，实现学生对网络课程的学习、课程教学学习的讨论、学生教师之间的交流反馈，以及课后课程教学习题的在线作答和判定，并验证网络教学效果。

1.2.2 教师模块功能分析

教师在学习系统根据教学大纲进行课程的设置，上传或者选择教学课程资源，并对设置的课程进行课程简介信息的输入。可以根据实际需求设置新的教学和学习课程，如布置课程作业、发布问卷调查、浏览课程教学进度信息和课程中学生和教师之间交流讨论等。高职院校教学学习管理系统教师教学功能模块如图2所示。

图2 高职院校教学学习管理系统教师教学功能模块

1.2.3 管理模块功能分析

系统管理者登入系统可以发布、修订和更新网络教学系统的信息。可以输入和添加用户信息；对用户进行角色、年级、班组、课程班组的分组；对课程的教学资源进行管理，如创建、修改课程教学班组信息，课程的申请、开设和审批，课程教学时间的设置管理，实现对网络教学系统的日常维护和信息的备份留档，以及相关各类教学、学习和测试试卷的打印工作。

2 网络教学学习管理系统的设计

2.1 系统后台管理设计[6-9]

本次高职院校在线网络教学学习管理系统采用MySQL数据库模式，是当前主流的数据库模式。使用系统时首先需要对用户信息进行核对，用户需输入用户名和密码才能进入网络线上教学学习管理系统，其系统的用户认证流程如图3所示。

图3 高职院校网络教学学习管理系统用户认证流程图

在教学中可以按照需求设计多张数据表，如管理使用者教师信息表、系统管理员信息表、系统使用者学生信息表、课程教学信息表、在线考试成绩信息表和课程资源信息表、学生课程进度信息表等多种信息表。

教学系统管理员信息表如表1所示。

表1 教学系统管理员信息表

课程教学信息表如表2所示。

表2 课程教学信息表

2.2 网络教学学习管理系统的测试

网络教学学习管理系统应具有一定的稳定性和安全性，能保证线上教学活动正常开展，系统管理者可以在后台使用编程语言进行系统设计，从而不断优化网络教学学习管理系统，提高系统的安全性。网络教学学习管理系统的教学课程资源的共享性和稳定性是网络教学学习管理系统判定的重要指标[10]。在使用网络教学学习管理系统时，网络教学学习管理系统的响应时间、在线网络课程教学资料的利用率和资源收集率等都是系统重要的评估指标，其测试内容和信息表如表3所示。

表3 网络教学学习管理系统的测试信息表

2.3 网络教学学习管理系统的维护

管理者和系统的设计者根据教师和学生关于网络教学学习管理系统的测试结果和建议进行修订、完善及优化，不断优化网络线上教学学习管理系统，优化教师和学生课程教学之间的沟通、交流、讨论，增加激励学生学习自主性和积极性的设计，为后台管理提供处理审批操作环节模块，并在系统的网络线上课程教学资源中增加检索功能。

3 网络线上教学学习所面临的的问题分析

网络线上教学在当前疫情影响的情况下，线上网络教学具有互联网的物理技术特点外，也面临着比如自制力低的学生学习效率低、教师课程设计粗糙等诸多问题，亟待解决。

3.1 线上网络课程教学资源设计良莠不齐

线上课程教学教程的设计应是教师根据教学大纲合理预设教学内容，但是受制于诸多因素的影响，教师没有全心、精心地去设计课程教学环节，过多依赖视频播放，在线上网络课程教学中教师扮演的角色不是教师而是视频的播放者。在线上教学中缺乏教师与学生的互动交流，并且受制于录制机器、教学工具的限制，以及课程教学讲解缺乏主体思维构思，都可能影响网络线上课程教学学习的效果。

3.2 线上网络课程教学设备和网络运行不稳定

基于互联网环境的线上课程教学的正常开展需要配套相关的网络服务环境、网络设施和视频播放设施，其中任一个环节受到影响都会影响到线上课程教学的正常开展。在当前受疫情影响全国都在进行线上网络教学活动，势必造成局部的网络资源环境紧张，就会发生线上教学过程中断、卡顿情况，势必影响线上网络课程教学的正常开展[11]。

3.3 传统的线下教学思维阻碍了线上课程教学优势发挥

长期使用线下课程教学模式使得当前教师、学生的教学学习思维受制于传统的教学习惯，教学思维停留在“教师讲+学生听”的传统教学思维惯性中，学生自主学习积极性和以学生为本、以学生为主的教学理念没有得到彻底贯彻。有的教师教学理念和习惯、教学技术的使用情况还处于不够成熟的阶段，线上课程教学现阶段还没脱离传统的教学模式，线上课程为教师讲课的一言堂，没有充分发挥互联网课程教学的优势，线上课程教学过程中难以实现教师与学生的互动交流、学生之间的谈论互助学习，未有效发挥新型网络线上教学激发学生自主学习的积极性和学习兴趣的优势。

3.4 教师借助网络开展线上课程教学的技能不一

面对网络线上教学这样的新事物，教师还是线上网络教学的新手，处于不断摸索不断进步优化的阶段，尚没有高效教学模式供开展线上网络教学，缺乏利用互联网开展线上网络课程教学的经验。大部分教师在开展线上教学前未接触过线上网络课程教学。同时这种情况也反映在学生身上，学生对系统的操作流程和规程不熟悉，为线上授课带来一定的困扰。

4 结论

本文从高职院校课程教学实际需求出发，通过程序编制设计出高职院校在线网络教学学习管理系统促进高职院校线上网络课程教学的正常开展，对于系统的设计模块，从学生、教师、管理者3个不同的系统使用者角色进行考虑，并从3个模块的需求角度进行分析，对网络课程教学需求进行分析，设计出满足教学目的的网络线上教学管理系统。