以深度教学促进学生深度学习的教学实践探索

云南 何留富

“如果我们仍然以昨天的方式教育今天的孩子，无异于掠夺了他们的明天”。《中国高考评价体系》在评价理念上，由传统的“知识立意”“能力立意”评价转变为“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合评价。加大了对学生思维的考查，不仅考查对知识的记忆、储存、理解能力，更考查知识的迁移能力，直接瞄准学生的全面发展、全面培养。应对新高考的变革与挑战，唯有积极主动为学生创设学习情境、增进学生的课堂主体意识，激发学生的课堂参与感和思维延展深度，带领学生超越表层的知识学习，深入知识内在的逻辑思维，挖掘知识内涵的丰富价值，让学生把知识学习与经验拓展、思维发展、情感价值建构、运用知识解决问题的能力等方面整合起来，通过深度教学促进学生的深度学习。

一、在扩展学生视野中鞭策深度学习

教师在掌握学生与学习内容相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需求、发展路径等基本情况的基础上，根据课程标准、教学内容和学生实际，创设与现实生活关联的问题任务导向型真实情境，扩展学生视野，鞭策学生深度参与课堂，进行深度学习。例如，在教学“坚持国家利益至上”时，学生对中美贸易摩擦上升为贸易战非常关心，但是针对“贸易战背后的政治原因是什么”“是如何产生的”“我国应该如何应对”等问题学生并没有科学的理解。教师围绕“从中美关系看国际关系的决定因素”这一主议题，围绕“国际关系的基本知识”“影响国际关系的决定性因素”“如何维护我国的国家利益”三个子议题展开，层层深入、环环相扣，引导学生认识并理解坚持国家利益至上。教师提供了从历史中的中美关系到现在的中美贸易战等一系列中美关系的相关情境，并进行小而精准的设问“为什么美国如此打贸易战，并打在《中国制造2025》报告提及的领域，为什么近年来美国也积极参与谈判最终又反悔？”让学生在情境中思考，在探究中合作，在表达中提升。同时设置了“中美贸易磋商中，请你为我国代表提意见”“为了更好地维护我国利益，接下来我们应该如何更好地应对”两个存在递进关系的设问来打开学生视野，让学生根据问题情境，合理地组织、调动各种相关知识与能力，在探究后得出，不仅是在中美关系中需要坚定维护我国的利益，在国际社会中更加需要维护我国利益的结论。进而引出人类命运共同体、中国方案、展望中美关系等问题。这种围绕主议题优化情境扩展视野的做法，有利于学生通过对情境或问题的探究，自主归纳基本概念或思想方法，有利于鞭策学生深度思考，培养思维的主动性和创造性，推动学生高阶思维的发展；能够显示与培养学生的分析与综合、解释与论证、搜集素材与应用知识的能力，特别是能够较好地使学生形成对教材知识的综合、迁移和拓宽，从而达到深度学习的目的。

课题评价单一，评价对学生激励不足，对能力指向不明确，是日常教学中的突出问题。本节课在辩论环节设计了评价量表，从自由辩论、团队配合及临场发挥这几大维度，采取百分制的打分方式，让学生在逐条评价项目中，树立活动的目标，为达成目标做积极的探索与努力。通过本环节的学生自评、生生互评以及教师评价，从多维度对学生的能力达成进行引导，为将来课堂评价的教研提供了有益探索。

二、指导学生在整理知识过程中推进深度学习

整理知识就是对所学知识进行梳理、建立秩序和联系，这是掌握知识、掌握重点和进行知识提取的需要。只有将所学知识建立了秩序和联系，才能对问题情境读得懂、看得透，想得到、会迁移，写得清、会表述，说得透、会说理。为此，教师应指导学生按照学科知识的系统性，把知识顺理成章、编织成网，在具体情境中联想并运用知识解决问题；同时，在宏观整合知识点之后，还要引导学生从微观上对重点知识进行剖析，对易混易错知识进行辨析等。一般可以在一节课结束的前几分钟让学生归纳本节课所学知识，以加深对知识脉络的理解，提升他们的分析与综合能力，不足部分由教师补充，并强调知识间的联系、区别以及注意点，起到画龙点睛的作用。在复习课上也可以让学生自己按章节顺序或按主干知识展开归纳。在整理知识的过程中，需要熟悉知识点及其相互间的联系。通过整理知识，学生就会发现自己的优势和不足之处，进行精准学习。当然，这需要教师的指导和督促，需要学生之间的合作互助。学生养成自主梳理知识的习惯，不仅能培养创新思维能力，发散思维能力，分析问题、解决问题的能力，并且由于整理知识的过程中包含了与创造力培养相关的技巧，在创作过程中还能找到学习的乐趣，让学生学会学习，激发学习兴趣，进而推进学生的深度学习。

三、在学科思维培养过程中促进学生深度学习

传统的思想政治课教学，强调基础知识和基本技能的教学，忽视学生的思维能力和学科素养的培养，制约了学生学科综合素养、探究能力和创新思维的发展。促进学生的深度学习，必然要突出学科思想方法在课堂教学中的渗透，以便学生能用联系的、辩证的、发展的、全面的思想看待社会生活中的政治、经济和文化现象，并运用所学的学科知识进一步去探索，达成对学生思维形式和思维方法的培养与训练。

例题：（2012·全国Ⅰ卷·39 节选）1988 年我国发现了一颗野生龙脑樟树！

科研人员以此为契机创立了专业研发中心和实验室。他们深入研究中医药典籍中有关龙脑的资料，利用现代科技成功培育了万亩龙脑樟树原料林，改变了原料生产完全依赖自然的状况；研制了我国第一套天然龙脑工业化提取成套设备，改进了传统龙脑提取方法，开发了新产品；建立了中国第一个龙脑樟资源基因库，积累并保存了大量珍贵的数据；通过电视、网络等着力打造中医药文化品牌。

结合材料，运用文化生活知识说明现代科技对于广大中医药文化的作用。

在讲解此题时，有教师的讲解思路是首先提出议题：“现代科技＋中医文化”。然后提出问题：现代科技（A）能提供哪些条件满足广大中医药文化的需要，又是如何满足广大中医药文化需要的？广大中医药文化（B）需要哪些条件？又需要怎么做？

引导学生阅读材料并结合教材知识提炼现代科技（A）能提供哪些条件满足中医药文化继承、创新、传播的需要？学生很快就根据材料得出信息①（A1）培育原料林，开发新产品有利于（B1）创新中医药文化；信息②（A2）建立基因库，积累保存数据有利于（B2）继承中医药文化；信息③（A3）利用电视网络树立品牌扩大影响有利于（B3）传播中医药文化。教师再对答题逻辑：“A 可以A1 +理论阐释+有利B1,从而B”加以点拨，学生很顺利地就得出了答案：科学技术是促进文化发展的重要因素。现代科技（A）有利于培育珍稀中医药植物，开发新产品（A1），促进中医药文化创新（B1）；有利于建立中医药植物资源基因库（A2），更好地传承中医药文化（B2）；网络等现代信息技术（A3）有利于促进中医药文化的传播（B3），扩大中医药文化（B）的影响。随后，教师再以2018 年全国Ⅲ卷第38 题“结合材料并运用经济知识，分析人工智能技术的应用对中国制造业的影响”来让学生实战训练。这样的教学，教师引导学生从纷繁复杂的实际问题中，筛选出有用信息，并通过科学的思维方法解决问题，提出合理可行的思路、对策和方法，有的放矢，破除思维禁锢，不是寻找答题的“万能模板”，而是针对具体情境进行独立分析，训练学生的发散思维，养成多角度分要点答题的习惯，做到有理有据，又不照搬材料；既用好学科语言，又不口语化或空话连篇。在讲解中，教师引导学生关注“问题”，而不是“话题”，倡导“思路”而不是“套路”，要求 “逻辑”，而不是“罗列”，用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系，表达出论证、探究的过程和结果，做到原理与方法论、观点与材料的统一。这样做，较好地凝练了学科思想和方法，培养了学生的问题意识，提高了学生的学科思维能力；由知识传授转化为能力培养，重视分析能力和逻辑思维能力的培养；既引导学生自主学习，又让学生亲历和体验学科思维的形成过程，培养学生追求真理、勇于探索创新的精神和对国家的认同感；通过示范引领，让学生熟知答案生成过程，修正思维结果，培养科学认知与求真务实的态度；通过强化训练，让学生深化知识理解，提升学科思维方式；对教学情境进行深度分析，探析内在因果，掌握知识，提升解决问题的能力，最终实现学生的深度学习。

四、在集体教研中保障学生深度学习

独行快，众行远。每个人的智慧、时间、精力是有限的，集体的力量则是无限的。深度教学促进学生的深度学习需要明确教学主导思想，并在实际教学中予以坚持；需要及时将党的理论创新、中国特色社会主义实践和马克思主义理论研究的最新成果融入教学，确保教学的规范性、科学性和权威性，充分体现课程的思想性、理论性与时效性；需要研究确定教学进度和内容，厘清教材的框架结构和逻辑体系、课程目标与章节目标的关系、教材的重点难点要点疑点和所涉及的时政热点焦点；需要深入研究学生年龄特征、心理特点，研究其知识储备、理论基础、思维能力和素养状况，研究其关注点、兴趣点和兴奋点，找好课堂教学的切入点与着力点；需要探讨恰当的教学方式、学习方法、学生作业等，而做到这些又离不开教师之间的团队合作：集体制定教学计划、集体备课、教师之间定期互听、互评课及教师个人的努力。集体备课的一般做法是：“主备先行，出台初稿并说课——集体讨论，完善初稿——主备试教，集体研讨——形成定稿——个性化课堂——反馈提升——学校收藏”。这样的做法，通过同组教师集思广益，群策群力，大家围绕同一课知识，贡献自己的智慧，形成最佳教学方案的过程，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学情，更好地体现自己的教学个性，不断改进自己的备课水平，优化自己的教学行为，从而提高教育教学效果。最终形成的教学设计也给下一届的教师提供了借鉴。教研组坚持共享发展的原则，有团队共同的价值追求、统一思想和行动，凝聚智慧和力量，这是保障学生深度学习的基础。

以上是笔者所探究的教师的深度教学促进学生深度学习所采用的一些策略，对它的研究是教育改革中一个重要的课题，在思想政治课教学改革实践中要想实现学生全面发展、全面培养的目标，需要不断加强对此方面的探索和研究。