刍议中职专业群课程体系构建<br/>——以博罗中等专业学校电子商务专业群为例

刍议中职专业群课程体系构建
——以博罗中等专业学校电子商务专业群为例

2022-12-22博罗中等专业学校

广东教育 2022年12期

文/博罗中等专业学校陈普

2020年印发的《广东省教育厅关于实施广东省高水平中职学校建设计划的通知》(粤教职函〔2020〕号)明确要求，“建设一批具有广东特色、全国水平、引领改革的高水平中职学校，带动和引领全省中等职业教育高质量发展”，实施广东省高水平中职学校建设计划，其中重点建设任务之一就是打造高水平专业群。

一、高水平专业群的基本内涵

一是专业群的建设要对接产业，面向区域和行业重点产业，整合专业资源，培养复合型技能人才，对接产业进行人才培养是专业群的主要任务和功能，也是打造高水平专业群的根本原因和内在要求；二是专业群是各专业系统性、创新性、协同性的融合，专业群的属性势必要求专业群要面向相同或相近的职业岗位群，这也是专业组群的客观条件及专业群建设的根本任务；三是专业群不是各专业的简单拼盘，专业群建设不是为了取代专业建设，而是专业群的资源共享，相互融合，又各有定位，系统地明确技能人才培养目标，最终完成实施专业群人才培养方案。

综上所述，打造高水平专业群是因为国家经济发展，传统产业转型，新型产业兴起，新技术、新工艺，数字化、信息化社会对职业提出新要求、新标准，以往单一专业对人才培养单一技能的专业建设路径具有一定的局限性和封闭性，因此通过专业群的建设，使各专业在开放性、融合性、协同性、创新性的架构上进行资源共享，使技能型人才培养更好地实现外延职业岗位群的迁移，重要的是更能使人才培养对接产业，提升服务产业的能力，提高技能人才的培养质量。

专业群建设的根本目的是提升服务产业的能力和提高人才培养的质量，而专业群的课程体系如何构建是其中实现这一目的的重要载体及内容支撑，也是专业群建设的核心任务之一。

二、中职专业群的课程体系构建

课程是专业的细胞，专业是课程的组合。专业群课程体系建设最核心的任务就是以群为口径，重构课程体系。以往单一专业的课程体系建设在面向产业链，服务职业岗位群，对接职业标准，提升技能人才培养质量等方面都具有一定的历史局限性。

(一)课程内容缺乏融合性

基于传统专业课程建设模式，课程内容的设置往往只着力于精准对接专业对口岗位，内容缺乏专业外延的融合性，内容过窄，在很大程度上影响了学生涉猎专业外但同一产业链上的其他相关岗位的专业知识，进而不利于学生了解产业链上其他相关岗位的整体现状及相关职业岗位群的技能知识内容，不利于学生开拓思维和综合能力素养的培养，同时也在一定程度上制约了学生职业生涯的岗位迁移与持续性发展。

(二)课程安排缺乏灵活性

基于传统专业的课程安排，一般都是按照人才培养方案或者年度教学计划进行预先设定，中职学生入学选定专业，基本也就选定了在校期间的全部固定模式下的学习内容和学习进度，这种过于刚性的课程安排在一定程度上不利于激发学习热情和兴趣，也在某种层面上制约了学生个性化发展和综合能力的转化。

(三)课程结构缺乏多元性

基于传统专业的人才培养方向，在课程结构建设方面往往比较注重和聚焦专业对口的某一单一岗位，即便是人才培养的方向发散于多个岗位，也只是在单一专业框架里的多个岗位，譬如，会计专业，人才培养方向更多的是会计核算、出纳等对口专业岗位，甚少有基础或者核心课程建设会辐射其他关联岗位，譬如辐射关联电子商务专业直播岗位、物流专业跟单质量跟踪岗位等。课程结构缺乏多元性，与当今培养复合型技能人才的目标不协调，也严重滞后于服务产业链的时代要求。

打造高水平专业群，高水平专业群的课程体系建设理应突破传统单一专业的课程建设的局限性。专业群的课程体系建设可遵循底层共享、中层分立、上层互选的有机组合结构。底层共享课程服务专业群内各组合专业，服务同一产业链上职业岗位群共同所需的职业素养、技能要求和知识储备，底层共享课程均为专业群内各专业学生开设，为公共能力的培育奠定扎实基础，为掌握职业通用能力提供内容支撑；中层分立课程指专业群里各组合专业根据本专业对应的职业岗位核心职业能力确定开设课程，提供面向本专业学生学习的课程内容，使学生能够具备本专业领域岗位所需的能力；上层互选课程指专业群各组合专业学生可根据个人兴趣偏好及职业生涯规划的前景需要，选择相应的课程模块学习，上层互选课程要根据市场需求及产业发展的新动态，面向专业群服务产业链的岗位群的特点和要求进行开发设置，上层互选课程要具有弹性、多元性和融合性的特点，能够满足一专多能的人才培养需求和职业标准等。

通过以群为口径的课程体系建设，一方面为学生搭建专业对口岗位学习内容的桥梁，另一方面又为产业链职业岗位群的学习内容提供路径和平台。专业群各专业学生可不拘泥于本专业固有的学习内容，可兼顾专业群内其他专业的融合性、多元性的学习内容，使学生的个人兴趣、职业生涯规划、岗位需求相互匹配和相容，进一步促进学习和工作的高度对接，最终实现高质量的复合型技能人才的培养目标。

三、博罗中等专业学校电子商务群的基本内涵

(一)电子商务专业群对接产业链(图1)

图1 电子商务产业链基础模式

(二)电子商务专业群的组群逻辑(图2)

图2 电子商务专业群的组群逻辑

通过图1和图2可见：一是电子商务专业群建设将立足博罗、辐射粤东，助推乡村振兴，对接面向博罗、粤东乃至全省的农村电子商务产业链；二是农产品的线上销售、营运、推广等，线下物流流通、仓储、配送、会计核算、资金结算等，为专业岗位群服务；三是专业群的组成专业为电子商务、物流管理与服务、会计事务三个专业。打造高水平电子商务专业群，坚持以“立德树人，书证融通”为理念，创新人才培养模式，培养思想政治坚定、德智体美劳全面发展，掌握电子商务、贸易、跨境电商、市场营销和现代物流、财务核算、税务统筹相关知识和技能，从事营销推广、商务运营、会计核算、资金结算、税务统筹等工作，数据素养突出、综合应用能力出色、视野宽广的创新型、复合型商务、管理和技术等应用型复合专业人才。

那么，电子商务专业群如何在组群逻辑的架构上通过专业群课程体系重构对接专业群产业链？课程体系如何构建才能面向本专业岗位及职业岗位群？课程体系如何重塑才能培养高素质一专多能的复合型技能人才？

四、博罗中等专业学校电子商务专业群课程体系构建

首先，博罗中等专业学校电子商务专业群的课程体系构建理应突破传统专业课程体系建设在课程内容缺乏融合性、课程安排缺乏灵活性、课程结构缺乏多元性等方面的局限。电子商务专业群通过底层共享课程的组合实现基础内容的融合，通过上层课程互选实现课程安排的灵活，通过底层共享、中层分立、上层互选的整体课程体系实现专业群课程体系的多元化。

其次，在底层共享课程建设方面，根据国家相关文件要求，设置思想品德、语文、数学、英语、信息技术等公共基础课程外，另外设置电子商务基础、现代物流基础、基础会计与实训三门专业性基础底层共享课程，通过人文性和专业性基础课程的共享组合，一是为全体专业群学生提供培养公共能力素养的平台，二是为学习同一专业群中具有融合性、关联性的专业基础课程开辟路径。

再次，在对接专业对口岗位和岗位群的课程建设方面，通过各专业中层分立的专业核心课程，如电子商务专业的农村电商、电商综合实训等课程，物流服务与管理专业的货品知识、仓储管理与配送等课程，会计事务专业的财务会计、纳税实务等专业核心课程，一方面可以满足专业群内各专业学生学习对口岗位需要的知识和技能，另一方面通过上层互选课程，如1+X农产品电商运营、1+X物流服务与管理、1+X财务会计等相关“书证融通”上层互选课程，又可以满足专业群内各专业学生根据自身兴趣和职业生涯规划的需要选择学习面向产业链职业岗位群的相关知识和技能。

最后，底层共享课程及中层分立课程的设置和开发旨在扎好专业群课程体系的基础性和专业性，那么上层互选课程就要密切跟踪产业发展和市场需求的新变化、新职业标准等，课程的开发要有实时性、动态性、变化性，重要的是模块课程可根据对接产业链的发展、市场需求、职业标准的新变化进行更新和替换。通过上层互选课程的实时、动态、变化，可以更好地应对专业群产业链和职业岗位群对人才需求的新变化和新要求。譬如设置开发有关电子商务产业、物流行业、会计事务的相关法律与法规、职业能力标准等实时、动态课程。

博罗中等专业学校电子商务专业群课程体系见图3。