提高培智班绘本阅读教学有效性的方法探究

刘 旭

（平凉市特殊教育学校 甘肃平凉 744000）

绘本又称图画书，是一种以图为主，以文为辅的书籍，其图画作为绘本的生命，使得那些不会说话也不识字的儿童也能进行阅读。[1]绘本已被广泛应用于学前及小学低年级阶段，且随着对绘本阅读教育的深入研究，特殊教育学校也陆续开展了绘本阅读教学活动，而对于障碍程度不同、各方面能力差异较大的培智班学生来说，教师需要不断探索适宜培智班学生的绘本阅读教学方法。本文结合教学实际，提出在绘本阅读教学中，教师可通过创设情境化教学环境、引入互动玩教具、运用思维导图、穿插绘画手工及唱游律动活动等方法来提高培智班绘本阅读教学的有效性。

一、创设情境化教学环境，提升学生的学习兴趣

情境化教学环境是一种运用多感官参与的方式将学生带入特定的生活情境、运用实物演示情境、音乐渲染情境和角色扮演等方式，引导学生去理解教学内容。[2]这种教学方式不仅可以有效调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣，还可以适当照顾不同能力水平学生的需求。所以，在绘本阅读教学中，教师可以通过创设情境化教学环境的方式来激发学生的学习兴趣，并在此过程中帮助学生认识和理解绘本主题。

（一）巧用课前游戏，调动学生活动参与热情。在《好饿的小蛇》这一绘本中，为了帮助学生更准确认识绘本主人公的样子，同时也为了激发学生的学习兴趣，教师在课前5—10分钟可以进行一些热身游戏。首先，教师利用多媒体给学生呈现绘本主人公小蛇，让学生对小蛇的样子有一个初步的认识；其次，教师创设一个引导学生寻找小蛇的游戏情境，即教师先将几个不同的“小蛇”图片藏在教室的某个角落，然后引导学生在记住小蛇大致特征后，学生们比赛寻找“小蛇”，活动过程如下：

教师：今天老师将小蛇请到我们教室里来了，你们想不想看一看它呀？（教师出示一个密封的袋子，示意小蛇就在袋子里）

学生：想！（此时学生们会很期待看到教师袋子里的小蛇）

教师：（打开袋子，教师假装惊讶）哎呀，小蛇怎么不见了呀，它是不是跑到教室某个角落了呢？

学生：（四处张望着找小蛇）

教师：同学们还记得小蛇的样子吗？（引导学生观察多媒体上的小蛇）现在我们一起从教室中找一找小蛇吧，看哪位同学先找到小蛇吧。

此外，在寻找小蛇的过程中，教师可以不断描述小蛇的样子，从而引导学生找到绘本中的小蛇。而在游戏之后，通过引导学生比较彼此找到的小蛇，可以进一步加深学生对绘本中小蛇外形的把握。且课前游戏的引入则让学生对小蛇产生了浓厚的兴趣，增强了学生们继续学习的兴趣。

（二）强调多感官体验，激发学生的学习潜能。在《小黑鱼》这一绘本中，教师为了激发学生的学习潜能，可以通过创设多感官体验的环境来引导学生理解绘本主题。首先，教师呈现一段海洋主题的视频，引导学生观察海洋中的各种生物，让学生通过视觉的形式对海洋生物有一个初步的认识；其次，教师在讲解绘本的过程中，根据故事的发展情节来播放不同的背景音乐，如在开头讲到小黑鱼和一群小红鱼快乐生活的时，播放欢快的轻音乐；在讲到可怕的金枪鱼将小红鱼吃掉时，播放气氛紧张的音乐；在讲到只有小黑鱼逃走时，播放悲伤的音乐；在讲到小黑鱼看到大海里各种奇妙的生命时，播放轻松自由的音乐，这种让学生边看绘本边听音乐的形式，更有利于增加学生的情感体验；最后，围绕该绘本创设海洋世界主题活动，引导学生参与制作“水精灵”的活动，用触觉体验的形式来感受和认识各种小鱼。通过这一系列视觉、听觉、触觉共同参与的多感官体验式活动，可以在激发学生学习潜能的同时，有效帮助其理解绘本主题。

二、引入互动玩教具，提高学生绘本认知能力

教具是指教学过程中提供师生使用的仪器、模型、标本、挂图、多媒体设备和专用教室设备以及实习实训设备等的总称。[3]而玩教具是在教具基础上，教师根据教学需求而制作的一种寓教于乐的教具，是一种可以让学生玩的教具，其既有娱乐性，也有教育性。所以，在绘本阅读教学中，相比传统教具来说，玩教具发挥着重要的作用。

（一）互动性转盘，理清故事发展顺序。在《棕熊棕熊你在看什么》这一绘本中，教师根据绘本叙述的顺序，边引导学生阅读绘本，边引导学生将绘本中依次出现的小动物贴在转盘上，从而可以让学生直观感受故事的发展顺序。此外，借助互动性转盘，教师还可以通过游戏的形式开展丰富的拓展类活动，如针对能力较弱的学生，可以先让其转动转盘，而后根据指针所停位置，引导学生说出箭头所指的动物名字或从绘本中找到相应的动物；针对能力较好的学生，教师可以通过遮挡的方式，边转动转盘边呈现内容，让学生根据转盘每次呈现的动物，来简单表述故事内容，从而锻炼了学生口语表达能力。总之，互动性转盘玩教具适用范围广泛，凡具有语言重复、画面重复等特点的绘本，均可以将故事内容依次添加到转盘中，从而提高学生的认知能力、培养学生理清故事发展顺序等能力。

（二）互动性游戏箱，提供多样化的学习内容。在《脸，脸，各种各样的脸》这一绘本中，为了帮助学生认识人物的五官及各种各样的表情，教师制作了“表情游戏箱”的玩教具，将游戏箱的各面设置成了难度不同的游戏，从而引导学生在互动操作的过程中学习相应的技能。如针对能力较弱的学生，教师在箱子的一面画出了五官的大致位置，然后指导学生将五官贴纸贴在相应的位置，从而在反复操作中帮助其准确认识五官；针对能力中等的学生，教师则引导学生结合绘本中人物表情，选择出相应的五官表情进行粘贴，以此提高学生对人物表情微妙变化的辨认能力；针对能力较好的学生，教师则可以将游戏难度加大，指导学生蒙眼贴五官、贴表情，从而培养学生的方位感，并加深对各种表情的认识。

而《勇敢做自己》这一绘本，则呈现了小鱼们向不同方位游来游去、小鱼们游成不同形状、小鱼们的大小、颜色、摸起来的感觉各不相同等内容，这些内容对于智障学生来说都是较为抽象的，因而教师可以利用“小鱼游戏箱”来帮助学生理解上述内容，如指导学生在游戏箱上按方位摆放鱼、比较鱼的大小、摸不同质感的鱼等，从而给予了学生多样化的体验，且提高了学生的认知能力。互动性游戏箱的适用范围同样广泛，教师借助箱子的四周，可以创设难度不同的游戏，以此满足不同能力发展水平学生的需求。

三、运用思维导图，增强学生绘本理解能力

思维导图又称心智图，其是将各级主题的关系用隶属与相关的层级图用图文并茂的形式表现出来，具有层级性、动态性、发散性等特征。[4]此外，相比其他教学方法，思维导图的结构化和可视化特点，也利于学生进行有效信息的提取，从而提高学生的认知与理解能力。所以将思维导图引入到培智班绘本阅读教学中，不仅可以培养学生的归纳与思考能力，还可以培养学生的梳理与描述能力、观察与理解能力等。

（一）运用树状图，培养学生归纳与思考能力。在《好饿的毛毛虫》这一绘本中，教师可以通过思维导图中的树状图来引导学生认识星期、认识每一天毛毛虫所吃食物及相应数量之间的关系。在实际授课过程中，教师带领学生初读绘本后，可以通过提问、观察和思考的方式，指导学生们一同完成树状图，活动过程如下：

教师：这个故事中出现的小动物是谁呀？

学生：毛毛虫。（教师随之在画面上方中央位置画出/贴出毛毛虫）

教师：这只毛毛虫每天都吃了不同的食物，现在我们一起来看看他每天都吃了什么吧。（呈现绘本内容）

教师：一起来看看每周的第一天被叫做星期几呢？（教师翻开绘本的相应页面）

学生：星期一。（教师指导学生找到星期一贴纸，并贴在毛毛虫下方）

教师：毛毛虫在星期一吃了什么呢？

学生：苹果。

教师：吃了几个苹果呢？

学生：一个苹果。（教师指导学生在星期一下面贴上一个苹果）

教师：星期一完了是星期几呢？（教师翻开绘本的相应页面）

……继续指导学生回顾星期、每天分别吃的食物名称及数量

在这一活动中，教师指导学生辨认星期，认识每天吃的食物及数量，并指导学生根据所说贴出相应数量的食物，最后通过树状图的逐步构建，可以让学生直观感受到星期与食物、数量之间的关系及变化。

（二）运用流程图，培养学生梳理与描述能力。在《母鸡萝丝去散步》这一绘本中，教师可以通过思维导图中的多重流程图的形式，培养学生对故事的梳理和描述能力，从而帮助学生理解事件的前因后果。在该绘本中，首先要让学生找到故事主人公是谁，然后通过对每个场景的分析来预测相应的结果，最后通过总结的方式完整呈现该故事，活动过程如下：

教师：这个绘本讲了谁和谁的故事呢？

学生：母鸡和狐狸的故事。（教师指导学生在黑板中央贴上母鸡和狐狸的图片）

教师：母鸡首先散步到了哪里呢？

学生：院子。

教师：那院子里有什么呢？（引导学生观察）

学生：有树、房子、钉耙。（教师在图片左侧画上一个方框，然后引导学生贴出相应的事物）

教师：那狐狸抓到母鸡了吗？接着发生了什么事情呢？

学生：狐狸踩到钉耙，钉耙打到了狐狸。（教师在图片右侧画出一个方框，然后引导学生找到相应的画面进行粘贴）

教师：在院子里时，狐狸没有抓住母鸡，因为狐狸被钉耙打到了。（通过思维导图理解前两幅图画的因果关系）

教师：接着母鸡又散步到了哪里呢？

……继续指导学生回顾在不同场景中所发生的事情

在这一活动中，教师为了帮助学生认识母鸡散步的各种地方及发生的事情，引导学生按照从左到右的顺序补充思维导图，从而理清了故事发展的脉络。此外，在制作完流程图后，教师还可以让学生根据流程图的视觉提示进行故事的复述，从而培养学生的语言组织及故事描述能力。

四、穿插绘画手工及唱游律动活动，拓宽学生绘本思维

绘画手工活动和唱游律动活动是很多学生都喜欢的形式，那么在绘本阅读教学中，教师可以将这些活动融入进去，以此作为绘本阅读教学的延伸内容，从多角度拓宽学生的绘本思维。如在绘画手工活动中，可以让学生用彩笔、黏土等方式围绕绘本内容进行自主创作；在唱游律动活动中，则可以让学生跟着旋律边唱边做动作等形式表现绘本内容，体会绘本故事的趣味性。

（一）利用绘画手工活动，培养学生的观察与想象能力。在阅读完《章鱼先生卖雨伞》这一绘本后，教师引导学生用不同材料给每个小动物们设计雨伞，如可以使用水彩笔给雨伞涂上不同的颜色、画出不同的花纹，还可以用粘土来制作立体的雨伞；在阅读完《好神奇的小石头》后，教师则可以引导学生用小石头进行涂色并拼画的活动，或用小石头进行创意画的活动等。

而在《最奇妙的蛋》这一绘本中，教师可以一边讲绘本，一边引导学生画出相应的蛋，以此来培养学生的思维能力和想象能力。如在看到圆圆下了一个椭圆形的蛋后，引导学生画一个椭圆形的蛋；在看到琪琪下了一个最大的蛋后，引导学生画出最大的蛋，并比一比谁画的蛋最大；接着，通过对前面两只母鸡所下的蛋的观察，引导学生思考并想象毛毛会下一个什么样的蛋。在这一过程中，教师要鼓励学生发挥自己的想象，思考毛毛是否还会下出更奇妙的蛋，等学生画好后，教师再揭示毛毛下的蛋，这时候，很多同学都会表现出十分惊讶的表情，因为教师发现同学们都会根据以往经验画出椭圆形或圆形的鸡蛋，而绘本中所呈现的方形鸡蛋则是让人十分惊奇的。而在阅读完该绘本后，当教师再次引导学生画出奇妙的蛋时，很多学生则画出了不同形状和颜色的蛋，学生的想象力得到了很大程度的提升。

（二）利用唱游律动活动，培养学生的模仿与表演能力。在《可爱动物操》这一绘本中，教师引导学生初读绘本的时候，可以一边讲绘本，一边带着学生模仿相应的动作；而在第二遍读绘本的时候，则可以添加音乐，引导学生根据音乐做出相应的动作；在第三遍读绘本的时候，则可以加入角色扮演，引导学生在音乐伴奏下，加入相应的动作和语言，给学生提供更多的自我表现的机会。而在阅读绘本《鼠小弟和音乐会》后，教师则可以引导学生认识常见的乐器，并用角色扮演的方式表演该绘本，将乐器演奏与绘本相结合。此外，目前也有一些绘本在故事中间或后面插入了带有乐谱的歌谣，如《超级跑跑镇》《西瓜小镇》《生气王子》等，这种用歌谣将绘本内容与音乐相结合的方式，不仅丰富了绘本的内容，还可以让学生在模仿、唱跳及表演的过程中更进一步理解绘本的内容。

总之，在培智班进行绘本阅读教学的过程中，教师需要结合各班学生的能力，采用与之相适应的教学方法。同时，也要积极去挖掘出绘本中的各类教育内容，从而最大程度发挥出绘本的教育价值，提升培智班绘本阅读教学的有效性。