现代教育技术与初中数学课堂如何有效整合

2022-12-21筅江苏省泗洪姜堰实验学校刘玉喜

中学数学杂志 2022年12期

筅江苏省泗洪姜堰实验学校刘玉喜

1 引言

随着现代化技术的普及及信息社会的迅速发展，现代化技术已与课堂教学有了更深入的融合，且成为国家、社会、学校、家长、教育从业者关注的焦点，为引导现代教育技术与教育教学更深刻、有效的融合，国家在《基础教育课程改革纲要》《教育信息化十年发展规划》等文件中均强调整体性发展，利用现代教育技术提升教学质量、实现教育资源高度共享.但从现阶段现代教育技术在初中数学课堂教学中的应用情况来看，有效性较差，浅层次使用、滥用、排斥现代教育技术等现象普遍，因此，应继续展开现代教育技术与初中数学课堂的有效整合，探索科学的现代教育技术应用策略，提高初中课堂教学质量.

2 数学课堂应用现代教育技术中存在的问题

随着现代教育技术的普及使诸多技术手段已成为学校的硬件设备，教师在教学中已频繁使用，但在使用过程中，还存在诸多不可忽视的问题，影响着现代教育技术的使用价值，难以发挥提高学生素质的作用.具体如下：

2.1 浅层次应用

该情况在初中数学课堂教学中十分普遍，大部分教师将现代教育技术作为辅助教学的一种工具，如将教科书上的内容以幻灯片呈现、利用多媒体播放视频，节省了大量板书的时间，但未真正发挥现代教育技术的核心优势，在提高教学质量与教学有效性上的效果甚微，且在应用过程中，未能将现代教育技术与促进学生能力发展相结合，如在利用幻灯片展示教材内容时，信息量过大，在学生未充分理解或记忆时即更换为其他内容，使学生在数学学习中产生了新的负担.此类浅层次应用案例不胜枚举，是现代教育技术应用中普遍存在的问题，也是导致其使用价值无法发挥的根本问题.

2.2 滥用

技术滥用倾向也是初中数学教学中客观存在的问题，主要表现在教师过度依赖现代教育技术手段，忽视了师生作为课堂教学双主体的地位，导致课堂被现代教育技术主宰，离开多媒体、幻灯片就无法正常上课，最为典型的案例则是数学推理演算过程中，直接使用早已准备好的幻灯片进行播放，这种现象也被戏称为“媒体作秀”.所谓的现代教育技术滥用，则是在教学实践过程中存在的一些不合理使用现代教育技术手段的教学行为活动，其将技术作为课堂的核心，整节课都通过绚丽的图片、视频完成讲解，容易导致知识点被压缩，学生只能在课堂上“看热闹”，对知识的理解与掌握不得而知.

2.3 排斥现代教育技术

与滥用现代教育技术相比，排斥现代教育技术则是当前中学数学课堂教学中又一极端现象，是指教师在教学过程中仍推崇传统教学模式，未能履行教学方式改革的责任与义务，缺少从根本上改革教学的意愿与动力，多表现在年龄较长的教师队伍中.例如，在教学时，针对可以利用现代教育技术创造教学情境、丰富教学资源的内容，教师未能及时使用合适的技术手段，并表示现代教育技术与教学的融合仅能代表社会发展水平的进步，对教学效果无法产生实质上的影响；也有教师表示平时能够运用现代教育技术进行教学主要是因为学校制度做出了强制性要求，并非自愿.

通过以上现象可以发现，我国绝大部分中学教师还未能真正了解现代教育技术的功能与价值，导致使用过程中出现滥用、排斥等情况；且对于使用现代教育技术缺少内在动力，阻碍着技术与教学的深入融合.

3 现代教育技术与数学课堂有效整合的策略

3.1 改良式Webquest探究教学

Webquest探究教学是最早利用现代教育技术进行教学的成功案例，由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道奇、汤姆·马奇两位提出，其是指依托Webquest网站展开教学，使学习环境更加开放、具有不确定性，避免脱离实际情境进行问题的挖掘、分析与处理，为探究性学习的展开提供了新路径，也使学生探究性思维的发展有了更便利的条件.其主要有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学三种模式，均由教师利用真实情境引入学习任务问题，组织学生自主探究或合作，在适当的情况下，提供资源支撑，从而获得理想的学习效果.在当前，Web的使用过于复杂，以该模式作为引导，教师可制作视频，将教学任务问题以视频的方式发送到手机微信、QQ学习群等网络平台上，引导学生自主探究.

例如，在“圆”的学习过程中，确定基于网络平台学习的知识主体为圆而设计任务问题，该部分学习的重点是圆的概念及相关定理的掌握，教师可提出引入问题：找寻身边中的圆并记录下来，可拍照片、画图，分析你所掌握的圆的共性特征；在视频中，教师也可以给出一些生活中的案例，作为示范；接下来则需要按照视频中的要求进行自主探究学习，需要学生将整个学习与探究过程记录下来；完成探究后，将结果写入探究过程记录单中，并与同学进行简单的讨论，就探究内容、探究结果进行交流，及时发现自身存在的不足；最后，由教师收尾，对活动过程、知识点及学生表现情况进行总结.在该模式下，网络为基础，通过情境、任务、过程、资源、评价、总结6个环节，最大程度上给予学生自主权，有力地激发了学生探索知识的欲望，也在探究过程中锻炼了学生独立解决问题的能力；且该模式体现了教学的综合性及跨学科特点，立足生活情境，学生在解决问题过程中不仅需要运用数学知识，也需要运用语文、物理、化学等诸多学科的知识，对于加深对已掌握知识的印象、知识应用与融合也有着重要意义.

3.2 现代教育技术下的混合教学

混合教学是指多种学习方式进行有机混合，并非多种学习方式的简单相加.混合教学多指教学内容、方法、知识点及现代教育技术之间进行科学融合.该模式利用行为、认知、建构三大主义及灵活多变的授课方式为学生自主学习、个性化学习提供了有利的条件.目前，在初中数学教学中应用的方式主要有异步网络混合教学、同步网络混合教学两种.

例如，疫情期间，初中数学网课教学过程中，教师通过同步网络混合教学模式开展教学工作.教学的主要步骤有如下6步：（1）创新点整合.网络能够提供更丰富的教学资源，且网络授课无须与学生面对面，减少了紧张的情绪，在自主、合作探究过程中，学生能够更充分地发挥；在教学过程中，需要把握整体、突出知识难点与重点、紧扣教学主题，加强理论知识与实践的结合，拓展网络课堂的广度与深度.（2）学情分析.分析教材内容，结合知识点，选择与学生能力相符的切入点进行引入，按照数学逻辑思维引导学生深入思考，让学生在新的教学模中探索知识，践行以学定教、先学后教、顺学而导的教学思想.（3）教学目标.确定知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标.（4）教学环境与准备.调试网络、登陆在线授课平台、准备教学所需PPT及交互式电子白板、连接实时通讯软件、登陆教学云等.（5）在线教学任务.以文字、视频等方式布置任务，使学生按照要求完成任务，并在网络平台上提交，教师可通过微信、QQ等社交软件与学生进行沟通，在线了解学生在问题探究中遇到的问题.（6）教学过程.以情境激趣、引入主题；顺学指导、明确知识重点；理论解读与实践演示、升华理解；学习总结、课外拓展与拔高.

该模式中，充分地体现了新课程改革所倡导的自主、合作、探究的动态学习过程，使学生的主观能动性充分发挥，有效地实现了知识学习与能力发展的统一；且教学过程中，关注全体学生任务的落实与完成，形成了高效课堂的有力基础，教学资源丰富、探究时间充足，有力地支持学生的个性化学习.