“双减”下初中地理实践性作业的布置

江苏省苏州高新区实验初级中学 张天心

随着“双减”政策的实施以及新课程改革的持续推进，初中地理教学不仅需要借助课堂提质优化教学效果，也需要在减轻学生课业负担的同时重点培养学生核心素养。为了达成良好教育效果，教师需要借助地理实践性作业引领学生学习，鼓励学生在实践中深化知识掌握、提升学科素养。在实践中，教师可以布置绘制图例实践性作业，要求学生在完成作业的过程中结合图例进行绘制和探索；教师可以布置自然观测实践性作业，要求学生走进自然环境中，结合自己的观察成果进行记录；教师可以布置走访调查实践性作业，要求学生实地走访、调查，进而获取数据并完成报告；教师还可以布置互动讨论实践性作业，要求学生互动讨论、发表观点，强化学习效果。接下来，教师将结合地理实践性作业的布置和实施进行详细分析。

一、“双减”下初中地理实践性作业的布置意义

“双减”下初中地理实践性作业的布置意义，主要可以从以下几个方面进行分析。

第一，初中地理实践性作业的布置能够满足“双减”政策对于初中地理减轻学生学业负担、提升教学质量的基本要求。“双减”政策的出台，要求教师在提升课堂教学质量的同时减轻学生不必要的课业负担，而实践性作业的布置能够增添课后作业的趣味性，减少不必要的书面作业，带领学生在实践探索中夯实学习效果。可见，实践性作业是初中地理教师落实“双减”政策的重要举措，也是教师优化教学效果的保证。

第二，初中地理实践性作业的布置能够丰富地理教学作业形式，给学生带来不同凡响的学习体验。在以往的初中地理教学过程中，教师完成知识教学后通常会要求学生自主完成同步习题练习，这种知识应用和巩固形式往往容易使学生产生抵触情绪。而初中地理实践性作业因其趣味性和实践性较强，往往能够激发学生的学习兴趣，促使学生主动结合实践任务进行探索和分析，进而在愉快的作业体验中不知不觉完成对地理知识的学习、掌握以及有效应用。

第三，初中地理实践性作业的布置能够检测学生学习效果，锻炼学生知识应用能力，并提升学生学科素养。地理教师在布置实践性作业后，需要结合学生的实践成果和作业反馈进行思考和总结，并借此准确把握学生在地理知识学习中的基本情况和主要问题，进而为后续的地理课堂教学寻找方向。同时，教师能够凭借实践性作业的合理布置锻炼学生的知识运用能力，提升学生学科核心素养，有效帮助学生凭借对地理知识的学习和掌握积极参与到实践中，逐步实现全面发展。

第四，初中地理能带领学生走进自然以及人文地理环境，促使学生在实践探索中有效建立人地协调观念，并将热爱、保护自然环境与资源的意识融入自己的日常生活中。在实践性作业的完成与探索过程中，学生不仅需要积极应用自己在课堂上学习的地理知识，也需要通过自主观察、实地走访等实践形式完成自然与人文环境的探索。在完成作业后，学生将收集大量的资料，并结合地理知识进行分析和探索，进而整合出实践性作业的相关成果。最终，学生不仅能顺利完成地理作业，也将借此有效建立人地协调观念，意识到人类行为对于保护自然环境的重要作用。

二、“双减”下初中地理实践性作业的布置策略

“双减”下初中地理实践性作业的布置策略，主要可以从以下几个方面进行分析。

（一）绘制图例实践性作业

通过课堂学习可知，地理知识学习充满了各种各样的“证据”，而图例无疑是其中重要的组成部分。探索图例是每一位地理知识学习者必须具备的学习能力，因此在初中地理知识教学中，教师可以布置绘制图例实践性作业，请学生尝试完成，并鼓励学生凭借绘制图例实践性作业进行自主探索和分析，绘制出个人专属、内容明确的图例内容。凭借绘制图例实践性作业的布置和设计，学生将感受到地理知识学习的趣味性，并借此进一步强化图例观察和分析能力。

例如，在学完“地形图的判读”这部分知识之后，教师发现学生已经能够在等高线地形图上识别地势高低起伏，于是就邀请学生在课后实践性作业上结合本地山脉绘制等高线地形图。当天教师布置的实践性作业如下：本地多有山脉，不仅为本地居民提供了大量旅游资源，也使得自然环境更加适宜居住。现在，为了方便本地居民出游，需要各位研究者结合本地山脉绘制等高线地形图。具体山脉可以结合本地地图自行选取，图例绘制范围也可以自行安排。

经过一周时间，每一位学生都陆续将自己绘制出来的本地山脉等高线地形图交给了教师，而教师在查看中发现学生不仅能够将自己掌握的知识应用在图例绘制中，还能够在图例中融入自己的“奇思妙想”：有的学生针对不同高度的等高线使用不同颜色进行标注，还特地标注出“儿童适宜”“老人适宜”“危险警示”等不同标识，能够让人在读图的时候一目了然，了解哪些山脉是适合出行的；有的学生不仅在图例上绘制了山脉，还使用不同颜色标注出山地、平原等不同地形，并给出了出游评分，让人在读图时能够有效结合喜好选取出游点；还有的学生则认真结合本地某一座山进行等高线地形图绘制，并认真标注出本山脉不同位置的景点……教师赞赏了学生的实践性作业成果，发现学生不仅认真完成了绘制图例的基本任务，还能够将自己的地理知识学习成果展示在图例上，努力将自己绘制的图例变得完整、详细。可见，借助地理实践性作业的布置，学生不仅完成了本部分知识的回顾，也建立起了良好的知识应用意识和主动性。

（二）自然观测实践性作业

在初中地理知识教学完成后，教师为了帮助学生运用知识，则需要通过自然观测实践性作业请学生走到大自然当中，结合自己学习和掌握的自然知识进行现象观察和记录。学生需要结合作业中的内容记录、分析自然现象，进而结合个人理解得出观测结论。在本项实践性作业完成过程中，学生需要积极运用自己的自然观察和探索能力，并尝试结合自己观察到的自然现象进行分析，努力将自己掌握的地理知识与现象进行整合，进而认真回答作业中的各项问题。最终，学生将在作业完成中了解自然现状，并有效建立珍视自然、热爱自然的道德品质。

例如，在学完“多变的天气”这部分知识之后，教师布置自然观测实践性作业，要求学生结合自己的自然观测数据得出相关结论。作业内容主要如下：（1）结合本市一周内的天气状况，分析城市天气状态；（2）结合本市出现雾霾的天气状态，分析容易导致雾霾天气的特征；（3）结合本市天气状态，详细分析应该如何提升空气质量。

在教师布置好课后实践性作业后，学生纷纷结合一周内的天气状态进行观察和记录，并认真比对当天天气预报，尝试从中获取有效信息。经过一周时间的数据观测和记录，每一位学生都结合作业中的内容出具了一份观测结论，并积极将自己的观测结果与所掌握的地理知识进行结合，进而充实结论。在后续地理课堂上，教师询问学生的实践性作业结论，发现绝大部分学生都能够侃侃而谈，结合之前学习的天气相关知识输出结论。可见，自然观测实践性作业能够促使学生结合自然现象进行观察和分析，促使学生结合自己掌握的地理知识针对现象进行分析，进而得出有效结论，在解决作业问题的同时完成对地理知识的掌握和应用。

（三）走访调查实践性作业

在“双减”政策下，初中地理教师为学生布置实践性作业可以通过“走访调查实践性作业”角度进行设置。为了完成这项地理作业，学生需要通过线上访问、线下实地走访等形式进行调查，并通过这些形式尽可能多地收集信息和数据，并结合自己整理好的数据加以分析，进而出具实践性报告。最终，学生将借助走访调查实践性作业深入把握本地地理情况，并在结合调查结果完成报告的过程中充分发挥自己的知识应用能力，切实将自己对于地理情况的认知和理解展示在报告中。

例如，在学完“民族”这部分知识之后，教师布置走访调查实践性作业，要求学生参与实地走访，并在最后完成报告。作业内容包含在本社区内进行走访调查，选取1000个社区居民为样本，看一看他们分别属于什么民族，各个民族的占比为多少。

经过一周时间的准备和调查，每一位学生都出具了一份走访调查报告。有的学生报告上显示自己通过线上调查、线下走访的形式结合本社区1500名居民进行调查，发现数据与课本上展示的我国各民族占比基本一致；有的学生报告中显示本社区当中参与调查的1000人，有998个是汉族，只有2个人是回族。同时，该生表示因为样本数量有限，所以自己认为这个数据与课本上的我国各民族占比不一致也是情有可原的。结合学生的报告，教师及时指出其中的问题，帮助学生掌握正确的走访调查方法，并促使学生建立知识应用和数据分析意识，这样能够拓展结合自己的调查结果优化报告，掌握本社区各个民族占比的情况。可见，借助实践性作业的布置，教师能够强化学生知识应用能力，促使学生将自己掌握的知识拓展应用在作业中，并建立强烈的地理学习自信心和主动性。

（四）互动讨论实践性作业

在地理知识教学完成后，教师需要为学生提供互动讨论的机会，并借助这种实践性作业发挥学生的地理学习能动性。在互动讨论中，学生将结合作业主题内容进行资料查找，并结合自己的理解阐述观点。每一位学生都将在互动讨论中感受到观点碰撞的趣味，也将在充满挑战的互动讨论中试图利用自己的观点说服他人、被他人观点说服。最终，学生将借助互动讨论活动的体验和参与积极抒发个人观点，也能够在其中结合他人观点拓展思维、发挥想象，进而切实借此完成对地理知识的内化和掌握。

例如，在学完“中国的经济发展”这部分知识之后，教师为学生布置“中国经济发展的最大助力是交通”辩题，请学生结合辩题发表观点，字数不限。

在学生完成后，教师请学生结合自己的辩题观点在班级中开展互动讨论。有的学生表示这个辩题的观点是正确的，因为“想致富，先修路”；有的学生表示这个辩题的观点不够全面，我国经济发展不仅仅是因为交通网的建立，还包含农业因地制宜的发展以及工业的合理分布和安排；还有学生表示这个辩题的观点没错，因为交通确实对于一个地区的经济发展起到至关重要的作用。学生在课堂上积极发表自己的辩题观点，主动结合互动讨论参与实践活动，共同营造出热烈的课堂探究氛围。最终，教师结合学生的互动讨论成果进行总结，并帮助学生在实践性作业探究中优化知识掌握和人地协调观。

综上所述，初中地理教师为了有效践行“双减”和新课改的基本要求，需要优化作业设计和布置，尝试通过实践性作业为学生营造适合其发挥知识学习能力和探究能力的学习氛围。在实践性作业的设计和布置中，学生将感受到地理知识学习的巨大应用价值，并结合自己的知识学习能力进行作业探索，认真借助观察、走访、记录、分析、讨论、总结等多样化的学习步骤完成作业任务。同时，经过实践性作业的布置和情况总结，教师将发现学生的成长和进步：学生从一开始的被动学习地理知识变得主动、积极，能够在实践性作业当中积极发表自己的看法，也能够凭借实践探索掌握知识、应用知识。最终，学生将能够顺利完成地理实践性作业，并在实践中获得真知、在实践中实现成长。