新高考背景下提升学生群文阅读能力的策略探究

福建省连城县第二中学 钱海华

新高考背景下，高中语文试卷命题更加侧重考查学生的阅读视野、阅读速度、阅读深度等，对学生的群文阅读能力提出了更高的要求。正因为如此，在高中语文教学过程中，教师应该想方设法开阔学生的阅读视野、提升学生的阅读速度以及促进学生的阅读深度等，以提升学生的群文阅读能力。缺少群文阅读机会、缺乏群文阅读方法以及群文阅读输出效果不佳等，是导致学生群文阅读能力不尽如人意的关键因素。鉴于此，本着循序渐进、卓有成效地提升学生群文阅读能力的美好愿景，教师应该精心为学生创造群文阅读的机会，悉心指导学生牢固掌握群文阅读的方法，潜心引领学生扎实做好群文阅读的输出。

一、精心创造群文阅读机会

学生群文阅读能力的提升，离不开足量的群文阅读机会。在日常教学中，教师应该立足教材内容，根据学生的个性化发展需求，适时适度地开展群文阅读教学，精心为学生创造更多的群文阅读机会。

（一）以新高考理念为导向，精心选题

议题，是群文阅读的核心、焦点，也是群文阅读教学组文的中轴线。在开展群文阅读教学时，教师首先应该精心选择一个群文阅读的主题。与以往相比，高考语文试卷中阅读材料的主题、内容等都发生了显著的变化。因此，教师在选择群文阅读的主题时，应该自始至终以新高考理念为导向。

新高考强调阅读是基于时代变化和社会发展对人才的需求。同时，如今已经从知识大爆炸时代进入知识核爆炸时代。基于新高考背景阅读教学理念的变化，教师在立足教材选择群文阅读教学的议题时，既要充分考虑学生的发展需求，也要紧紧跟随时代的发展步伐。例如，在教学人教版高中语文必修一上册第二单元时，教师可以将“通讯报道”或“新闻评论”作为议题，有的放矢地开展群文阅读。此举，不仅可以让学生进一步理解“通讯报道”“新闻评论”的文体特点，还可以提升学生阅读此类文章的能力。

显而易见，如果教师能够基于新高考理念，与时俱进、恰如其分地选择群文阅读的议题，那么，学生的群文阅读能力就会循序渐进地提升。

（二）以新高考难度为参考，精心组文

在群文阅读议题确定的前提下，教师应该围绕议题，精心组文，即选择与议题相关的文章。倘若教师选择的文章难度低于新高考语文阅读的难度，那么，这些文章在促进学生群文阅读能力方面的效果也就微乎其微。反之，如果教师选择的文章难度高于新高考语文阅读的难度，那么，又会严重削弱学生阅读群文的积极性。因此，在精心组文的过程中，教师应该自始至终以新高考难度为参考。

例如，在以“通讯报道”或“新闻评论”为议题选择组文时，教师不仅要与时俱进选择一些时事通讯报道、新闻评论，还应该参考高考语文阅读的难度，对所选文章进行二次“加工”，或缩减通讯报道、新闻评论的篇幅，或整合通讯报道、新闻评论的内容等。经过二次“加工”之后的阅读篇目，更加符合新高考语文阅读测评的要求，更加有助于提升学生的群文阅读能力。

当然，为了更精准地把握新高考的难度，教师既要纵向对比历年的语文高考试卷，也要横向对比高考试卷中阅读题目的难易度分布状况等。唯有在精准把握新高考语文阅读难度的基础上，教师才能够更为科学、合理、巧妙、恰当地选文、组文。

二、悉心指导群文阅读方法

在群文阅读过程中，学生需要抽丝剥茧从大量的篇目、文本中提取关键信息，更为准确地理解文本内容，更为真切地体会文本情感。因此，牢固掌握、灵活运用有效的群文阅读方法，是学生提升自身群文阅读能力的关键所在。在日常群文阅读教学中，教师应该立足群文阅读实际，悉心指导学生扎实牢固地掌握、灵活自如地运用各种有效的群文阅读方法。

（一）横向阅读，细致对比

围绕某一议题形成的群文之间必定存在一些或明或暗的联系，教师指导学生阅读群文的目标之一，就是让他们厘清群文之间的联系，并以这些联系为切入点，进行细致入微的对比阅读，即横向阅读，细致对比，而这正是群文阅读的一种有效方法。在阅读群文时，如果学生运用这种方法，那么就可以大幅提升阅读的速度与效度。为了让学生扎实、牢固地掌握这种阅读方法，教师在日常群文阅读训练中，应该有的放矢地指导学生有效运用。

例如，在教学人教版高中语文必修上册《短歌行》这首古诗时，教师可以将“乱世之中的人生志趣和生命追求”作为一项议题，组织学生开展一次群文阅读活动。在本次群文阅读活动中，教师可以将教材中紧随其后的一篇文章《归园田居（其一）》作为群文阅读的内容。之后，在群文阅读活动中，教师可以围绕“诗歌的具体内容、创作的时代背景、诗人的人生经历、诗人的生命追求以及诗歌中的人生思考”等方面，组织学生通过横向对比，阅读这两首诗歌。

实践证明，通过横向对比式的阅读，学生能够清晰、直观地发现群文之间的异同之处，进一步升华群文阅读的议题、主题。同时，这种横向对比式阅读的方法，也会逐渐转变为学生的一种群文阅读能力。

（二）纵向阅读，深度理解

高效的群文阅读，不仅需要运用横向对比式阅读方法，还需要运用纵向深度理解式阅读方法。唯有通过纵向深度理解式阅读，学生才能够读深悟透文章的主旨大意、思想内涵。纵向深度理解式阅读，是相对浅尝辄止的浅表化阅读而言的一种阅读方法。有效的纵向深度理解式阅读，必须以关键词句为支架，以丰富想象为翅膀，以文化底蕴为内驱。因此，在日常群文阅读训练活动中，教师应该指导学生巧妙、恰当、灵活、自如地运用纵向深度理解式阅读方法。

《故都的秋》和《荷塘月色》是人教版高中语文必修上册第七单元中的两篇课文。在教这两篇课文时，教师以“情景交融、融情于景”为议题，组织学生开展群文阅读。在阅读过程中，教师不仅指导学生运用了横向对比式阅读的方法，还引领他们运用了纵向深度理解式阅读方法。例如，为了引领学生纵向深度阅读《故都的秋》这篇文章，教师精心设计了这样一个问题：“‘清静悲凉’是故都之秋的一个显著特点。与此同时，‘清静悲凉’也是作者在领略故都之秋的美景之后，所产生的一种情愫、情感。既然‘融情于景’是这篇散文的一个基本特征，那么，作者将‘清静悲凉’这种情愫、情感融入了哪些景物中呢？”同样，为了引领学生纵向深度阅读《荷塘月色》这篇散文，教师也精心设计了问题：“课文的哪些部分是在描写‘荷塘’？哪些部分在描写‘月色’？在唯美的‘荷塘月色’景色中，作者融入了什么样的情感？”

归因于教师巧妙、恰当、适度地启迪、点拨与引领，学生阅读群文的过程中浅表化的阅读逐渐走向深层次的阅读。随着阅读的逐渐深入，群文阅读的议题、主题会进一步升华，学生的群文阅读能力也会得到不知不觉的提升与发展。

三、潜心做好群文阅读输出

新高考不仅对学生的阅读速度和阅读习惯提出了更高的要求，还对学生敢于表达的勇气和语言组织表达能力提出了更高的要求。为了卓有成效地培养学生敢于表达的勇气，以及培养他们的语言组织表达能力，教师应该在日常群文阅读训练活动中，鼓励学生大胆分享、广泛交流自己的阅读感悟、阅读思考、阅读收获等。同时，教师应该聚焦学生的精彩分享，及时有效地评价他们的阅读能力，以及让学生依托广泛交流，提升自身的语文素养。

（一）聚焦精彩分享，评价阅读能力

学生自始至终是群文阅读教学活动中的主体。为了及时了解学生阅读群文的效果，教师应该适时适度地为他们创造一些分享阅读感悟、阅读收获等的机会。不仅如此，教师还应该聚焦学生的精彩分享，及时、有效、客观、公正地评价学生在群文阅读方面凸显的优势与存在的不足。这样的评价，就如同一只无形的推手，能够将整个群文阅读过程持续不断地推向一个又一个的高潮，能够将学生的群文阅读能力提升到一个又一个新的层面。

以人教版高中语文必修上册《赤壁赋》和《登泰山记》这两篇散文为例，教师组织学生以“在山水中寻找人生归宿”为议题，开展了一次群文阅读。为了凸显学生的主体地位，发挥教师的主导作用，教师精心设计了一些群文阅读活动。在其中的一项群文阅读活动中，教师提出了明确而又细致的群文阅读要求，即让学生分别从“何人、何事、何故、何地、何景”等几个方面，清晰、完整、细致地梳理作者的“游踪”。之后，教师为学生预留了充足的阅读时间，让他们根据阅读要求，全神贯注地自主阅读。紧接着，教师鼓励学生分享自己的阅读收获。如《赤壁赋》中的人物是“苏子与客”，《登泰山记》中的人物是“姚鼐与知府朱孝纯子颍”；《赤壁赋》中的时间是“元丰五年，壬戌之秋，七月既望”，《登泰山记》中的时间是“乾隆三十九年十二月丁未”……最后，聚焦每一位学生的精彩分享，教师可以有针对性、有实效性地进行评价。

在聚焦每一位学生的精彩分享，进行卓有成效的评价时，教师既要评价学生的阅读效果，还要评价学生的阅读能力。从教师的评价中，学生可以清晰地认识到自己在阅读能力方面存在的优势与不足，为他们扬长避短提升自身的群文阅读能力指明方向。

（二）依托广泛交流，提升语文素养

群文阅读的输出活动，不仅包括学生的精彩分享，还包括他们的广泛交流。由于学生在自主阅读群文的过程中，其阅读视角、阅读能力、阅读方法等存在一定的差异，因此，他们的阅读效果也千差万别。学生对群文内容的理解有深有浅、有粗有细；学生对文本情感的体会有清晰，也有模糊；学生运用的群文阅读方法，有些更为有效，也有一些特别低效等。依托广泛交流，所有学生对文本内容的理解会更加通透、深入、细致，对文本情感的体会将会变得更加清晰、真切、细腻。

仍旧以“在山水中寻找人生归宿”这次群文阅读为例，在鼓励学生精彩分享的同时，教师也应鼓励其他学生提出一些不同的意见与看法。有学生说，在《登泰山记》一文中，作者形象生动地描写了泰山的自然景观。对此，有学生即刻进行了补充：“作者不仅描写了泰山的自然景观，还展现了泰山的人文景观。”有学生说：“《赤壁赋》和《登泰山记》两篇散文，都流露出了一种愉悦之情。”听到这一观点，有学生即可予以反驳：“的确，在《赤壁赋》中，‘清风徐来，水波不兴……歌窈窕之章’‘白露横江，水光接天’等语句，处处流露着愉悦之情。但是，在《登泰山记》中，登山临雪，领略到自然之风雪时，却洋溢着一种喜悦之情，如‘苍山负雪，明烛天南……若带然’‘日上，正赤如丹，下有红光动摇承之’等。”

很显然，通过广泛交流，学生理解群文内容的视角更加广阔了，体会群文情感的层次更加深入了。同时，广泛交流也能够让每一位学生循序渐进地提升自身的语文素养，以及让他们逐步提升自身的群文阅读能力等。

总而言之，在新高考背景下，高中语文教师应该深入浅出地研究高考群文阅读要求、变化，千方百计为学生创造更多的群文阅读机会，想方设法指导学生掌握各种群文阅读方法，以及细致入微地做好群文阅读评价等。如此一来，立足于更多的群文阅读机会，运用各种有效的群文阅读方法，以细致入微的群文阅读评价为推手，学生就能够在主题鲜明、内容丰富的群文阅读活动中开阔自身的阅读视野，提升自身的阅读速度，发展自身的阅读素养，学生的群文阅读能力也就会得到大幅度的提升。