《小学语文教学法》课程思政元素融入路径——以课程子项目“汉语拼音教学”为例

龚婷婷，程爱华

（鄂州职业大学教育与管理学院，湖北鄂州 436099）

2021 年4 月《小学语文教学法》课程思政示范课程及教学团队建设项目获鄂州职业大学立项批准（见鄂大教发[2021]7 号文件），该项目是鄂州职业大学第一批校级课程思政示范课程及教学团队建设项目。在建设过程中，根据课程的专业地位和国家关于课程思政建设指导性文件来确立课程思政建设目标，在此基础上，优化课程思政内容，选取课程思政资源，以社会主义核心价值观念、职业道德与素养、文化素养、教育观念等方面为切入点，将思政元素融合在课程之中，逐步形成课程目标、课程资源、教学过程、教学评价、教学团队、课程实践等方面全方位育人特点。通过修订课程标准、建立课程思政资源库，修订考核标准，改革评价方式、校内外合作共建实训基地等措施，从而实现专业课程建设与思政元素的紧密融合，探索出课程思政元素融入的基本路径。

一、探索课程思政元素融入路径的必要性

1.全面落实国家思想政治工作改革创新思想，大力推进“立德树人”根本目标的实现

《小学语文教学法》课程思政建设以习近平总书记在全国的几次思想政治会议上的重要精神为指导，紧密结合小学教育专业人才培养目标，来构建《小学语文教学法》课程思政建设体系。为更好贯彻国家教育方针政策，力促“立德树人”根本目标的实现，让专业课思政教育“润物细无声”，探索更为有效的课程思政元素融入路径便是摆在面前的一大问题。

2.部分专业理论课程思政元素融入痕迹明显

部分专业课教师在进行“课程思政”改革时，对于课程思政的本意和目的不清楚，将课程思政理解为在专业课程中增加一些“调味剂”，让专业课更有意思，并没有理解课程思政是落实立德树人、实施三全育人的重要举措，课程思政的目的是使各类专业课程和思想政治理论课程一同育人，形成协同效应。一些教师在教学上缺乏理念与思考，课虽好，却很容易出现“专业知识与思政元素”成了“两张皮”的现象。[1]有的教师在授课过程中加上几段国家领导人的讲话，十分生硬。有的教师为思政而思政，思政教育与授课内容无关，只为了应付“思政”目标。有的教师把育人跟思政教育混为一谈，认为只要进行了思想教育就算完成了“思政”目标。也有教师干脆将专业课当成了“思政课”，“红色教育”贯穿整堂课，分不清是专业课还是思想政治课。更有甚者，在一堂课快结束前，剩下几分钟补一补“思政”。不仅感受不到育人，且思政融入痕迹太明显太刻意，把育人之道与“灌输”等同。[2]不仅没有起到思政效果，反而让学生反感。上述现象绝非个别现象，部分教师对课程思政的理论学习亟待加强，针对专业课程如何融入思政元素的路径这一问题还需深入研究。

3.挖掘课程思政元素融入路径有助于《小学语文教学法》课程的教学改革

《小学语文教学法》是小学教育专业的专业核心课程，所培养的学生日后面向的岗位大部分是小学语文教师。部分学生在校期间已开始在小学兼课或在一些教育培训机构做培训教师，学生虽掌握了基本的小学语文课程教学理论知识，但其政治认同感、依法执教的法律意识及教师职业道德修养还较欠缺。利用《小学语文教学法》课程特点，从不同路径挖掘其蕴含的政治观念、依法执教的法律法规知识、教师职业道德素质观念等，将专业课程与思政理论课同向同行、协同育人，能有效引导学生自觉树立正确的教师观、学生观，掌握依法执教的法律法规知识，增强教师职业道德素质，培育符合国家要求的合格的小学语文教师。

二、课程思政元素“五融入”路径

1.过程融入。将课程思政元素融入到整个教学过程中，积极探索在课堂教学各个环节都融入思政元素，从课前布置学习任务、教学导入到课后拓展学习，要求授课教师达到过程育人的目的。在子项目“汉语拼音教学”中，课前布置学习任务：（1）掌握汉语拼音教学的目标、内容、教学方法与策略、设计原理；（2）设计一节汉语拼音教学方案。提出问题：“怎样才能设计好一节汉语拼音教学方案”。通过揭示学习任务与提问，引发学生思考，要设计好教学方案，必须遵循教学规律，要具有严谨、认真的学习态度。教学导入采用播放小学汉语拼音“bpm”教学视频导入的方式，请学生观看并讨论：“汉语拼音教学课要遵循哪些教学规律”，“小学语文拼音教学中怎样确保班上所有学生都能达到学习目标”。通过播放名师教学视频片段与问题的讨论，引导学生积极思考小学教师要上好一节课必须树立正确的职业观，明确教师的责任与使命。在“学习汉语拼音教学目标”时，教师充分借助PPT 演示小学各阶段汉语拼音教学目标与学习要求。在课后拓展学习时，学生完成拼音教学方案的设计，自主观看学习通APP 平台上的教学视频，并由教师批改学生提交的教学方案。学生通过自主观看名师授课录像，能积极主动学习。将思政元素融入整个教学过程中，时时体现育人。

2.学习成果融入。将课程思政元素渗透到学生的学习成果中，即在学生的学习成果中可检测出思政教育成效。子项目“汉语拼音教学”中，在学生展示的学习成果“声母b、p、m、f”教学方案中，教学目标这部分学生都能用知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标来表述，体现学生认真仔细的学习态度。在教学过程部分的设计中，从趣味导入到新课讲授再到复习巩固到拓展延伸和布置作业，体现了学生正确的教育观、教学观和学生观。在学生展示的“声母b、p、m、f”的模拟教学中，学生能在教学中注意调动小学生对拼音的学习兴趣与学习积极性。不论是学生写的教案还是模拟授课，学生的这些学习成果都体现思政的内涵，这也不失为一种融入路径。

3.课程资源融入。将课程思政元素融入到课程资源中，可围绕价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”构建课程思政教育体系，发掘课程“隐性”思政教育资源，建立思政内容资料库。[3]在子项目“汉语拼音教学”中，思政资源有：小学汉语拼音教学视频中教师针对低年级学生身心发展特点采取多种教学方法与手段引导学生学习、汉语拼音方案制定历史及过程、汉语拼音教学策略及汉语拼音教学案例、教师示范的整个教学过程、学生自主设计教案的过程、学生展示的汉语拼音教学方案学习成果等等。建立好课程思政内容资料库，并根据学生身心发展规律和特点及社会发展需要不断更新思政资料库，教师便可在讲授课程内容时乘势开展思政教育，达到润物细无声的效果，既完成了课程内容，又自然进行了思政教育，遵循了教学的科学性与思想性相统一的教学原则。

4.教学设计融入。将课程思政元素融入到教学设计中，这主要反映在教师对授课课程的教学设计理念中，力求在教学设计时设计育人活动与思政目标。在子项目“汉语拼音教学”中，每个教学环节都提前设计好思政目标，如在课程开始学习前，就在学习通APP 发布学习任务：掌握汉语拼音教学的目标、内容、教学方法与策略、设计原理；设计一节汉语拼音教学方案。引导学生要设计好教学方案必须遵循教学规律，具有严谨、认真的态度，以达到思政目标。又如在学习汉语拼音教学内容时，通过列举汉语拼音方案制定历史及过程，让学生了解汉语拼音方案制定与推行的历史意义及推广普通话的意义，增强学生文化自信和民族自豪感，以达到思政目标。将思政元素融入到教学设计中，这就需要教师重视思政理论知识的培训与学习，提升理论修养。若缺乏思政理论研修与学习，对课程思政内涵一知半解，教学设计理念就可能走上歪路。

5.教学情境融入。将课程思政元素融入到教学情境中，可通过多媒体播放图片、音频文件或教学录像来创设教学情境，可借助教师的动作或者直观语言创设教学情境，也可通过问题创设教学情境。如在子项目“汉语拼音教学”中，在教学导入时，教师通过播放“bpm”教学视频片段，将学生带到小学语文拼音的教学课堂，并讲解视频中教师针对低年级学生年龄特点采取多种教学方法与手段引导学生学习，充分调动学生学习兴趣，不断纠正学生学习错误，尊重学生、关爱学生，来引导学生树立教师的责任感与使命感。教师应利用多种方式创设教学情境以融入思政元素，如通过视频、图片、实物、模型、装扮玩具等等来创设教学情境，让育人方式更多元化。

在课程思政的科学视角下，高职院校在推动小学教育师范专业《小学语文教学法》课程改革的进程中，应该全面把握课程思政的核心理念，积极探索思政元素的融入路径，其中“过程融入、学习成果融入、课程资源融入、教学设计融入、教学情境融入”课程思政五融入路径可供专业教师参考，通过育人理念的创新、教学情境的创设、教学过程的设计、育人活动与思政目标的设计等，并综合应用网络化、信息化、线上线下相结合等多种先进教学手段，用恰当的素材和案例来融入思政元素，提升学生的职业能力和职业素养。