核心素养导向下构建小学数学说理课堂的路径

福建省漳州市龙海区榜山中心小学 许佰强

基于核心素养导向，若想检测学生数学思维水平，应观察其能否站在理性角度分析和了解社会活动并参与学习。而通过建立说理课堂，能够有效加强学生对数学的认同感，强化其数学思维能力。在整个说理阶段，学生能够集中注意力，保证充足的耐心，仔细思考问题，并积极主动与同学、教师交流，强化口语能力。

一、说理课堂和小学数学核心素养概述

（一）说理课堂

说理课堂的出现，有效弥补了传统数学教学存在的弊端。说理课堂属于启发式教学方法，可以巩固学生的课堂主体地位。教师通过正确的引导，促使学生展开深度学习，显著强化了学生的数学核心素养。说理课堂符合当代社会发展特点，能推进教育改革步伐，它能够根据学生实际知识水平，采用合理的方法唤醒学生的认知经验；并能通过设置情境问题的方式，促使学生通过教师的引导和启发，主动阐述自身观点，全身心投入辨理和说理环节，加深对知识的理解。另外，构建说理课堂的过程中，教师也应严格要求自身，遵守课程标准，重点培养学生语言表达能力，使其有条有理地表达自身观点。

（二）小学数学核心素养

与其他课程不同的是，数学科目比较抽象，主要研究空间形式和数量关系等，它利用大量的符号和公式展开系统性计算，以此得出现实生活中一些事物的规律，与日常生活关系密切；同时，利用数学可以快速进行运算和推理，并能向他人传达重要的观点，具有语言交流的功能。这些都可以充分体现出数学科目具有的独特文化，它属于现代文明体系中的核心组成部分。而数学核心素养主要指学生通过学习数学，获得珍贵的思维品质和关键能力，以更好地与世界进行交流。

二、构建小学数学说理课堂的价值

（一）培养学生语言表达能力

由于数学学习比较枯燥无味，并且每个学生性格特点、学习方式等存在较强的差异性，部分学生具有不喜欢说、表达能力较差的特点，会抵触回答教师提出的问题，不仅影响课堂氛围，还会影响具体教学质量。而通过构建数学说理课堂，由教师提出趣味性较高的问题，鼓励学生积极问答，能够使学生通过有条不紊地陈述数学知识，找到问题的答案。由此可见，创设数学说理课堂，能够达到活跃课堂氛围的目的，并能有效培养学生语言表达能力。

（二）打造深度学习课堂

现阶段，如何构建深度学习课堂，已经成为教学工作者的首要难题。深度学习课堂能促使学生真正掌握知识，而不是短时间内了解，却仍然停留于浅层学习；并且还能改变学生学习方法，使学生不再通过死记硬背来掌握数学知识，而是能够灵活运用数学知识。通过构建说理课堂，能够为教师日常工作提供帮助，转变师生课堂地位：学生作为课堂主体能够主动参与学习，教师则在课堂中发挥引导的作用。学习一些基础性知识时，教师重点培养学生的思辨能力，增加师生课堂互动次数，构建良好的课堂氛围，从而打造深度学习课堂。通过此种教学方式，能够充分弥补传统教学理念的弊端，帮助教师认识到说理课堂的构建价值。

（三）强化学生观察能力

目前，基于教育改革工作的不断深入，各个学科教材内容进一步被完善，对数学教学产生了较大的影响。根据对数学教材的深入研究，发现数学问题大多通过图片或是图文结合方式展现出来，学生在解题过程中需要进行深入分析，发现图片中蕴含的隐藏内容，才能够真正了解问题的含义，找到正确的解决方法。针对这一特点，需要教师结合教材具体内容，构建说理课堂，调整引导方式，参考解题顺序正确引导学生，使其掌握分析图片的方法，短时间内发现图片内隐藏信息，并能合理表达出来，增强学生的观察能力。

三、小学数学教学现状

小学阶段正是学生接触世界的关键时期，也是培养学生良好学习习惯的关键时期，直接影响学生未来发展。此阶段的学生知识储备较低，自制力和学习能力较差，而小学数学对学生综合能力要求较高；并且此课程理论性较强，需要教师做好备课工作，结合当前学生认知情况，采用最佳教学方法，帮助学生找到最适合自己的学习方法。但在实际教学过程中，由于大多教师教学观点比较落后，只注重讲解考试重点内容，不关心学生是否全部吸收，一味地运用填鸭式教学模式，严重降低了数学课程的趣味性。

学生成长阶段具有规律性的特点，若教师给学生造成较大的身心压力，极易产生适得其反的效果，不利于学生未来发展。另外，小学生心智不成熟，难以接受比较深奥的知识，缺少良好的思维能力，而教师常常认为数学学习只需要记住公式即可，给学生布置大量的练习题，导致小学生课后完成作业时间较长。加之数学课堂氛围单调乏味，学生缺少学习积极性，对各种数学知识理解比较浅显，常常出现下课就忘记的现象。

随着人们思想观念发生改变，教育部门越发重视学生个性化发展，要求各个阶段学校能够及时改变教学模式，根据每个学生的特点展开针对性教学。但相关调查结果显示，具体教学过程中数学教师仍然过于注重学生考试成绩，只讲与考试内容相关的知识，比较重视整个学校的教学成果，导致学生学习压力较大，不利于学生身心健康发展。

四、核心素养导向下建设小学数学说理课堂路径

（一）开展实践活动

由于说理课堂与传统课堂存在较强的差异性，因此构建说理课堂时，教师应明确说理课堂的特点以及构建价值，制定相应的教学目标，为学生提供锻炼说理能力的机会。基于此，教师应根据教学安排，运用现有资源，定期开展实践活动，并积极鼓励学生参与，确保班级内部每个学生都能加入实践活动。之后，在教师的鼓舞和引导下，学生说理能力会有质的飞跃。譬如，“分数的意义和性质”这一单元存在很多基本概念性的知识，为了避免学生产生抵触心理，需要借助说理课堂的优势，让学生进行实践调查和研究，之后再以小组形式展开深入探讨，并为学生提供种类多样的学习道具，引导学生主动动手操作，表达自身对知识的理解。通过开展实践活动，能够吸引学生注意力，让学生站在自己的立场上表述，真正做到有话可说，达到强化其说理能力的目的。

另外，若想保证学生可以说理、敢于说理，不仅需要学生具有良好的语言组织能力，有内容向他人阐述，还应教会学生怎样通过简短的语言表达观点，懂得怎么说，掌握说理的技巧，具备更高的谈话能力。同时，说理具有逻辑性很强的特点，因此构建说理课堂的过程中，需要教师通过合理引导方法，帮助学生厘清其中包含的逻辑关系，这样才能让学生畅所欲言，更加合理地进行表达。此外，由于学生生活环境大相径庭，对新鲜事物的接受能力各不相同，此时教师应通过实践活动的方式，提升其理解能力，使其掌握说理的常规表达方法，并按照流程进行说理，之后逐步进行渗透，以此创造出符合学生性格特点的说理方式，实现让学生从模仿到创造的稳步过渡。

（二）采用情境创设

在核心素养影响下，教师逐渐认识到说理课堂对教学质量、学生未来发展的意义，能够利用闲暇时间，学习关于说理课堂的内容，合理培养学生说理能力，促进其核心素养的提升。基于此，对于小学数学课程来说，为了达到构建说理课堂的目的，需要采用情境创设的方法，结合教材基本内容创设多元化的课堂情境，引导学生主动思考，培养其说理兴趣，使其能够配合教师。随着社会飞速发展，社会竞争日渐激烈，教师受到全新教学理念的影响，不再一味地重视学生考试成绩，而是更加关注其学习能力，能够站在学生角度考虑问题，将培养学生核心素养作为教学目标。针对这一特点，学校应大力支持教师构建说理课堂，为其提供良好的教学条件以及丰富的教学资源，创设种类多样的教学情境，鼓励学生主动参与，掌握更多数学知识。譬如，学习“长方体和正方体”这一内容时，为了帮助学生理解教材内容，强化其认知能力，创设了动手制作的教学情境，之后让学生按照自身喜好，制作大小不同的长方体或正方体，同学之间互相计算彼此之作的长方体或正方体的表面积，并在教师引导下发现了正方体与长方体的特点，达到了预期教学效果。

（三）突出优势地位，组织合作学习

核心素养导向下，在构建小学数学说理课堂的过程中，教师应改变教学理念，让学生成为课堂的主体，主动与小学生进行交流，学会迎合其兴趣爱好，重视课前准备工作，合理安排教学环境，为学生创造相应的推理空间，发挥学生主体地位的优势，组织合作学习。实际教学过程中，教师应该快速适应现代化教学模式，重视课堂引导，确保每个学生在说理阶段保持积极态度，真正做到条理清晰，消除紧张、不自信等不良情绪。当处于说理阶段时，部分学生常常表现得十分紧张，无法准确、流畅地进行阐述，影响其思维能力。此时教师应及时鼓励学生，杜绝一味地督促学生快速阐述，因为这样极易出现适得其反的现象。可以通过调整课堂氛围的方式，缓解学生紧张心理，促使数学思想能够深入学生脑海。同时，教师应给足学生自由思考的时间，防止过多干扰，学会鼓舞学生，使其具备较高的自信心，锻炼其语言表达能力，使其思维能力进一步提升。当学生回答问题时，教师应避免一味地否定或者挑毛病，而是需要保持充足的耐心，逐步引导学生，直至其找到正确的解题思路。

另外，还可以通过组织合作学习，达到构建说理课堂的目的。长久以来，由于受到应试教育思想的影响，学生和教师之间距离感较强，学生不敢在教师面前表达，导致整个说理阶段学生参与度较低，严重降低了教学质量。基于此，教师可以根据学生学习数学的态度以及数学考试成绩等，将全班学生分成若干个小组，让小组内部展开激烈的讨论，这样每个成员都能主动表达自己的观点，实现深入学习。分组过程中，教师应充分考虑学生的性格特点，促使学生能在小组讨论中畅所欲言，体现出构建说理课堂的价值；要明确整个讨论阶段的主题，防止课堂过于混乱，影响具体讨论效果。随着线上教学模式的普及，教师可以利用信息技术，借助电脑、手机等设备，及时回答学生线上提出的问题，为创设说理课堂打下良好的基础；还要定期进行说理能力评价，以便学生及时发现与他人之间的差距。

（四）畅所欲言，方式多元化

说理主要指学生可以逻辑清晰、有条理地表达自己的观点，并且由于当前表达方式逐渐向多元化方向发展，学生不仅通过说话方式表达，还能通过书面或动画等方式表达。譬如，当利用试卷考查学生数学能力时，可以在网络上查找一些主观题，此类题型最大的特点为没有答案，只要学生言之有理即可。通过制作开放性的试卷，来调动学生的学习欲望，而不是通过反复练习大量的题目让学生掌握某些公式。

在构建说理课堂的过程中，教师也可以让学生制作思维导图，总结本学期已学的数学知识，找到其中的关系。譬如，在学习“因数与倍数”单元内容之后，教师留出一节课的时间与学生共同归纳知识点，并为学生提供种类多样的彩笔，让学生可以根据自身喜好绘制思维导图。这样能够使学生长时间集中注意力，创新说理形式，帮助教师直观了解每个学生对知识的掌握情况。

另外，还可以通过组织数学辩论赛的形式，达到创建说理课堂的目的。具体教学过程中，教师可以提出一个问题，之后让学生根据自身的理解进行判断。教师将全班学生分成两个队伍，再让其查找相关资料，做好辩论赛前期准备工作，使其能够在赛场上战胜对手。在准备过程中，学生可以利用互联网技术，查找相关资料，找出正确的推理方式，之后得出正确结论。通过组织辩论赛的方式，不仅能帮助教师构建说理课堂，还能拉近学生之间的距离，强化其团结意识，使其具有较高的说理能力和探究能力。

（五）激发认知冲突，营造氛围

相关调查结果显示，教师打造说理课堂之后，普遍存在学生参与感较差，无法紧跟教师思路进行学习的问题，导致说理课堂构建缺少实际意义，不能达到预期效果。针对这一特点，在构建说理课堂的过程中，教师应从激发认知冲突、营造氛围方面入手，让学生敢于说理，能够将所学知识进行总结，有条理地表达自己的观点。具体教学过程中，应为学生打造趣味性较高的课堂，使其能够认识到自己是课堂的主角，进而主动与教师进行交流，表达学习中存在的问题；或者教师讲解知识时故意说错内容，引导学生说出错误的地方，使其逐渐发现数学学习的乐趣。同时，为了让学生产生认知冲突，教师需要先了解其内涵，实现针对性课程设计，保证工作的有效性。所谓认知冲突，主要指学生在接受新知识的过程中，与原有认知图式存在较大的差异性。一旦学生产生认知冲突，将会产生较强的探索欲望，主动找出矛盾出现的根本原因。

心理学习研究结果显示，在进行某一行为的过程中，学生单独可能很难完成，而当多数人都能做到时，学生为了赢得别人的认可，将采取各种方法解决问题，直至达到最终目的。基于此，教师应为学生创造良好的集体氛围，确保每个学生都能加入，以便构建有效的说理课堂。实际教学过程中，教师应将促使学生敢于说理作为教学目标，积极鼓励学生。譬如，学习“探索图形”这一内容时，为了帮助学生了解图形特点，吸引其目光，教师提前准备若干个棱长为1厘米小正方体，让学生利用小正方体拼接成棱长为2厘米的大正方体，并探讨共需要多少小正方体。此种方法可以让每个学生都加入进来，强化其动手能力，之后再让学生主动向教师阐述自己的答案，并讲解计算过程，产生良好的说理效果。

（六）采用鼓励式教育理念

为了构建有效的说理课堂，教师应注重说理能力的培养，通过采用鼓励式教育，不断提升学生的说理信心，为其提供展示自己实力的机会。而若想有效培养学生说理能力，教师不应仅仅重视学生的“说”，还要注重“理”，只有让学生具备较强的思维分析能力以及判断事情对错的能力，才能达到预期教学目标，体现出说理课堂的优势。在实际教学过程中，教师应调整教学模式，采用鼓励式教育理念，在学生问题回答错误或者遇到难题时仔细引导，而不是一味地指责学生，要使学生保持乐观、积极向上的态度面对生活，学会迎难而上，从根本上强化学生的自信心。

譬如，讲解“长方体与正方体”这一内容时，需要教师合理制定教学计划，根据每个学生的学习能力，提出不同的问题，并布置不同的作业，这样既能避免互相抄袭，还能保证每个学生都能在短时间内完成课后任务，提高学习信心，发现数学课程的魅力。同时，在课堂教学阶段，教师应鼓励学生积极回答问题，运用简单的语言表述自己不理解的地方。教师也可以通过情境创设的方法，鼓励学生以多种形式表述关于“长方体与正方体”的知识，准确说出本节课的重点内容。不仅如此，鼓励式教育理念也应运用到小学数学课前预习阶段，根据学生知识水平，鼓励学生进行课前预习，以便其能够在短时间内了解课堂教学内容。教师要将鼓励式教育融入小学数学各个阶段教学工作中，让学生深刻感受到数学学习的乐趣，掌握最佳学习方法，并达到构建说理课堂的目的。

总而言之，随着时代的不断发展，教育行业面临诸多挑战，传统教学理念和方法的弊端逐渐显现出来。同时，学生在具有更多机会接触外界事物的同时，时间与精力也被各项事物占据，无法全身心投入学习，使得学习质量显著降低。在核心素养导向下，在开展小学数学教学的过程中，教师应结合教学现状，加深对说理课堂的了解，采用合理的方法，构建符合学生特点的说理课堂，不断强化学生的语言表达能力和思维能力，辅助学生展开深度学习，提高数学学习效率，促使学生数学素养更上一层楼。