高职医学检验技术专业学生专业认同感调查研究*

梁绮雯，秦梳航，王雅洁，叶会云

(广州卫生职业技术学院，广东 广州 510180)

高职医学检验技术专业以培养面向卫生行业的高素质技术技能型人才为目标[1]。检验医学的发展，不仅是提升临床医疗水平和质量的必然要求，也是助力实现健康中国战略的题中应有之义。而检验师队伍稳定性则会直接影响着检验医学发展的质量。专业认同是学习者随着学习进程的不断深入而表现出对所学专业及对应职业的接纳并认可的情感态度，良好的专业认同感可使个体拥有认真负责的学习态度和积极主动的学习行为，同时具有较强的从业意愿[2-4]。在检验医学高速发展的大环境下，本文探讨了高职医学检验技术专业学生的专业认同感现状及其影响因素，以寻求在今后专业教学中提高学生专业认同感的路径，这对提高医学检验技术专业人才培养质量，促进检验师队伍的可持续发展具有现实意义。

1 资料与方法

1.1一般资料 选取本学院2021级医学检验专业高职学生168人为研究对象，采取整群抽样方式进行问卷调查。共发放问卷168份，收回有效问卷168份，有效回收率为100%。

1.2方法 在文献梳理及访谈基础上，确定测量维度，自编《高职医学检验技术专业认同问卷》。采用问卷星进行问卷调查，被调查者当场完成问卷并进行回收。问卷包括2个部分：第1部分是一般资料调查表，共6题，统计调查对象性别、民族、生源地、专业选择原因及家庭背景。第2部分是专业认同测量问卷，共35题，包括专业认知、专业情感、专业意志、专业行为4个维度。采用Likert 5点计分，分别为“完全不同意”“不太同意”“不确定”“基本同意”“完全同意”依次计分为1、2、3、4、5分。其中，问卷共设置了3个反向问题，来验证问卷数据的有效性，最后可通过计算分值对专业认同水平进行评估。

对自编的问卷进行信度检验，问卷中第2部分整体信度为0.930，分半信度为0.877和0.891；该量表重测信度为0.836，4个维度重测信度为0.813～0.867。问卷整体具有较高信度。对自编的问卷使用Kaiser-Meyer-Olkin(KMO)和Bartlett检验进行效度验证，问卷中第2部分KMO值为0.913。利用SPSSAU软件进行探索性因子分析。问卷中第2部分提取得到4个公因子，可解释总体方差的65.075%。4个维度的平均方差萃取量(AVE)为0.503～0.596，组合信度(CR)为0.816～0.936。问卷具有良好的聚合效度，每个维度的区分效度为对应的收敛效度开根号值，而且都大于其余3个。4个维度具有良好的区分效度，不存在共性问题。见表1。

表1 调查问卷结构效度分析

2 结 果

2.1调查对象人口学特征 168名学生中，67.26%来自农村，60.12%自主选择专业，79.76%无家属从事医务工作。见表2。

表2 调查对象人口学特征

2.2专业认同情况分析 168名学生总体专业认同感评分为(3.74±0.49)分，处于中等偏上水平，其中专业认知维度评分为(3.42±0.47)分，专业情感维度评分为(3.83±0.55)分，专业意志维度评分为(3.81±0.66)分，专业行为维度评分为(4.07±0.56)分。

2.2.1专业认知维度 专业认知维度评分明显低于其他维度。自主选择专业、接受父母和他人建议选择专业、调剂专业学生专业认知维度评分分别为(3.52±0.50)、(3.34±0.37)、(3.06±0.37)分，差异有统计学意义(F=7.439，P=0.001)。不同性别、民族、生源地及家属是否从事医务工作学生专业认知维度评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)。

2.2.2专业情感维度 专业情感维度评分处于中等偏上水平。“我很荣幸自己在这个学校学习医学检验技术专业”项目评分为(3.94±0.72)分，学生具有相对较高的专业自豪感，认为所选择的专业是一个正确的选择。“学校有很好的校企合作机会为我们的就业提供帮助”项目评分为(4.06±0.72)分，学生对专业发展有较高的信任感。汉族、少数民族学生专业情感维度评分分别为(3.88±0.47)、(3.23±0.91)分，二者比较，差异有统计学意义(t=2.556，P=0.024)。不同性别、生源地、专业选择原因及家属是否从事医务工作学生专业情感维度评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)。

2.2.3专业意志维度 专业意志维度各项目评分介于3.726～3.893分。“我愿意以医学检验技术专业相关职业作为自己的职业”项目评分为(3.88±0.74)分，学生认为医学检验技术可作为自己终身职业，从而激发学习热情，保持终身学习。汉族、少数民族学生专业意志维度评分分别为(3.85±0.63)、(3.38±0.87)分，二者比较，差异有统计学意义(t=2.441，P=0.016)。自主选择专业、接受父母和他人建议选择专业、调剂专业学生专业认知维度评分分别为(3.91±0.65)、(3.75±0.63)、(3.27±0.63)分，差异有统计学意义(F=6.493，P=0.002)。不同性别、生源地及家属是否从事医务工作学生专业意志维度评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)。

2.2.4专业行为维度 专业行为维度评分在各维度中最高，学生能自觉开展各项专业学习活动，做的知行合一，并取得学习满足感和成就感，对自身的专业认同感产生重要影响。

汉族、少数民族学生专业行为维度评分分别为(4.14±0.47)、(3.28±0.85)分，二者比较，差异有统计学意义(t=3.561，P=0.004)。男性、女性学生专业行为维度评分分别为(3.92±0.66)、(4.14±0.48)分，二者比较，差异有统计学意义(t=—2.444，P=0.016)。不同生源地、专业选择原因学生专业意志维度评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)。

3 讨 论

高职医学检验技术专业学生的总体专业认同感处于中等偏上水平，专业认知维度在各维度中处于最低水平，表明学生对自己的专业培养目标与专业就业方向有困惑，这与学生刚入学不久，还没正式进入专业课的学习有一定关系。在专业认知和专业意志维度方面，自主选择专业学生的专业认知水平高于接受父母和他人建议选择专业、调剂专业学生，说明自主选择专业学生会更主动探索专业价值和专业发展前景，并积极对专业与自身匹配度进行分析[5]；在专业情感和专业行为维度方面，不同民族学生存在显著差异，其原因可能与所处环境、地区文化有关。因此，提高高职医学检验技术专业学生专业认同感可从社会、学校、个人3个维度进行培养，使学生树立正确的职业观念，帮助学生规划职业生涯。提高学生专业认同感的具体建议如下：(1)社会层面。加强检验技师形象宣传力度，引导社会加深对检验技师的认知，多利用学生喜闻乐见的新媒体手段，宣扬检验人在近年来抗疫过程中大爱无疆、奋勇向前的医者仁心精神，以及检验界重大技术发展成果，强调医学检验技术为推动新医科高速发展而作出的巨大贡献，提升检验人的社会地位和社会声望[6-7]，同时加强培养重视职业教育的社会氛围，引导更多学生和家长认同职业教育。(2)学校层面。积极开展相关企业、学校调研，通过校企双元合作制定高职医学检验技术人才培养目标。按照岗位要求细化人才培养规格。在专业课程设置方面，及时融入新标准、新技术实践性强的课程[8]。同时建设技能大师工作室，定期邀请具有专业背景的企业人员开展专业学术讲座，介绍行业发展趋势[9-10]，并指导教学实践活动，强化学生核心竞争力。(3)个人层面。部分学生由于接受父母和他人建议或调剂原因进入该专业学习，缺乏对医学检验技术专业的认知。因此，可鼓励学生积极参与各种专业教学实践活动，体验检验技师角色，促进学生自身内化专业知识，增强学生专业自豪感，从而建立学生专业认同感[11-12]。同时，鼓励学生及时关注行业相关发展政策，了解行业发展的最新动态和发展前景，从而逐步培养和加强学生对检验技师的情感认同，并树立并坚定从事医学检验技术工作的职业信念。

综上所述，提高学生对专业的了解程度，帮助学生树立正确的职业观念及做好职业生涯规划，是实现学生专业认同感提高的有效途径。