网络教育背景下信息技术与民航英语课程整合的模式探究

刘玲

上海民航职业技术学院 上海 200232

1 信息技术与民航英语整合的意义

传统英语教学模式和培养方式一直受到大众的质疑。在信息技术发展迅速的新形势下，随着外界对学生的英语综合能力要求提高，民航英语课程与技术整合遭遇低谷，此课题的研究受到高度重视。

1.1 英语综合能力要求提升

英语作为一门国际通用语言，当今全球几乎所有国际会议都是使用英语，2/3的出版物是英语，80%的网页是英语[1]。中国作为全球世界第二大经济体，李克强表示，未来五年，我国将进口10万亿美元左右的商品，对外投资规模将达到5000亿美元[2]。随着我国在国际上的地位逐渐提高，英语水平直接关系到我国在国际上发展，而我国英语水平仍处在“低熟练程度”[3]，这与我国的国际地位极不符合。

1.2 信息技术在民航英语教学中应用优势

1.2.1 信息技术有助于民航英语综合能力培养。研究发现：随着信息技术在教学中应用，信息技术辅助民航英语教学可以使学生提高英语整体水平[4]，合理应用信息技术可以实现提高民航英语教学实效[5]，信息技术应用可以提供口语教学资源优化教学，丰富传统课堂教学[6]。

1.2.2 信息技术有助于教学管理与实施。通过对上海民航职业技术学院的英语教师访谈结果得知，教师因缺乏系统性培训，制作课件费时费力，难以将信息技术应用到英语教学中去。外语教师在教育技术教师辅助下录制适合学情的微课或课件，上传学校资源平台形成资源库，帮助年轻教师或者信息素养较低的教师缓解教学压力，便于学生使用共同的教学资源，实现优秀资源共享，共同进步。

1.3 信息技术与课程整合的必要性

语言的复杂、环境的缺失、教师能力结构等原因造成民航英语教学效果不佳。为了快速适应社会企业要求，教师应改变观念，将信息技术与民航英语课程进行整合。

2 信息技术与民航英语课程整合模式设计

基于以上分析，笔者在教学实践中构建了新型教学模式。

2.1 模式分析

基于建构主义、第二语言习得和协作学习理论，本模式从课前活动、课堂落实和课后活动三个部分详述。

2.1.1 课前活动：设置情境，任务驱动。高职英语课程标准提出要告别传统重语法和词汇的教授和传递，转而从学生的兴趣、认知和信息特征出发，即明确英语教学的核心目标——培养学生的综合语言应用能力。根据上文对当前国内信息技术与英语课程整合出现的问题和原因，本模式指出，在进行教学之前，课程教师和教育技术教师分别学习者进行学习能力、认知能力和信息素养的学情分析。根据学生非智力因素对班级学生建立协作小组，减少学生的焦虑感和增加学生在课堂上的交际活动，提高语言应用能力。教师在开启每个话题之前根据教学内容提出问题，学生自主或小组协作学习校学习平台上传相关资料（视听结合），并通过回答问题寻找不足与疑问。

2.1.2 课堂落实。①优质输入，缓解教学压力：著名的语言教育学家克拉申（Krashen）认为传统的“机械式练习”不能顺利地帮助习得第二语言，需在教学大纲、教学内容等各方面进行有意义学习。学生经过自学和协作学习回答问题后，教师可根据统计问题并分别做出个性反馈，制作针对性的微课（件）。②小组协作演练，增加课堂交际活动：英语教学专家Harmer（2000）指出，成功外语课堂的3个基本要素是投入（engage）、学习（study）和应用（activate）[7]。为激发学生交际的兴趣和给予学生充分表达的机会，精炼和优秀的视频吸引学生的注意力，使之投入（engage）到每一节新课中；每节课教师选取话题和学生进行有效对话，对下一环节学生有效交流形成认知；协作小组根据示范视频进行创新演练，习得第二语言；速记训练指学生在观摩时迅速从模范话语中认识新词汇、发音、句子结构，挑出中心词汇、段落含义等，为小组演练添加语料和避免课堂小组演练冷场的尴尬。

2.1.3 课后活动。①主题作文输出：学生课后无法进行面对面交流的模拟演习时，书面形式可以很好地缓解这一问题。学生通过课堂的速记训练，选择有关本主题词汇练习写应用文，按照主题上传校学习平台的个人学习空间。②个别指导和组间评价：课程教师对他们的作文和课上口头发言做专门指导，其他团队人员或是班级同学针对课堂交流表现和作文做出评价和期望。多样的评价方式帮助教师多维度了解学生，也有利于师生通过发展性评价进行自我反思，不断提升自身的教和学能力。

2.2 教学模式中心思想

2.2.1 课程教师积极与教育技术教师交流。21世纪是信息化的时代，信息素养有助于教师专业发展的提升。课程教师在积极发展自身的课程专业能力的同时，也应积极参加专业培训，学习运用信息技术帮助解决传统课堂难以解决的问题。

2.2.2 找准课程整合点，把握课程特点和课程目标。在计算机与网络发展迅速的时代，英语教育者不断改变教学观念，推动教育技术和英语课程的整合发展，促进CALL由辅助走向常态化（英文称“Normalization”）[8]。当然，也应认清计算机网络教学是传统课堂的补充和延伸，而身正师范、言传身教、师生关系建立等需课堂教学来发挥主要作用[9]。徐万胥（2003）提出实行信息技术与课程整合，提高师生的信息素养是课程目标之一，但优化学习，改善教学质量才是课程整合的主要目标。作为一线教育者，应树立正确的整合意识，据课程内容的特点寻找整合点，利用信息技术进行有效教学。

2.2.3 合理利用自主学习和协作学习。民航英语学生已有自主学习能力，能独立解决一些教师布置的学习任务。根据埃里克森八阶段论，他们正处于第五阶段，发展的重要事件主要是同伴交往，合理的协作方式能产生更好的学习成绩和学习质量（Roger T. and David W.Johnson），促进学习者之间更加相互关心、相互支持和更密切的关系（Dirk E. Math-ling,1995）[10]。教师应根据任务难度和获取资源难度以及学生的认知水平等确定学生自主完成的任务和小组协作的任务。

2.2.4 建立多元的评价机制，促进师生反思教学。英语改革的大背景下，学生对英语学习抱有各式各样的学习心理，并产生多种焦虑。而焦虑会影响学生的听力（付刚萍2005、陈艳君2005）、阅读（石运章，2004)、口语（PWmps，1992）、写作和整体成绩（张金生，2004和唐军俊，2005）等产生影响。教师应进行充分的学习者分析、教材分析，选择合适的教学策略，以及制定多元的评价方式，避免评价机制产生学习焦虑和学习懈怠。

3 信息技术与民航英语课程整合模式应用案例设计

教学内容来源于民航英语教材第十四单元Check-in for Special Passengers的Dialoguesin Situation和Language Practice 部分，受教学生为民航机场管理专业学生。教学过程包括课前预习活动、课堂教学活动以及课后交流活动。三者结合帮助培养学生的自主性、创造性和学习积极性，建立一个“自主、探究、合作”的教学方式。

3.1 课前准备

教师活动主要包括：①提供资源：民航五种Special Passengers的英文微小音视频和解说词Word文档、课文中的生词以及一些相关网址；②提出问题，创设情境：问题一。What kind of special services are provided to the following passengers?问题二：How do you handle the check-in for special passengers?③收集共性问题，并分析教学内容；④教师积极联系教育技术教师制作微课（件）。

学生活动主要包括：①下载材料观看；②进入情境，回答问题；③自主学习，提出疑惑；④根据选择的内容的进行分组进行协作学习，解决部分疑惑，上传学习空间。

此阶段的设计目的：调查发现学生专业英语的搜索能力比较弱。提供相关英文视听材料帮助学生建立英文语境中学习习惯；帮助部分信息素养较低的学生避免信息迷航，链接网址引领她们学习搜索。学生间协作可缓解学习紧张和焦虑。

3.2 课堂活动

教师活动主要包括：①播放课件，带领学生观看部分视频和小组作业，并指出作业亮点；②教师每节课都抽取一名学生根据其作业细节进行对话；③根据Practice后的Strategy指导学生泛读泛听该部分内容，完成简单问题；④教师指导学生协作讨论。

学生活动主要包括：①认真欣赏，并仔细聆听教师的发音、组句进行速记训练；②与教师英语对话，其他同学进行速记训练；③认真阅读并思考问题；④根据问题和微课的优秀词句对问题进行讨论（英文）和速记训练。

此设计目的为：音视频将学生带到英文语境，直接示范让学生认识正确的表达；教师课堂帮助学生建立公共场合表达的信心，在教师专业指导下有助于提升。适量的笔记可以帮助改进自己的语料，培养快速寻找文章主要信息。外文环境讨论对学生形成西方思维方式有帮助作用。

3.3 课后交流

教师活动主要包括：①单独指导：指出学生的课上遗留的发音、表达等问题；②制作学生的电子档案，记录每节课的表现。

学生活动主要包括：①个人编写主题应用文（使用instruction- paragraph—conclusion形式）；②小组完善课前作业，再进行组间评价。

此阶段的设计目的为：训练学生思考问题方式，巩固上课学习内容，创造口语环境。电子档案帮助教师做期末的评价，日志增加话题的复习。

4 结束语

教育者要有将信息技术与课程整合实践的意识，用实践研究促进学生和自身发展。课程整合不等于课件，不等于微课，也不是万能的，教师应根据学生的学习阶段、特征及课程内容做出相应调整。本文不足之处在于该模式在教学实践中还有一些细节问题尚未解决，需要在以后科研道路上继续探索。