单元整合视角下小学语文群文阅读教学策略

■山东省青岛市即墨区第一实验小学 孙红玉

单元整合教学旨在将语文教学当中的主题单元作为基础支撑，从整体和统筹上着手安排，综合训练学生的听、说、读、写能力。群文阅读教学要求师生结合单元人文主题和语文要素，完成对整组文章的阅读，实现集体建构，最终形成良好的学习认识。单元整合阅读作为群文阅读的重要体现形式，可以促使学生通过阅读文本的形式，深切地感悟到单元主题的重要意义，进而打造出单篇精读、多元拓展的语文教学新形态。此举既能加深学生的阅读基础知识储备，同时也能有效地提升学生的实践应用能力。所以，如何在单元整合视角下推进小学语文群文阅读活动的开展，成为教师需要重点探讨的课题。

一、单元整合视角下群文阅读教学概述

传统语文阅读教学是存在相应的弊端的，而群文阅读作为崭新的教育方法，将其应用融合在阅读教学工作中自然意义非凡。群文阅读是要求教师充分切合新课程改革的需要，以提升学生的综合能力为核心，以促进学生的语文素养形成目标的阅读教学方法。具体来讲，要求教师结合单元主题任务开展教学工作，彰显学生在课堂当中的主体地位，寻找并发现文本的写作技巧，真正意义地落实精读为主、读写结合的目标，通过深度实践，为提升学生的语文素养奠定坚实的基础。

二、单元整合视角下群文阅读教学特征

（一）阅读效率提高

在传统的小学语文教育当中，教师往往从单节课程和单篇文章上着眼教学，也就是说在教学的时候并未有效地整合单元内部存在关联的文章，也没有结合学生已经学习或者日后将会学习的文章开展群文阅读教学工作。学生对于文章的理解和认识依托于教师的引领，此种模式将会极大程度地限制学生阅读能力的成长和发展，不仅难以激发学生的学习兴趣和学习热情，而且还很有可能导致学生产生对语文学习的厌恶感。所以面对此种情况，有必要推动教师对单元整合和群文阅读的重视和关注，推进开展单元化语文教学工作，以此保障学生可以通过对相同类型的文章的阅读，促进学生阅读水平的提高。

（二）学习内容丰富

以单元整合为基础的群文阅读教学模式最显著的特征就是，可供学生进行语文学习的内容丰富度显著上涨，所以，可以通过增添更多新鲜阅读内容的方法来增强学生对文本阅读的兴趣。在群文阅读当中，要求更为关注学生阅读能力的提升、写作方法的领悟，所以教师需精心设计单元教学流程，引领学生自主合作、探究，习得方法。学生则可以在课堂当中自行阅读，或是和团队中的其他同学共同进行学习，全方位地增加生生互动的频次和效率，为学生阅读主体作用的发挥奠定坚实的支撑作用，促进学生阅读能力的增长，此举意义非凡。

（三）主体地位展现

传统的语文阅读教学工作将教师作为课堂的主体，学生难以在课堂当中自由地表达自己的看法和观点。许多学生虽然存在问题，但是为避免影响教师的讲课进度，常常是有问题却并不敢提出，在长时间的堆积下，问题的数量越来越多，这将会严重限制学生良好的语文学科核心素养的形成。而在单元整合视角下的群文阅读教学活动当中，学生的主体地位得以充分展现，根本原因在于群文阅读更加强调学生主体的参与，强调展现学生的课堂核心位置，要求学生通过自主探究和合作交流等多种方式完成对文本内容的认识和理解，进而为学生良好的阅读认知能力的形成奠定基础。

三、单元整合视角下群文阅读教学策略

（一）整合主题，领读文章深处

主题鲜明、立意深刻是部编版教材与其他教材对比中最为显著的特征，从精挑细选的课文到后续口语交际、写作和语文园地，单元当中的课文彼此间互相存在关联性，此种关联或许是文本间的线索相同，或许是前后各有关联，但是从其他视角来看，最终单元当中的课文是可以形成完整的有机整体的。所以说，教师在开展群文阅读教学活动的过程中，完全可以立足于单元主题的整合上，为学生提供更为全面且具体的教育引导，以此促进学生良好学科核心素养的形成，并帮助学生在今后对同类别文章形成必要的感知力，极大程度地减少学生在阅读中需要耗费的时间。例如，教师在为学生讲解《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》的时候，从多元化的视角着眼完成了对自然的美好的描绘和呈现，教师可以带领学生感受来自大自然的清新，包括潺潺流水、风和日丽以及鸟语花香等，积极自主地完成对自然的声音的聆听和感悟，更好地欣赏自然当中的美丽景色。整合本组文章的主要着力点在于，要求学生反复地完成对文章的朗读，积极有效地实现对文章当中各种优美句段的分析和积累，从而更为有效地认识自然环境的美好，激发学生对祖国大好河山的热爱。所以在开展对本单元的群文阅读教学工作的时候，完全可以从“感受祖国大好河山”的主题上着手，领会文章的深意，这将有效地提高学生审美认知的程度。

（二）巧妙表达，感悟表达方法

群文阅读不仅需要理解和领会文章所想要描绘和表达的内容，而且还要形成对文章思想和情感的认识，明确如何才可以更好地感悟和学习作者表达情感的办法，领悟作者在遣词造句方面的准确性，精准地认识到语句的实际形象，体会作者是如何在条理清晰的情况下完成对文章的叙述和表达的，进而明确选材方面的特殊性以及代表性。教师在应用单元整合主题开展群文阅读活动的过程中，不仅要让学生明确阅读主体内容，而且还要引导、帮助学生在感悟阅读内容以后形成阅读和表达技巧，进而促进学生良好语言表达能力的形成。例如，教师在为学生讲解《猫》《母鸡》和《白鹅》的过程中，在作家笔下的三种动物性格极为鲜明，形象呈现上充满色彩和代表性，整体栩栩如生，均能有效地表现作者对不同动物的形象的认识：白鹅高傲不羁、猫性格古怪、母鸡充满慈爱。因为文本主题存在着相应的差异性，所以作家所采取的语言表达方法也各不相同。教师在为学生讲解本单元课文的时候，要让学生借助同主题阅读的方式，帮助学生领会到同样是对动物的描绘，如果自己的观察角度存在差异的话，那么最终所能获得的心理感受也会存在差异性，语言也会具备更为独特的色彩。

（三）读写结合，循序渐进培养

阅读与写作的关系是相互促进的，充足的阅读知识储备，可以为写作教学的深度开展提供坚实的支撑作用。而写作学习则能够在间接上增强学生对阅读文本的理解能力，部编版教材从四年级开始着重于指引学生良好写作能力的形成，旨在推动单元整合和作文书写的相互贴合，既能彰显出教材结合学生的心理变化而逐层递进培养学生写作能力的意图，也能为学生读写能力的提升奠定坚实的支撑作用。例如，在部编版五年级上册的第五单元有《太阳》《松鼠》和写作例文《鲸》，文章的体裁都是说明文，旨在引领学生掌握基本说明方法，促进学生良好科学素养的形成。其中《太阳》运用平实的语言介绍了太阳的特点，是一篇典型的说明文；《松鼠》则用生动活泼的语言介绍了松鼠的外形特点、活动范围等相关知识。两篇文章语言风格截然不同，学习《太阳》一文时，教师可引导学生通过对比的方法，体会列数字、作比较、打比方的说明方法的好处；学习《松鼠》一课时，引导学生分条梳理信息后，借助课后练习题与文章进行对比，从而发现说明文语言风格不同，表达效果也不同这一特点。将这种写作技法运用于生活中，学生可以根据实际选择不同的语言风格。《鲸》以写作例文的方式出现，旨在让学生在完成此前对说明文基本学习的情况下，自行着手书写。这样前后衔接，层层递进，学生逐步了解了说明文的写作方法，领悟了说明文的语言特点，学会了写说明文。

（四）综合特征，横纵对比阅读

在小学阶段，学生需要学习的文学体裁相对较多，不同问题的构成要素和特征也存在相应的差异性，而单元整合教学能够促进相同体裁文章的整合，以此让学生通过横向阅读和纵向阅读的方式完成对比分析，进而形成对不同体裁文章的认识和了解。教师在具体讲解的时候，需综合单元内部多文本的特征，引导学生进行深入的对比分析，确定文章的描写手法、对形象的呈现等，以此为基础，切实有效地强化学生的对比分析能力。例如，教师在为学生讲解《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》的时候发现，在教材当中本单元所节选的是不同的作家和风格的童话，为学生安排和准备了包括读童话、写童话等多种活动在内的综合型学习，单元末的习作也以此为基础展开。在对本单元的文章进行教学讲解的过程中，一方面要促进学生良好阅读能力的成长，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象；另一方面则是要按照学生的想法新编故事。所以教师在实际教学的时候更加要从两方面同步着手，以读促写，通过多篇通话故事的同步阅读学习，引导学生完成后续的习作人物，进而帮助学生更好地认识到童话题材的特色。

（五）更新观念，摆脱应试限制

灌输式教学理念强调以师为本，也就是说在课堂教学当中教师占据决定性的地位，教学活动的走向、教学方法的选择以及教学问题的设计等都是由教师全权负责，完全依托于教师的意愿进行，而学生是否可以形成深刻且具体的理解，是否可以有效地内化教师所讲述的知识内容，与考试是否取得高分相对比，显然就不是那么重要。学生将此种形式的学习完全看作是自己需要执行的任务，认为自己只要死记硬背就能更好地完成学习任务，此种教育理念无论是对教师来讲还是对学生而言，都是压力巨大的。与此同时，此种教育思想严重忽略学生在课堂当中的核心地位，难以深切地激发学生的学习积极性，久而久之，甚至还会导致学生语文学习的能力显著降低，所以想要促进学生良好语文阅读水平的提升，教师就有必要积极地转化思想观念，重视学生在课堂当中的主体地位，在教学活动中更多地从学生的视角着眼思考，这样才能真正意义地促进班级学生的共同成长和发展，让学生更好地认识到群文阅读教学的重要存在意义。在课堂上，教师完全可以应用多场景教学模式以及生活化理念等多种方法为学生实践应用能力的成长奠定坚实的基础。例如，在为学生讲解《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》的时候，教师可以先行要求学生结合单元导读的内容完成对三篇文章的阅读工作，而后结合单元主题开展拓展教学，通过多媒体为学生综合展现不同文章所对应的不同景色，同时引导学生略读后精读，仔细品味不同文章所展现出的情感，将文章当中的静态描写以及动态描写相互关联的句子记录到笔记本当中，最后可以要求学生群体通过合作交流的方式搜集资料，共同介绍某个地方，通过作文书写的方式，真正认识到国家文化遗产的差异性，这样自然可以行之有效地贯彻落实单元语文要素。

（六）尊重学生，彰显主体地位

群文阅读需重点展现学生在课堂当中的主体地位，这样才可以促进学生认知能力的深度成长，才能增加学生在课堂学习中的参与力度，真正意义地深化学生对所学知识的理解和认识。在开展课堂教学活动的过程中，教师要从更为全面且具体的视角着手完成教学分析工作，重点展现学生的核心地位，为实现群文阅读的教学目标提供必要的支持和引导。具体来讲，应该从如下两点着手。

一方面，教师需围绕并切合教材的单元整合主题开展群文阅读教学工作，可以简单地为学生设计群文阅读的主题，以便帮助学生更好地展开阅读。比如，在为学生讲解《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》以及《中国美食》的时候，在群文阅读当中，教师可以为学生设计相应的主题，以此保障学生积极自主地完成阅读，可以从“传统文化”的视角着手，保证学生能够将更多的文章相互串联和衔接起来，助力学生的良性思考，深化学生的认知能力。

另一方面，教师需借助单元整合，促进学生良好群文阅读能力的形成。刚刚系统化地接触学习的小学生，尤其是低年级学生，因为缺乏完善的阅读技巧的支持，所以在进行阅读学习的时候普遍存在效率较低的情况。面对此种问题，教师有必要积极地尽心改良和调整，比如，可以帮助学生明确精读、略读等多种方法，并在日常教学中予以引导实践，指引学生更好地积累阅读知识，这对学生阅读能力的深度成长的促进作用是不容忽视的。与此同时，教师还可以给学生设计各种各样的具有启发性的问题，保障学生可以在解决问题的过程中形成阅读积极性。

综上所述，小学语文阅读教学是现代语文学习的基础组成部分，也是关键构成要素，想要切实有效地促进学生阅读本领的增强，促进阅读教学质量和教学效率的同步增长，教师就有必要积极地转化现有的教育思想和教学观念，重点展现学生在课堂当中的主体地位，尤其是要注重提升学生的课堂参与度，结合学生的阶段性年龄特征，采取多样化的教学方法，为学生后续的语文学习奠定坚实的基础。通过对部编版教材当中的单元主题的审视，建构完善且具体的群文阅读教学模式，可以极大程度地拉近文章和文章之间的距离，进而深化学生的理解，保证学生能够在多篇文章的同步指导下，领悟和感受文章的内涵，促进学生学习积极性的激发。