分析全媒体背景下的播音主持人才培养——以抖音主播为例

张競文 史明月

（作者单位：长春光华学院）

与电视、广播等传统媒体相比，以互联网为基础的新兴媒体具有传播速度快、传播内容广、受众度高等特点。抖音是大众喜闻乐见的短视频社交软件，大众不仅可以通过该软件浏览和发布短视频，还可以通过该软件进行网络直播来赚取打赏、带货等。由于抖音主播的准入门槛低、容纳度高，即便是没有学习过播音主持知识的人也可以成为网络主播，这给播音主持专业人才培养造成一定的影响[1]。试想，如果不需要学习任何专业知识都能成为播音主持人，那么对于播音主持人专业的学生而言，职业竞争压力大大增加。由此可见，在全媒体背景下，播音主持专业的学生面临着更大的竞争压力，高校在人才培养方面必须要与社会发展接轨，比如说可以将人们熟悉的抖音主播作为借鉴对象，使得播音主持专业的人才培养具备专业性与社会性，从而为学生今后的就业发展奠定扎实基础。

1 抖音主播与传统主播之间的不同

1.1 传播方式不同

传统主播一般是属于电视台、广播电台的员工，主要通过电视、广播等常规渠道来传播信息，此种传播方式的特点在于具有单向性和不可选择性，主播无法与观众进行实时的互动和交流，也无法实时了解目前的信息传播情况和影响范围。抖音主播传播信息主要是通过抖音平台，也就是通过互联网进行信息传播，此种传播方式的主要特点在于具有双向性、可选择性以及互动性，主要表现为网民不仅可以根据自己的审美或兴趣选择相应的主播，而且可以通过网络连线、留言等方式与主播进行即时的沟通和互动，如网民可以实时交流自己对于直播内容的反馈，而抖音主播也可以根据网民的反馈为其展现和提供更多的信息，开展更符合受众喜好的信息传播活动。

1.2 传播内容不同

传统主播传播的内容包括新闻、体育、农业、军事等，这些内容不仅包括国际政治经济形态，也包括社会民生状态，涉及多个专业领域与人群，传播内容具有一定的广度、深度，有利于吸引不同领域的受众。但值得注意的是，传统主播对传播的内容不具有决定权和发言权，换言之，传统主播所播报的信息由单位进行审核、确定，主播不可以随意进行改动，这一特征决定了主播在传播信息时需要事先了解目标内容的专业背景与现状。同时，这也警示传统主播必须要认清自身的工作定位，并提前做好传播前的各项工作，若涉及外文内容则需提前掌握专业名词的中文和外文读法，避免在播报信息的过程中出错。抖音主播传播的内容更为大众化和趣味化，包括化妆教学、穿搭展示、唱歌互动等。传播信息的过程中，主播可以根据个人心情随时转变传播内容，信息传播方式具有较强的灵活性，但这同时也对主播随机应变的能力提出了一定要求，主播在与观众实时交流时要能够迅速找到观众感兴趣的部分，从而适当调整自己传播内容的切入点和重点。

1.3 传播规范不同

电视、广播电台等传统媒体对信息传播有着严格的要求，传统媒体受中央和宣传部门的监管，其所传播的内容必须通过有关部门的审核，且符合社会主义核心价值观与其精神内涵。这就要求高校要引导学生养成正确的价值观念与较高的职业素养，传播信息过程中必须要对表达方式、价值取向进行严格要求，避免传播负能量的、不符合社会主流价值体系的内容[2]。抖音主播的直播内容则可以适当结合人民群众关心的社会热点或是一些广为传播的生活事件。与传统媒体的层层审核有所不同，抖音主播主要经平台审核，在不涉及侵害未成年人权益、诈骗、诱导过度消费等违规行为的前提下，多数直播内容均能够直接面向大众，传播规范标准较宽松。由此可见，传统视域下的播音主持人与抖音主播在传播内容的规范性方面存在一定区别。

2 全媒体背景下高校播音主持人才的培养策略

2.1 注重语言表达能力的培养

2.1.1 注重语言口语化的培养

在全媒体时代背景下，人们所接收到的信息越来越多，在浏览信息的时候也具有了更多的选择。当前人们更趋向于阅读口语化和趣味性并重的信息，如若主播在传播信息的过程中所采用的语言过于晦涩难懂，势必会降低人们阅读的积极性和主动性[4]。在这一方面，抖音主播做得比较到位，他们会根据受众的特点和需求有针对性地调整说话的方式，尽量采用口语化的语言与其进行交流沟通，以此拉近与社会大众之间的距离。所以，高校在培养播音主持人才时，要注重其语言口语化方面的培养，促使播音主持人能够用简单、平实的语言准确进行信息传播与表达，让受众能第一时间理解其想要表达的内容，以此扩大信息传播范围、提高信息传播效果。

以成都电视台的节目《谭谈交通》为例，节目主持人谭乔就是传统主播的学习榜样，其在进行交通安全宣传的过程中，并不是一味地采用法言法语与交通违法者进行交流沟通，而是将法言法语转化为诙谐幽默、简单易懂的语言，通过亲切的交流来传播交通安全知识，让违法者能认识错误和纠正违法行为。某期节目中，谭乔遇到了一位未按照正常道路行驶规范行车却浑然不知的驾驶员，此时谭乔并没有立刻搬出法条与驾驶员交流，而是先引导性地问他“你去哪啊？”“你的车应该走哪条道？”谭乔运用上述简单、口语化的表达与驾驶员进行交流，并在沟通期间适当运用反问的语气引导驾驶员反思自己的行为，这样巧妙且平实的语言正是迅速拉近交流双方关系、有效传播信息的关键。由此，主持人谭乔获得了越来越多人的喜爱和认可，而其对交通安全宣传的质量与效果也明显提高。

2.1.2 注重语言个性化的培养

语言是交流和传播信息最主要的方式，从某些角度来说，有独特语言个性的主播更容易受到社会大众的喜爱。以抖音美妆主播“吴小白”为例，该主播的直播风格比较具有个人特色，一边上妆一边认真而详细地进行解说，而且说话风格幽默风趣，网友进入直播间以后很容易被他幽默风趣的直播语言和风格所吸引，故而其粉丝上涨速度非常快。此外还有抖音带货主播“张沫凡”，该主播的个人经历和其“将爱好作为工作”的理念使得越来越多的年轻人对她的事业发展产生兴趣。此外，该主播对于粉丝的充分信任使其收获了一大批忠实的观众，她突破了传统美妆产品的销售框架，从生活场景、美妆技巧等角度入手展现产品的优势，内容的独创性使其成为直播行业的“常青树”。

从以上列举的两位主播直播特点来看，个人表达方式的独特之处是吸引粉丝的关键[5]。个性化的语言不仅代表内容输出者本人的理念，更是激发观众内心共鸣的重要工具。基于此，高校在培养播音主持人才时不仅要要求学生做到字正腔圆、仪态端庄，还应当加强对学生语言个性化方面的培养，促使主持人在保证信息传播严谨性的基础上，以个人独特的表达方式来传播内容，并在保证立意新颖的前提下利用高校播音主持人才专业素养来呈现高质量的内容，在保证语言表达严谨性、讨论话题科学性的基础上彰显高校专业化人才优势。

2.2 注重语言艺术性的培养

语言不仅仅是人们传播信息的媒介，同时也是人们交流沟通的重要工具。例如，在表意清晰、思维逻辑明确、表达方式富有个性的前提下增强语言表达的艺术性，通过独特的视角展现大众乐于接受的内容，站在大众的角度去思考，有条理、有逻辑地将饱含情感的语言传递给大众，都需要语言保持充分的艺术性[6]。在与被采访者进行一对一交流的过程中，比起流程化的语言交流，利用饱含感情的语调与对方完成一次倾心交谈，更能够体现播音主持人才的专业素养；在直播过程中遇到嘉宾紧张等突发情况时，以一个婉转的玩笑来救场，同样是播音主持人才语言艺术性的直接体现。以著名主持人奥普拉·温弗瑞为例，这位主持人在每次节目接近尾声时，并不会按照常规，只与观众说一声“再见”，而是说“让我们再次相见”，这样具有艺术性的结束语会让人们心中感到一丝温暖。当其在接受采访，被问到每期节目会准备大概多少个问题时，其说“我只是坐在那准备和人聊天”。奥普拉·温弗瑞的话语体现出了其在语言表达艺术性方面的造诣，短短的几句话就能够让人感受到语言的感染力、魅力。基于此，高校在培养播音主持人才时，应当注重锻炼学生的语言表达艺术性，避免学生将语言表达看作读稿任务，而是要在语言表达过程中充分体现语言的魅力，使得语言成为双方交流情感的有力工具，从而提升个人的魅力，建立良好的形象。

2.3 注重高校人才创新能力的培养

互联网时代是一个信息爆炸的时代，而各类信息的广泛传播也不断吸引着大众的视线，目前的信息传播方式不再局限于传统模式，逐渐呈现出新颖、多样化的特征[6]。高校在既往培养播音主持人才时较依赖于教材，忽视了创新创业课程、与互联网对接等环节在培养人才方面的重要性，忽视了创新能力在推动人才成长过程中发挥的作用，而这也造成一部分人才不能融合最新的信息传播渠道、方式以及内容来为个人播音主持能力的提升奠定基础，语言表达方式和信息传播方式上较固化，与当下时代对于主播专业素质的要求脱节。反观抖音主播，其并不会一直使用传统的录播模式，还会不定时地进行户外直播，赋予粉丝们更为新奇的观看体验。基于此，高校在培养播音主持人才时可以借鉴抖音主播的工作经验，有条件的情况下，可以与当地的传统媒体平台或者具有一定号召力的网络主播联合开设有助于锻炼个人话题挖掘能力、语言表达能力的专题节目，让学生根据观众的反馈来自行调整表达方式和内容解读的角度，从而实现创新能力的提升。此外，教师还可以借鉴国外知名互联网博主的表达经验，并在日常播音主持训练中加以应用，促进学生实现表达方式的创新和优化。

2.4 重视播音主持人才专业能力的培养

作为一名播音主持专业的学生，无论是在播音还是主持过程中，都要做到吐字清晰、饱含情感、规范用语[7]。在网络直播盛行的时代，一个具有专业化素养、技术实力过硬的播音主持人才仍然是大型节目的“定海神针”。以中央电视台记者王冰冰为例，这位记者在新媒体平台上爆火，人气逐渐高涨，但其在面对公众时仍然能够保持专业的态度，游刃有余地传播信息，规范化的表达和言辞为观众呈现了良好面貌，最终在各大平台收获大量受众的喜爱。因此，高校在教学过程中，应注重促使学生夯实专业基础，积极培养学生挖掘话题、判断内容价值的能力，提升其语言表达的流畅度、逻辑性，并围绕人才文化、新闻、语言和综合素养等对学生进行培养。具体来说，首先，可从课程设置上入手，适当提高课程中思想政治理论教学内容的比重以夯实学生的思政素养，确保其在挖掘话题、探索话题价值时能够紧扣社会主流价值观。其次，组织多元化的播音主持实践活动，如举办播音主持专业演讲大赛、专题报道活动等，为学生提供充分展现自我专业素养的平台，同时帮助学生认识自身存在的不足并进行改进。再次，播音主持专业的学生也要积极学习视频和音频剪辑、新闻传播等方面的专业技能，充分适应当下社会对于播音主持人才的复杂化需求。学校可先设立宏观的高素质人才培养策略，后基于实际设定阶段性教学目标和计划，同时联合各相关专业课程教师一同制定专业技能、综合素养考核标准，使得学生了解自己目前的专业技能水平。同时为部分在视频剪辑、文化传播等方面表现突出的学生额外提供进修的机会，助力学生找到个人的优势项目，从而着力发展专业技能。新闻传播尤其考验学生的随机应变能力、迅速提炼新闻重点的能力，高校在日常生活当中可不定期地随机挑选学生完成即时的新闻编排实践，如果学生的表现突出，则可将此项表现纳入阶段评估结果当中，以此锻炼学生的随机应变能力。

3 结语

社会在不断发展进步，全媒体时代也给当前的信息传播方式带来了一定的冲击和影响，在互联网技术的推动下，播音专业主持人才的培养应当与时俱进，理性看待并积极应对当前网络媒体对传统媒体行业的冲击，观察当下抖音主播的特点与优势，从而有针对性地加强对学生传播语言口语化、个性化等方面的培养。同时，高校应积极培养学生的创新能力、专业能力，使得播音主持人才的专业能力和素养能够契合全媒体时代对媒体从业人员的相关要求。对于播音主持专业的学生来说，应在融合新媒体信息传播优势的前提下夯实个人专业素养，从而为将来的就业发展奠定坚实的能力基础，推动传统媒体行业迸发出新的活力。