播音主持专业在融媒体环境下开展实践教学的策略分析

2022-12-18韩思雨

西部广播电视 2022年11期

韩思雨肖潇

（作者单位：1.黑龙江外国语学院；2.哈尔滨师范大学）

1 融媒体环境概述

从融媒体起源来看，其主要由新媒体、自媒体以及传统媒体融合而成。其中新媒体是指利用计算机信息网络与智能信息设备终端发展而来的一种新的媒体形式，主要包括网络电视、数字电影以及智能终端设备之上的各种新闻应用程序（Application，App）等。严格来说，自媒体也是新媒体的一种，只不过自媒体建立的门槛更低，主体是大众，即任何一个人都可以利用智能信息终端之上的各种新媒体平台，打造属于个人的社交媒体账号，比如，当前的微博“博主”、哔哩哔哩弹幕视频网站上的“UP 主”等都是典型的自媒体[1]。后续随着不同媒体的融合发展，最终形成了一个较为成熟的融媒体环境。在融媒体环境下，新媒体与传统媒体深入交融，对播音主持工作开展带来了较大的冲击。首先，融媒体集成了“传统媒体社会公信力优势”与“新媒体高效率信息传播的优势”，播音主持需要兼顾两者，既要能够保障信息传递的真实有效性，又要能够保证信息传递效率。另外，新媒体的迅猛发展，带来了很多新技术、新的传播思路，这些也需要播音主持进行学习。与此同时，相应的播音主持专业教育也需要积极开展，不能单以传统媒体的媒介素养为教育培养目标，还需要考虑其他新的媒体形式，满足其他新的媒体播音主持传播要求，并以此为依据，加强教育创新，从而更好地适应当前的融媒体环境，满足当前融媒体环境对播音主持人才的能力要求。

2 融媒体环境下播音主持专业实践教学现状

2.1 教学模式落后

融媒体环境对播音主持专业教育提出了更高要求，但部分教师并没有认识到这一变化，依然采用传统的“大课+小课”教学模式。尽管这种教学模式也为学生提供了一定的实践学习空间，但依然难以满足学生的实际学习需求。比如，在开展“大课”教学时，教师更加注重理论性的基础专业知识的讲解，理论知识多源自传统媒体，缺乏与新媒体相关的理论知识。在开展“小课”教学时，针对低年级学生，教师主要进行讲练结合教学；针对高年级学生，教师主要进行录音、视频训练教学。但总体上来说，上述教学内容依然围绕传统媒体开展，缺少对新媒体相关实践内容的关注，并且这种教学方法较难推陈出新，难以培养出个性化的播音主持人才，无法适应融媒体环境对播音主持个性化、特色化的要求，不利于学生未来发展。

2.2 缺乏即兴口语创作教学

融媒体环境下，大众每天都能够通过不同的新媒体平台接收到海量的信息，但通过仔细观察不难发现，得益于融媒体信息的迅猛传播能力，很多新闻事件一经发布，便能够迅速在各大传统媒体与新媒体平台上广泛传播[2]，但是这也意味着播送内容实际上都大同小异。在这一背景下，如果播音主持依然循规蹈矩，将重点放在“怎么说”，而不去关注“说什么”，无法结合新闻内容即兴进行口语表达，并结合自己对新闻信息的理解向观众传递新观点、新内容，自然无法从众多播音主持中“脱颖而出”，被观众记住。另外，教师在播音主持专业教学开展过程中，尚未认识到口语创作能力的重要性，未注重自身即兴创作能力的培养，学生在口语表达方面缺乏创造力，无法根据播送内容即兴发挥，自然也无法体现出自己的播音主持特色，这在很大程度上限制了学生未来的职业发展空间。

2.3 没有充分考虑学生实际情况

在融媒体环境下，不同媒体也进行了详细的细分，各个频道和相关的媒体节目呈现出更加鲜明的特色。大众也因此能够结合自己的喜好，自由选择相关的新闻节目进行观看，比如，大众可以自行选择观看法制节目、娱乐新闻节目、体育节目、时尚播报节目等。在这一背景下，播音主持需要积极适应不同节目类型，并结合自身特长与节目特色，彰显不同的播音主持风格。但当下播音主持专业教育开展过程中更加注重本专业的课程教育，并未结合学生的兴趣、特长等，实现分门别类培养，导致学生在未来参加工作后，只能自己不断尝试摸索，通过客串不同类型节目的主持寻找自身定位，很难在短时间内形成自己独特的主持风格，从而在一定程度上限制了自身发展。

2.4 师资力量薄弱

通过上文叙述可知，融媒体环境对播音主持专业教育提出了更高要求，需要从多方面入手，提高实践教育的比重，培养学生多方面的播音主持能力，而这一目标的实现离不开充足师资力量的支持[3]。当前时代背景下，播音主持专业迅猛发展，再加上我国高校不断扩招，部分高校出现了师资力量不足的问题。受此影响，一些地方高校会任用相关专业的本科毕业生开展教学，这些教师虽然有着一定的专业背景，但理论教学研究能力相对薄弱，难以满足融媒体环境下的播音主持教学要求。

3 融媒体环境下播音主持专业开展实践教学的注意要点

3.1 注重提高学生的口语即兴创作能力

通过上述可知，为提高自身竞争力，播音主持需要注重彰显自身的播音主持风格特色，通过应用较强的口语即兴创作能力让观点表达更具特色，为观众“打开新世界大门”，如此才更受观众欢迎。另一方面，置身于融媒体环境下，观众更多会感觉信息太杂，而不会觉得信息太少。这就需要播音主持具有良好的即兴口语创作能力，能够帮助观众从海量的信息中梳理出一些重要的、适合他们的信息，或者在极短的时间内结合相应的新闻信息，快速组织语言，并发表独到的观点。因此，教师在播音主持专业实践教学过程中必须注重提高学生的口语即兴创作能力。

3.2 注重提升学生使用新媒体专业技术的能力

融媒体融合的不仅仅是各种媒体媒介，还包括各种先进的信息技术。因此对于播音主持而言，为了更好地适应融媒体环境，必须要在短时间内快速成长，掌握更多知识技能，尤其是各种先进的信息技术技能，成长为一个综合型播音主持人才。即当前的播音主持不仅要会主持、会写作、会采访，还要能够熟练运用各种剪辑软件、视频拍摄技术以及各种先进的信息技术设备等，更好地适应融媒体环境。为实现上述目标，教师必须要在播音主持专业实践教学过程中，注重加强学生多方面能力的培养，促使学生掌握多种先进信息技术与媒体设备的应用技巧，成长为一个综合型的优质播音主持人。

3.3 促使学生形成自己的播音主持艺术风格

在融媒体环境下，观众在信息接收方面有了更多选择，因此对播音主持信息传播效果提出了更高要求。播音主持只有形成自己的主持艺术风格，有效引导观众，使观众与其产生情感共鸣，才能更好地打动观众，让观众记住自己。另外，播音主持要善于进行艺术性表达，增强播音主持效果，带给观众更美好的感受与体验，引导观众对新闻事件进行深入思考，充分发挥新闻引导社会舆论走向、社会教化等作用价值。基于此，教师在播音主持专业实践教学过程中，要注重加强学生播音主持艺术风格的指导，引导学生结合自己的性格特点、外在形象以及负责的节目定位等，有意识地进行播音主持风格的塑造，从而在融媒体环境中脱颖而出，未来有一个更好的职业发展前景。

4 融媒体环境下开展播音主持专业实践教学的有效策略

4.1 注重加强播音主持实践教学

大多数播音主持专业学生在毕业后，通常会到地方媒体行业之中进行任职，一些地方高校在播音主持专业教学方面表现出了明显的区域性、地方性特征，培养的学生多是为地方媒体行业服务[5]。基于此，地方高校在进行播音主持专业教学时，应注重明确自身定位，寻找适合自身成长发展的土壤，结合实际情况做好教学思路的调整，提高实践教学的比重，从而顺利获得地方媒体的认可。为实现这一目标，地方高校在开展教学实践的过程中可以选择“校台合作”的方式，即地方高校的播音与主持专业可以直接与地方广播电视台合作，开办相关的播音主持节目，并引导专业学生参与到这个过程中来，积极在多个媒体平台上进行节目承办。教师可以将教学课堂直接转移到当地的广播电视台中，定期组织学生实地观摩播音员主持人的工作状态。在此基础上，教师还要充分考虑不同学生的特长与个人兴趣爱好，有针对性地将学生分到不同类型的小组中进行实习，如此一来不仅能够有效满足地方广播电视台的人才需求，播音主持专业的学生在这一过程中也会得到充分锻炼，有利于实现播音主持专业教育质量水平的提升。

4.2 注重学生即兴口语创作能力的培养

在融媒体环境下，媒体行业真正缺乏的是能即兴访谈、即兴评论、能够适应现场直播的人才。基于此，在播音主持教学中，教师应注重加强学生即兴口语表达的训练，除了可以为学生提供相关话题，由学生即兴评论、自由发挥，还可以结合相应的新闻内容，设置一些具体的“突发情况”，要求学生在这一过程中做到随机应变，即兴发挥，清晰表达出自己的观点，彰显自己的播音主持特色。比如，教师在开展播音主持活动的训练过程中，可假设提字器出现故障，让学生即兴发挥，思考如何顺利完成新闻的播送，以此培养学生的临场反应能力，同时提升学生的即兴口语创作能力。除此之外，为提升学生的即兴口语创作能力，教师还应从思维层面出发，比如，教师可在教学过程中引导学生进行定向思维训练。定向思维是指按常规恒定模式进行主持的思维，定向思维的训练能够促使学生对问题进行深入思考，促使学生能够深入分析问题，透过现象看本质，帮助学生在即兴发挥过程中表达得更加自然顺畅。在训练时，教师可以拟定一些叙述、说明、介绍方面的题目，引导学生在表达中插入一些常用的言语链，如关联词“因为”“所以”“于是”“之所以……是因为……”“首先……其次……再次……”让学生的即兴表达更加自然流畅。

4.3 注重学生播音艺术风格的培养

播音艺术风格是播音主持吸引观众的利器，同时也是播音主持完成自身职责的重要前提。成熟的艺术风格能够提升播音主持的魅力，使表达更加个性化，有利于让观众真正记住自己，并能够提升舆论宣传引导的信服力。基于此，在播音主持专业教学过程中，教师还需要关注学生的个人爱好、性格特点以及个人特长，引导学生选择合适的播音主持定位，使其形成个人播音主持艺术风格。为了帮助学生形成个性化的播音主持艺术风格，教师还应在教学中引入一些实际案例，引导学生借鉴学习其中的技巧。究其原因，播音技巧的存在可以进一步强化其播音艺术风格，增进与观众之间的情感交流。教师可以2014 年《焦点访谈》“文化梦想进万家”这期节目为例，在节目中，敬一丹播报介绍的时间并不长，但在整个过程中，敬一丹充分展现了自身“人文关怀”“理性沉稳”“亲和力强”的播音主持艺术风格。与此同时，为强化这一风格，敬一丹还运用了副语言表达技巧。在语言学中，副语言是指实际说话过程中的语调、语气以及说话停顿点的控制等，通过将上述多种因素灵活组合，形成一种专业的副语言表达技巧。尽管相较于语言表达，副语言仅仅起到的是辅助表达作用，但对播音主持而言，却是不可或缺的一种关键传播要素，通过对这些副语言传播要素的应用，配合主持人的眼神、面部表情等，能够更好地向观众传递自身的真实情感信息，带给观众一种良好的观看体验。教师可以边播放视频边做讲解，不断提高教学效果，让学生对播音主持艺术风格的形成有更深入的了解，并能够结合自身实际学习相关技巧，尝试摸索属于自身的播音主持艺术风格，更好地适应融媒体环境。