媒介融合视域下广播电视编导专业教学改革研究<br/>——以洛阳师范学院为例

媒介融合视域下广播电视编导专业教学改革研究
——以洛阳师范学院为例

2022-12-18冯运生

西部广播电视 2022年11期

冯运生

（作者单位：洛阳师范学院）

随着计算机技术、通信技术及移动互联网技术的发展，媒介环境在不断发生变化。媒介融合作为当前媒介发展的重要趋势，无论是在学界还是业界都受到了高度关注，现已成为整个传媒业乃至整个社会都需要研究的课题。

在媒介融合的大环境下，我国各个行业都面临着发展机遇和挑战，传统的广播电视行业更是如此。近年来，我国各级广播电视台为满足受众的新需求，不再固守原有的创作模式和播出方式，而是积极创新传播方式和技术手段，在不同程度上尝试进行媒体融合发展。与此同时，网络新媒体作为实现媒介融合的主要平台，逐渐成为传媒行业工作者发展的新领域，这也为传媒类专业毕业生提供了越来越多的就业岗位。然而，“要培养出能够满足媒介融合转型需要、深度融入传媒行业的专业人才，就必须达到行业变革对传媒教育提出的新要求”[1]。

总而言之，媒介融合使各类媒体机构产生了新的人才需求，也对高校传媒人才的培养提出了新的挑战。因此，高校广播电视编导专业的教学改革势在必行。一方面，需要充分利用媒介融合带来的机遇，顺应媒体融合发展趋势，持续完善人才培养方案；另一方面，需要积极应对媒介融合所带来的挑战，积极进行教学改革，培养能够达到行业新要求的高素质人才。

1 媒介融合概念的提出与发展

国内外传媒界对媒介融合概念存有很大争议。传播学者普尔是世界上公认的最早使用“媒介融合”这一概念的人，他在2013 年出版的专著《技术自由》（The Technologies Freedom）中首次使用了这一概念，从技术角度提出了传播的“融合模式”（The Convergence Modes）。随后，西方学者对媒介融合领域的研究呈现出多样化视角，分别从技术融合的角度、媒介文化的角度、媒介组织结构融合的角度以及新闻采编技能融合的角度等展开研究。这些研究几乎涵盖传媒产业的各个环节，包括所有权融合、形式融合、内容融合、终端融合等。但无论媒介研究如何深入，其根本目的始终是提升品质、增值产品、合作共赢与新闻共享。

国内学者蔡雯于2004—2005 年在美国进行富布莱特项目研究时，最早使用了媒介融合的概念[1]，即在数字技术、网络及通信技术的推动下，组成大媒体业的各产业组织为了满足社会需求、获得更大的经济利益，通过合作、并购和整合等手段，实现不同媒介形态的内容融合、渠道融合和终端融合的过程。

杨娟把媒介融合实践总结为三个阶段[2]：第一阶段是2000—2007 年，这是媒介融合的初级阶段。随着网络技术的普及，传统媒体开始尝试“跨界”“触网”。在巨大的竞争压力下，传统媒体与新兴媒体进行融合发展的尝试，一批跨媒体、跨行业、跨地区的大型传媒集团相继成立，标志着媒介融合实践起步。同时，媒介融合这一概念进入了中国学术界的视野。第二阶段是2008—2012 年，这一阶段全媒体实践引领媒介融合发展，新闻产品实现三维立体传播。此时，媒介融合在内容、渠道、终端三大领域都取得了重大进展，全媒体生产、全媒体传播、全媒体流程、全媒体运营以及全媒体记者等概念逐渐为人们所熟悉。第三阶段是2013 年至今，基于大数据技术的更深层媒介融合，数据新闻进入人们的视线。新媒体贯穿于大数据新闻生产、分发的各个流程，真正实现了理念、流程、环节等各个层面的深度融合。

2 广播电视编导专业教学改革研究现状

一方面，作为应用型专业，广播电视编导专业的教学改革研究成果较为丰富，以“广播电视编导专业教学改革”为关键词，在中国知网上可以搜索出百余篇相关论文。其中，有从微观角度针对具体课程进行教学方法和教学手段改进的研究，比如：蒲卫国在《基于项目驱动的〈影视创作系统〉实验教学改革与探索》一文中提出了基于项目驱动的实验课程教学法[3]；刘思伽在《浅谈案例式教学法在广播电视编导专业教学中的运用》一文中分析了“案例教学”在广播电视编导专业教学中的实施要素[4]。还有从中观角度对实践教学模式进行的研究，比如：李庚在《广播电视编导专业实践教学模式探究》一文中提出了构建新型广播电视编导专业实践教学模式的思路[5]；邢丽梅在《全媒体时代建立在“大数据”“微平台”的广播电视编导实践教学探讨》一文中提出了在新媒介环境下广播电视编导实践教学的应对策略[6]。但是，把课程体系、实践教学及教学方法相结合的研究较少，探索媒介融合视域下广播电视编导专业教学改革的研究更是少之又少。

另一方面，国内政策为业界媒介融合与传媒教育教学改革提供了动力和支持。2014 年，中央全面深化改革领导小组第四次会议审议通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》；2018 年8 月，在全国宣传思想工作会议上，习近平总书记指出要扎实抓好县级融媒体中心建设，更好引导群众、服务群众；2018 年10 月，教育部、中共中央宣传部出台了《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0 的意见》；2019 年1 月，在中共中央政治局第十二次集体学习时，习近平总书记强调，推动媒体融合发展、建设全媒体成为我们面临的一项紧迫课题；2020 年9 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于加快推进媒体深度融合发展的意见》，从重要意义、目标任务、工作原则三个方面明确了媒体深度融合发展的总体要求。

由此可见，媒体融合已经提高到了我国国家发展战略的层次，各级媒体机构和媒体商业机构都在积极探索媒体深度融合的方法与路径。

3 广播电视编导专业教学的现存问题

3.1 培养方案修订滞后

现有的广播电视编导专业培养方案大都沿用中国传媒大学等一流艺术类大学的课程结构，课程模块相对固定，课程内容较为传统、经典[6]。但媒体融合作为在近些年随着媒体技术的不断发展而出现的一种媒介现象，不论是业界还是学界都显得应对匆忙，尚未形成固定的模式和经验。作为地方性本科院校，洛阳师范学院（下文称我院）的培养方案基本上是借鉴传统一流大学的课程框架，整个课程体系中缺少对学生知识能力循序渐进的培养，尤其缺乏对融媒体理念、方法等的理论引导和融媒体技术、操作等技能训练的课程模块。而且，现有的课程体系主要存在两方面的问题：一是授课内容更新慢、授课知识点重复、各科授课教师之间沟通不充分；二是学院为了使教师尽可能完成工作任务，存在因人设课、课程同质化的现象。比如：广播电视概论课程和广播电视史课程的部分内容重复，非线性编辑课程和电视节目包装与制作课程的部分内容重复等。

3.2 实践、实训条件有限

近年来，国家加大了对高等教育的投资力度，各级政府对实验室建设的投入也逐年增加。目前，我院的实践、实训条件得到了显著提高，基本能够满足学生对基础实验的需求，也能够满足学生采写编等基本从业技能的训练。但同时，在融媒体课程体系建设、融媒体实验室建设、融媒体实验资源建设及管理方面仍比较薄弱，缺乏对学生进行融媒体创作包括策划、采访、拍摄、剪辑、发布等技能在内的系统训练。

3.3 实践教师师资弱、融媒体实践经历少

广播电视编导专业属于艺术类专业，大都开设在新闻与传播学院，教师的研究方向也大都集中在艺术类、文学类、新闻传播类。从知识技能结构上看，教师虽然理论知识扎实，但是实践技能较弱，对媒介技术的研究更是缺乏。再加上学界和业界的沟通交流少，导致出现了广播电视编导专业实践师资弱、现有教师缺乏融媒体实践经历的问题。

4 广播电视编导专业教学改革探索

4.1 结合行业融媒体发展的新需求，修订和完善培养方案

专业培养方案是整个专业进行教学活动的纲领性文件，关系到培养目标的达成、学生专业技能的培养、学生的就业方向、学生的就业能力及行业对学生的认可度等。为此，我院以行业新需求为依据，组织全体专业教师对专业培养方案进行修改和完善，具体工作主要从删除或合并内容重复的课程，增加符合新技术发展、满足行业融媒体需求的新课程以及调整学生实习学期等方面开展。第一，依据教学实际，删除广播电视史课程，把该课程内容合并到广播电视传播概论课程中讲解；把电视作品赏析课程与影片分析训练课程合并为影视作品解读与赏析课程；删除电视专题与专栏课程，把该课程内容合并到广播电视节目与频道策划课程中讲解。第二，根据媒介技术的发展和行业需求，在限选课中增加融媒体技术方向，增设交互式短视频创作、融媒体互动艺术创作研究、H5 融媒体作品设计与制作等课程；另外，考虑到媒介融合的大背景，还增设了两门公共必修课程——融媒体综合实训和跨文化传播学。第三，把学生实习学期由原来的第7 学期调整到第6 学期，让学生在大三下学期到媒体单位实践实习，一方面提高学生把所学知识有效应用到工作实际的能力；另一方面让学生了解媒体机构的实际情况和具体需求，让学生带着实习问题进行大四专业课学习，以增强学生学习的针对性。

4.2 加强融媒体实验室建设，增设融媒体实验项目

广播电视编导系不仅拥有综合演播厅、影视创作室、影视配音实验室、新媒体设计实验室、非编实验室等专业实验室，还可以有效利用学校的融媒体中心，将其作为重要的融媒体实践实训平台，开设融媒体作品生产、分发、管理及融媒体报道、融媒体直播、短视频快编与发布等实验项目，鼓励学生大胆探索，增强学生的创新意识和创作能力[7]。融媒体中心集合了学校广播电视台、校报、广播站、微信公众号等多个实践平台，建设基于B/S 架构的融媒体采编和调度实验系统，能够为训练学生的融媒体作品策划、创作及发布等技能提供保障。

首先，依据行业需求确定实验目标，根据业界流程确定实验步骤，明确实验任务，以任务驱动学生学习。相关课程的教师团队根据实践需求撰写实验教学大纲和教案，包括实验名称、实验目的、实验操作步骤、实验报告要求、实验评价等，然后引导学生熟悉系统、了解实验步骤，并提出实验要求和考核要求等。学生可以选择教师指定的选题，也可以自行选题，在通过教师审核以后，进行融媒体作品的设计、制作、发布及管理等。由教师根据实验报告情况、作品完成、浏览、点赞、互动及获奖情况对实验结果进行评价。

其次，广播电视编导系充分利用学院虚拟仿真教学平台优势，积极开展融合报道虚拟仿真实验教学。2019 年，我院“融媒体生产分发与管理虚拟仿真实验教学平台”被认定为省级虚拟仿真实验教学平台，平台包括融媒体演播室虚拟仿真系统和基于危险情境的无人机操控虚拟仿真系统；2020 年，学院依托洛阳丰厚的考古资源，建设了考古发掘融合报道虚拟仿真实验教学项目，并成功获批省级虚拟仿真重点项目，此项目成为学院第二个省级虚拟仿真实验教学平台。该平台以二里头考古遗址为原型，建立了完整的考古发掘融合报道虚拟仿真系统，并应用到了现场报道、电视播音主持艺术等课程的教学中。学生通过系统学习考古发掘题材报道的流程和特点，以及实践练习服装选择、采访问题设计、主持人站位、机位摆设、演播室现场连线、融媒体发布等相关操作，在很大程度上提升了自身对新闻事件的融合报道能力。

目前，根据现有的两个省级虚拟仿真实验教学平台，广播电视编导系已经开设了考古发掘融合报道、演播室中的多机拍摄、演播室导播、无人机操作等多项虚拟仿真实验项目。

4.3 积极建设融媒体课程体系，加强系媒合作，设计融媒体特色实践项目

广播电视编导系根据融媒体人才培养要求，陆续开设媒体融合综合实训、H5 融媒体作品设计与制作、交互式短视频创作等融媒体课程，试图建成融媒体课程体系。同时，广播电视编导系积极加强与媒体机构、门户网站及政府部门的合作，拓展校外实习基地，开设综合创新性实践项目。比如：与河南省科普协会合作开展科普短视频系列创作实践项目、与网易河南合作开设基于大数据的视频新闻实验项目等。

4.4 积极进行线上资源建设，增强教学资源的共享性

广播电视编导系积极投入建设线上教学资源和申报线上一流课程，以培养满足融媒体需求的编导人才。目前，我院已经建设省级精品在线开放课程1 门，校级精品在线开放课程1 门，并以省级精品在线开放课程电视摄像为试点，建设教学网站，为学生提供线上学习资源。网站资源包括课程教案、教学大纲、课后习题、教学课件、教学微视频、优秀学生作品、用于扩展学习的电视教材等。视频资源包括教学微视频40条、经典电视教材16 集等，总计时长近400 分钟，涵盖摄像机的基本操作、电视摄像的多机拍摄、拍摄轴线的判断和越轴处理、电视画面的组接、电视画面的色彩、景深及声音处理等核心知识点。此外，还利用课程网站给学生布置线上作业、组织线上讨论和考试，有效拓展了教学时空。

4.5 积极邀请业界专家讲学，加强“双师型”教师培养

为加强与传媒业界的沟通和交流，及时了解业界的动态和需求，广播电视编导系积极邀请业界专家来学院进行教学研讨。比如：连续两年邀请北大方正公司电子业务版块的产品经理陈富豪开展题为“H5 交互融媒体创意策划”的培训讲座，并就融媒体行业发展和人才需求、H5 制作工具实操演练及大学生新媒体创意大赛等内容进行了分享；邀请北京清博大数据华北区总经理王奎开展题为“清博大数据与高校教学科研”的讲座；邀请央视知名导演杨国建结合自己的从业经历谈作为一名导演应具有的素质等。

随着国家对高校教育工作支持力度的不断加大，广播电视编导系硬件设施还能跟得上时代发展的脚步，但对于师资“软实力”的提升显得力不从心。对广播电视编导系来说，要提高师资“软实力”，加强“双师型”教师培养是当下最有效的措施之一。

“双师型”教师是指那些既能胜任理论教学又能开展实践教学的复合型教师。广播电视编导系主要从两方面培养“双师型”教师：一是对现有教师进行职业培训。根据专业需要，定期抽调部分教师到新闻媒体机构及其他传媒商业机构进修学习、积累工作经验和知识，以丰富其教学知识、提高其指导实践活动的水平。例如，广播电视编导系积极向媒体单位推荐教师挂职锻炼，培养“双师型”教师。二是积极吸收业界人员作为校外特聘教师，并对他们进行教师技能培训，使其能够胜任部分实践环节的教学。

通过以上措施，一方面可以提高实践培训的效果和学生的专业能力；另一方面，与传媒业界建立合作关系，可以拓宽学生的实习和就业渠道。目前，广播电视编导系已培养5 名“双师型”教师，占系教师总人数的40%。