借助线上课程开展混合式教学*——以农村小学三年级信息技术学科的教学实践研究为例

陈忠良

（晋江市陈埭镇教委办，福建 泉州 362211）

一、线上线下混合式信息技术教学研究的意义

在小学计算机课程教学的研究理论上，总结出了在教学中可以通过进行线上课程教学再结合混合式教学方式来提高学生在信息技术课程中的实际应用水平[1]。在实践教学中，农村的小学生大多是外地务工人员的子女，本身的教育水平比较低，并且学生在此之前能够接触信息技术的机会比较少，只能依靠平时教师在课堂中的讲述对信息技术知识有一个基本的概念，并不具备真正的信息知识素养与实践技能。与此同时，许多学生的家庭经济条件有限，教师在布置家庭作业后，学生没有电脑进行课外练习，对知识的掌握也不够充分。并且每个班级几乎一周只有一节计算机课，这就要求计算机课程教学内容必须安排得紧凑完整，但因教师无法在有限的时间内合理安排教学内容，直接导致了在农村小学阶段的学习中，教师对信息技术课程的教学效果不够显著。学生在上课时间即使认真听讲，收获的知识也比较有限，再加上学生无法将所学到的知识进行巩固和复习，甚至会出现将知识逐渐遗忘的情况。通过线上线下混合式教学的开展，学生能有更多时间选择感兴趣的教学内容进行预习和复习，并且也有更多的空间自主学习。在后续的线下课程中，教师也能为学生预留更多的课堂时间供学生展开实践练习，培养学生的计算机应用能力、创新能力与实践能力，发展学生的自我思考意识，推动学生养成良好的信息素养。

二、对农村小学信息技术学科线上线下混合式教学的研究

1.研究目标

本文通过研究目前正在开展的小学混合式教学在实际信息技术课程中的教学实例，结合教学理论知识找出适合现阶段农村小学生的混合式教学内容与教育理念，并为教师建立线上课程资源库，提供实时的课程知识给学生，帮助学生在线上提前预习课程知识，以达到预期的教育效果。与此同时，在学习线上信息科学技术知识框架的基础上，设计出符合小学生个性差异化、线下多元化的信息技术教学课程，并合理有序地实施线上线下结合的混合式教学模式的良好开展。通过对以上教学模式的研究，能够在教学中引导学生有意识地主动进行科学技术的深入学习。并且通过多元化的课堂，充分发挥出学生对信息技术课程学习的主动性和积极性，从而大力增强学生的计算机技术水平，提高农村小学生学习素质和综合素养[2]。

2.研究内容

通过对清华大学附属小学目前信息技术学科的教学实践研究以及混合式教学模式的实际应用，整理出混合式教学在农村小学教学中具体的适用范围。并且结合最新修订的小学生信息技术教材，与线上教学理念和农村小学生学习信息科学技术的需求以及年级、年龄特点相结合，并找出目前在网络中已有的小学信息技术教学课程资源，制定出适合现阶段小学三年级信息教育混合教学模式的主要教学内容与教学大纲，具体以微课、数字故事、动画、游戏等教学形式开展小学生信息技术混合教学活动。

在开展该教学活动后，根据学生在课上的反馈以及后期电子问卷、课前导学单等调查形式了解学生对线上课程的改进建议与学生的学习需求，并结合线上课程基础，定位线下课程在教学中的重点授课内容与练习内容，有针对性地设计出线上线下科学结合融会贯通的教学过程。着重在课堂实践中引导学生探索信息技术课程的趣味化教学以及教学任务梯度化的线下实践教学模式，根据学生的学习进度不断调整改善教学，总结出对学生帮助最大的混合教学方法。

通过对学生学习进度的观察，研究线上线下具体开展混合式教学的主要授课方式和授课手段，在教学中要求既要满足学生的个性化学习需求，还要让学生在学习过程中学有所成，提升学生学习信息技术的兴趣爱好，培养小学生的信息技术综合素养。

开展教学技术研究交流报告会，研究当前课堂信息技术实验教学阶段的效果，尝试找出在教学过程中能够更好开展混合式教学的相关对策，再进行试验和调整，最终推出可行性与合理性较高的混合式教学策略，并争取将该教学策略应用在其他学科的教学改革中。

三、农村小学信息技术学科教学现状

1.农村学校计算机设备缺乏

在农村小学中，由于学校对该学科的重视度不够，学校的计算机设备长时间处于数量不充足的状态，在日常上课时学生经常只能两三个人共用一台计算机来完成学习[3]。并且外来务工人员的孩子在家里有电脑的情况占少数，大部分学生脱离了计算机课堂就无法再接触电脑。长此以往，将大大降低学生的学习效率，学生即使对计算机充满了学习兴趣，也苦于没有设备能展开学习活动。与此同时，教师的教学任务也不能如期完成，进而导致教学进度长时间滞留，教学方案也不能得到充分的实施与发挥。

2.课堂教学内容过于简单

在农村小学计算机日常教学中，许多教师未了解学生的实际情况就着手安排计算机课程教学内容。教学内容没有针对性，只是浅显的知识，没有引导学生针对计算机教学内容进行深入的学习，导致学习起来比较吃力，教师在教学中也难以根据学生的反馈制订更加合理的教学计划。再加上现在农村小学生信息科学技术教育程度普遍比较低，信息科学技术还未被纳入学生的考试范围中。因此，计算机课程经常被数学、语文这种主流课程所占用，学生能够接触信息技术课程的时间少之又少，许多学校的计算机课程更是流于形式。

3.教师教学理念不够创新

农村小学计算机课程教师资源比较缺乏，一直是一个有待解决的问题，许多学校计算机教师只有一两位，教师面对大量学生分身乏术，也没有时间了解学生的个性差异化来制定符合学生的教学内容。同时，教师的教学任务也比较重，在传统的线下课程中，因教学班级多，且每个班级的教学进度不一样，因此教师的教学任务比较重。计算机课程是一门专业性较强的课程，许多农村小学的教师对于创新课程的积极性并不高，学生的参与次数也比较少，教学进度更是无法达到深入教学的地步，课堂的教学效率也比较低。

4.评价方法单一化，评价标准主观化

小学信息技术课程的作业主要是针对学生在课上学习到的知识进行综合复习和测试，教师通过学生平时完成作业的情况以及学生在课堂中的表现评价学生的期末作品。因信息技术课程的特殊性，学生的期末作品并不以纸质的方式呈现，试卷测试也被无纸化的考试所取代。因此，教师在评价学生学习能力时对学生对信息技术课程的实际掌握情况了解不够充分，也没有具体的考核标准，甚至还可能出现学生期末考核作业空白的现象。这也是信息技术的测评存在一定程度单一化以及评价标准过于主观化的问题所在，教师无法准确判断学生的具体学习水平。

四、农村小学信息技术学科线上线下混合式教学的应用策略

1.兼顾理论学习与实践应用

在以往传统的小学信息技术课程教学中，由于课堂的教学时间有限，在教师完成对学生课程知识的讲述后，并没有充足的时间用于对学生在实操中遇到的问题进行讲解，只能按照大部分学生都会出现的常规问题对课堂中的重难点进行总结。这样的课堂教学并不适合小学阶段的学生，许多学生在课上有许多问题都得不到教师的及时解答，不仅会影响学生的学习兴趣，还会打消学生对信息技术课程的学习积极性。针对这种教学情况，教师可以根据线上教学APP，例如：超星学习通或者腾讯会议等形式对学生开展课余时间的辅助教学，解答学生在课上不理解的知识难点，并且可以利用学习通教学平台中提供的一些信息技术学科课下练习内容，让学生即使在没有电脑的情况下也能利用手机练习课程中讲述的实践知识。学生在完成相关训练后可以将训练结果上传到学习通中，教师也能够根据学生的训练结果了解学生对信息技术课程知识的掌握程度。及时调整线下课程中的教学进度，以及课程的教学计划，并且针对大部分同学都不能很好掌握的计算机操作内容进行有针对性的线上讲解，使学生能够利用课余时间充分掌握信息技术课程的知识重点，强化课程教学效果。

2.精心设计符合学生心理需求的教学模式

小学阶段的学生对于学习随意性比较强，尤其是信息技术这种与传统理论知识不同的课程。许多小学生尤其是农村学生虽然对信息技术课程有着浓厚的学习兴趣，但如果在学习过程中遇到一些比较单一乏味的课程时，就会经常出现提不起兴趣的情况，对于学习也比较敷衍，甚至厌烦学习。因此，针对这种情况教师应该在教学环节和教育方式中不断创新改善，针对学生的年龄特征、兴趣特点设计出提高学生学习积极性的线下教学课程。抓住学生对游戏比较感兴趣的特点，在线下教学模式中充分利用多媒体等互联网技术引导学生在游戏中开展学习，例如“金山打字通”中的许多游戏都能锻炼学生的打字速度。教师根据学生的兴趣在课余时间通过线上发起游戏竞赛，让学生在课下也能通过游戏间接锻炼自身的打字水平，并且通过竞赛的方式也能够激起学生的竞争意识，让学生体验胜利的快乐。通过这样的教学模式，既能检验学生所学内容，还能增强学生学习的自信心，最大限度提升了学生的学习效率。

3.做好学生学习效果检验工作

在面对农村小学信息技术线上和线下混合模式的教学开展过程中，首先教师需要深入研究混合教学模式对学生的学习所带来的影响，在线下教学中尽量将课堂中的教学内容不局限于线下课程中，增强学生在线上课程中对线下课程内容的巩固与应用，进而提升学生信息技术课程的学习水平[4]。在混合教学开展实施后，教师应该充分引导学生，进一步加强学生对信息技术知识的理解，使学生对线下课程中教师讲授的知识印象更加深刻。与此同时，还要将课上的理论知识与课下学生的实践内容相结合，有效提升小学生的计算机实践能力。教师在应用混合教学模式的过程中，可以针对学生不同的学习进度让学生展开小组学习，学生能够在学习小组的互帮互助下自行消化课上的知识难点，这样既巩固了成绩优异学生对知识的掌握程度，还帮助了对课上内容学习不够扎实的学生，有效解决学生之间学习进度不统一的问题。并且在这种互帮互助的良性学习氛围中，学生也能够对信息技术学习更感兴趣，在提高学生学习水平的同时也能增强教师的教学效果。在此基础上，教师再针对线上学生的学习内容构建严谨高效的检验体系，对学生在线下信息技术课程中的学习做好检验工作，以便教师能够及时总结学生的学习成果，进而更好地达到线上线下混合教学的目的。

4.构建线上线下混合式教学模块

针对农村小学信息技术课程的新型教学模式研究，教师可以通过开展“互联网+教育”的结合模式，在教学中将教学内容由课上延伸到课下，改善教学时间不充足的情况。教师可以通过对教学模式的精心设计，将二者高度结合，借助各大网络教学平台将信息技术课程优势应用到线上课程教学中。学生对信息技术的学习除了日常在课上教师的教学，还能根据自己的个性化需求在互联网中主动对自己感兴趣的知识进行深入学习，拓展自身的知识面、开阔眼界。这种线上与线下结合的教学模式不仅能够提高学生的自主学习与学习自觉性，还能使学生在深入学习的同时提高自身的思维能力，增强学生的创造性。在线下的教学中，教师可以根据学生的学习情况，将信息技术教材内容与网络中的趣味教学资源相结合，以游戏的方式开展教学，让学生对信息技术更感兴趣。并且要将传统教学模式中教师的主导地位换成学生，让学生能够充分享受课堂，自主把握课程进度。在课后，学生也可以借助线上教学平台与同学和教师进行良性沟通，摆脱农村学生对学习信息技术课程不自信的情况，实现学生对知识掌握从内化到外化的转变[4]。

在当前小学生信息技术课程的学习中，教师提高信息化教学水平，加强线上线下混合式教学方法研究并不断推进教学模式改革是目前提高农村小学生信息素养的主要途径。开展混合式教学不仅能够减轻教师线下教学的课程负担，还能够弥补以往传统教学模式中信息技术课程教学时间不足的情况，并且能够通过线上线下混合教学模式中师生的良性互动有效改善师生关系，提高学生的学习能力，也提升了教师的教学质量。