依托信息技术改变小学英语课堂沉默现象的实践研究

韩倩

（扬州市育才小学，江苏 扬州 225000）

目前，教学改革任务在小学英语课程中开展得如火如荼，小学英语教师也逐步认识到了创新教学理念、丰富教学方法的重要性。但由于受到传统应试观念的制约，仍然有部分小学英语课程存在着“表面热闹、内里沉默”的尴尬情况。通过深入了解可知，有相当多小学生在英语课堂中表现出了表情呆板、注意力不集中、不主动回答问题等现象，使得英语课堂的教学氛围十分死板、沉闷。久而久之，不仅会影响到英语课程的教学质量与教学效率，而且会干扰到学生语言表达能力与逻辑思维能力的强化。为了尽快改进英语课堂的沉默现象，教师应当积极利用信息化教学手段，突出学生在课堂中的主体地位，努力培养学生对英语课程的学习兴趣，将他们从“哑巴英语”的状态中解脱出来。

一、课堂沉默现象的形成原因

（一）教师因素

一直以来，教师在英语课堂中占据着绝对的主导地位，负责安排教学计划，布置学习任务。如果教师对班级学情现状没有展开全面了解，缺乏对学生个体差异的认知，将会导致所选择的教学内容、教学方法同学生的认知经验相违背。具体表现为教学难度不合理、思考时间不充足、问题情境缺乏正向引导等，极易在课堂中引发“鸦雀无声”与“无话可说”的尴尬场景。另外，师生之间相处关系的和谐度也会影响学生在课堂中的活跃表现[1]。很多英语教师与学生处于亦师亦友的关系，英语课堂轻松有趣且充满了民主氛围；但部分教师却仍然沿袭传统模式下一言堂与满堂灌的教学方法，与学生之间的关系相对紧张，从而导致学生不敢、不愿表达意见，沉默现象也会愈加严重。

（二）学生因素

对于每一位小学生而言，他们的家庭环境、成长背景、性格特点，兴趣爱好以及认知经验都存在着明显的个体差异，这些都将成为影响英语课堂学习效果的主要因素。总结来看，学生在课堂中所出现的沉默现象大致可归因为以下四类：第一类为“顾虑型”。这部分学生大多来自独生子女家庭，他们在家庭成员的密切关注与期待中成长，因此在性格上会表现得更加敏感[2]。一方面渴望得到他人的重视，另一方面对自己的预期值又过高，担心在教师或同学面前出错，因此不愿也不敢回答问题。第二类为“无聊型”。这部分学生对英语课程的学习兴趣不高，认为教师所应用的教学方法与教学内容枯燥乏味，参与积极性较弱。第三类为“无奈型”。这部分学生的英语基础薄弱，且自主学习能力较差，因此在绝大多数的时间里都无法回答教师给出的问题，只能选择无奈的沉默。第四类为“习惯型”。这类学生所占的比例相对较高。通过深入分析可知，有一类学生在课堂中习惯性沉默，主要是由于教师并未给学生预留出足够多的思考与讨论时间，经常迫不及待地给出问题答案，或过于频繁地提问班级内的优等生。一部分学生的思路被屡次打断，在潜移默化的过程中形成惰性思维。随着时间的推移，这类学生将会成为英语课堂中的旁观者，而不愿去主动回答问题。

（三）教学因素

从最近发展区理论的角度加以分析，学生的发展水平可分为现有水平与可能的发展水平这两种，前者所指的是学生在参与自主学习活动时所具有的独立思考与解决问题能力；后者所指的是学生在教学活动中能够被激发出的内在潜力。为此，教学方法以及教学理论的选择将会直接影响到学生的课堂参与度。不合理的教学模式将会干扰到学生的学习状态，进而引发消极沉默现象。

二、利用信息技术改善小学英语课堂沉默现象的措施建议

（一）创建多媒体教学情境，激发学生的学习兴趣

在上文中已经针对小学英语课堂中出现沉默现象的原因进行了分析，归根结底来看，想要有效杜绝沉默现象的出现，首先要做的是将学生对于英语课程的学习兴趣与期待值提高上来。随着新课改任务的全力推进，可供教师选择的教育资源和教学方法也愈加多样，教师不应再局限于英语教材或教学大纲的条条框框，而是要尽可能地丰富教学内容，利用信息技术来创建多媒体教学情境。为学生同步带来视觉与听觉上的刺激，以此来打造出和谐的师生关系，在课堂中营造出自由、民主、高效的课堂氛围[3]。

例如在教授“On the farm”的单元课程时，此单元的主要教学任务包括“What’s this? What’s that?”句型的使用方法、与动物相关的英语单词。为了能够让学生的注意力时刻保持在课堂中，有效强化对所学单词以及文本内容的印象，教师则可以向学生推荐绘本《Animal Moms》，并借助于多媒体教学设备向学生播放儿歌，学生可以伴随着节奏轻快的音乐来舞动身体，打造出活跃且欢快的英语课堂氛围。在经过课前导入阶段后，学生的心情更加放松，并且对接下来的绘本阅读任务产生更高的期待。随后，教师再次借助信息技术，向学生展示一些动物的音效，并让他们聆听故事内容，列举出绘本中都描述了哪些动物。在这一环节内，教师还可以将学生分成多个活动小组，让他们在小组内共同分享自己最喜欢的动物，以及与家庭宠物之间的互动趣事。课程的最后，在教师的带领下与学生展开Free talk，提出以下问题：“Which animal do you like best?”由于学生之前已经在小组中展开了讨论，因此能够顺利给出问题答案，班级中的沉默现象一扫而空。教师在此时则要乘胜追击，结合绘本故事的封面和插图，引导学生再次思考以下问题：“What animals are in the story?”在多媒体教学情境中，此堂绘本阅读课程开展得十分高效，有效改变了学生对于英语教学产生的死板印象，让英语课堂散发出引人入胜的魅力。

（二）巧设微课视频，提升课堂教学效果

对于绝大多数的小学生而言，相较于书本中相对单一且死板的文字教学内容，他们更加青睐于生动活泼且新鲜有趣的视频资源。为了能够进一步解决小学英语课堂中所存在的沉默现象，教师则可以通过打造翻转课堂，利用微课视频来提高教学效果。需要明确的是，由于英语课堂的教学时间十分有限，教师很难将大部分时间都放到课前预习或课中实践上。针对这一问题，教师则可以利用信息技术来提前制作微课视频，将视频上传至自主学习平台或班级微信群内，让学生在家长的帮助下，应用碎片化时间来自行观看。由于学生提前掌握了新课程的教学主题与重难点教学内容，因此在后续的课堂中表现得更加胸有成竹，可以有效提升学生回答问题的积极性。

例如，在执教“In the library”这一课程时，此堂课程的教学重点与教学难点为祈使句的使用方法。为了能够有效强化学生对于祈使句用法的理解，教师则可以在新课程开始之前，将《David goes to school》这一绘本的大致内容以视频的方式录制下来，并根据绘本中引人入胜的故事情节，向学生初步介绍祈使句的应用要点。相较于书本中的课文内容，绘本故事具有更高的可读性，再加上教师绘声绘色的讲述，学生也更加愿意利用课前时间来完成此项趣味性的阅读任务。在新课程开始之前，教师可拿出十分钟左右的时间，在课堂中带领学生共同研读绘本故事，并引导学生将故事中所包含的信息点逐一列举出来，借此机会来检验学生的课前预习情况。随后，教师还可以指导学生将绘本中的生词以思维导图的方式加以呈现，其中包括yell、push、hall、late 等，并将上述词语运用到具体的场景中，强化学生对祈使句的应用能力，有效提升教学效果。

（三）借信息技术搭建展示舞台，强化学生参与的积极性

小学生的最大特点是思维活跃、喜爱新鲜事物以及天真活泼等，之所以能够让如此爱玩、爱动的小学生在英语课堂中出现沉默现象，主要是由于教师所选择的教学内容和教学方法过于呆板、无趣。为了能够让学生更加主动地展示自己的风采，并愿意向教师和同伴表达心中所想，教师则要巧妙利用信息技术手段来搭建展示舞台，以此来消除学生在英语课堂中的畏惧心理，并同步发展学生的语言个性。在这一教学环节中，信息技术手段具有得天独厚的优势，它可以集合视、听功能为一体，在互联网环境中有效丰富英语课堂的教育资源，将学生的注意力牢牢吸引在英语课堂内，从沉默状态中彻底脱离出来[4]。

例如，在完成“We are twins！”这一单元的教学活动之后，为了可以让学生更好地掌握Whos this/ that boy/girl/woman/man? Hes/Shes 句型的应用方法，并有效强化学生的学科核心素养，增强他们的家庭责任感。教师则可以利用信息技术手段，组织班级学生参与一次别开生面的英语比赛活动。此次比赛项目的主题为“画出我的全家福”，班级学生需要将自己家庭的全家照绘制出来，并利用英语逐一介绍自己的家庭成员。整个比赛的流程可以采用线上线下相结合的方式，首先在班级内进行民主投票，挑选出优秀作品后，将作品上传至学校的官方网站、班级微信群以及线上学习平台等。此外，教师也可以借助微博中的话题发布与投票功能，以点赞、转发的方式，邀请在校师生以及学生家长参与比赛评选活动。通过将英语实践活动与信息技术进行巧妙结合，一方面能够为学生打造展示个人才能的舞台，有效增强他们对英语学科的学习积极性；另一方面则可以强化学生对英语知识的学习欲望，充分体会到英语课程所带来的自豪感与满足感。

（四）巧用电教媒体，引导学生体会交际的乐趣

在传统模式下的小学英语课堂中，教师为了能够把握好课程时间，会选择单方面地向学生输出抽象概念，并为他们安排大量的背诵或抄写训练。一堂课下来，教师在讲台上吐沫横飞、精疲力竭，学生在课桌后沉默寡言、呆若木鸡。很显然，此种满堂灌与填鸭式的教学方法根本不能够将学生的学习兴趣调动起来，甚至还会让他们对英语课程产生极强的抵触心理，无法达到预期中的教学目标[5]。为此，教师则要巧妙应用电教媒体，通过向学生展示极具趣味性的直观视频情景，一改往日英语课堂中死板、无趣的教学氛围，并重点突出学生的主体地位，为其带来视觉与听觉上的同步刺激。例如，教师可以利用多媒体设备，带领学生完成视听训练活动，并为他们安排多样化的听说训练任务。根据班级学生的学情现状，基于学生的个体差异，有效强化他们的视听能力，激发出学生的口语表达欲望，彻底消除小学英语课堂中存在的“哑巴英语”现象。

以《What time is it ?》一课教学为例，在开展Sound time 与Rhyme time 的教学环节时，教师可以用多媒体设备学生播放《It’s time for lunch》歌曲，以此作为新课程的导入，为接下来的教学内容做好铺垫。随后，教师可以向学生展示英语情景喜剧视频片段，先播放英语原声作品，让学生可以初步掌握情景喜剧中的主要情节和人物对话内容。随后，将学生分成多个活动小组，将视频片段静音处理后再次播放给学生，并要求学生以角色扮演的方式，对情景喜剧视频进行配音。为了进一步激发学生的参与积极性，教师同样可以应用竞赛的方式来组织实践活动，并针对投票数量最多的小组给予一定的精神和物质激励，可以将优秀参赛作品以视频或音频的方式录制下来，将其上传至班级微信群内。在信息技术的支持下，配音实践活动的应用能够有效拓展学生的思维空间，并激发出他们的交际欲望。降低英语课程中的口语训练难度，避免学生因畏难情绪而产生沉默现象。

三、结语

综上所述，通过将信息技术巧妙地融入小学英语课堂中，不仅能够促进教学改革目标的高效达成，同时可以推动和谐师生关系的顺利形成，将教师的“教”与学生的“学”予以高效融合。在日后的英语课堂中，为了能够从根本上消除学生的沉默现象，教师则要持续关注学生在课堂中的动态表现，根据班级学情现状与学生之间的个体差异来合理设计教学内容。让学生能够对英语课堂产生更高的期待，有效培养他们的英语学科核心素养。