在小学英语绘本教学中培养学生思维能力的实践探索

【摘要】绘本图文并茂，图画丰富多彩，文字简洁易懂。教师在小学英语绘本教学中，重视图片的作用，引导学生科学地读图，既能够提高学生的思维能力，又能够在无形中激发学生的学习兴趣。

【关键词】小学；英语；绘本；思维能力

作者简介：钟燕（1984—），女，江苏省常州市武进区坂上小学。

绘本故事与英语教学的融合，成为很多教师研究的新方向。但教师在开展绘本教学时，尚存在很多疑惑，如字词要如何把握？是否要进行语法解读？文本是否要如课文般精读？是否要深入解读绘本的主题意义？因此，很多教师想在小学英语教学中尝试融入绘本教学，但又存在畏惧的心理。绘本与课本最显著的区别是绘本采用图画或图画与文字相结合的形式构成连续性的故事情节，其中生动的图片可以对学生的视觉形成刺激，帮助学生理解故事的内容。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出3～4年级应达到的学段目标中有能借助图片读懂语言简单的小故事；5～6年级应达到的学段目标中有能根据图片，口头描述其中的人或事物。因此，教师更应该重视绘本中图片的作用，让绘本教学真正成为学生课堂阅读的拓展与延伸。

一、读前：以图引领，培养学生思维的灵活性

（一）封面解读

学生受心理和年龄特征的影响，喜欢形象、直观的事物，对画面特别感兴趣［1］。教师可以从引入绘本的封面图片开始，让学生根据封面上的图片进行信息解读，并推测绘本的主人公会是谁，绘本可能是个什么故事等问題。教师引导学生解读封面，能够有效激发学生探索故事的好奇心。以“海尼曼GK英语分级阅读绘本”系列中G2的绘本The Trip为例。

T：“What do you know from the cover？”

S1：“Duck，Froggy，bag，bus.”

S2：“The trip.”

T：“Well done. There’s a bag and a bus.Guess，trip means .”

S3：“Maybe they will go on an outing by bus.”

在封面解读这一环节，教师引导学生对绘本的作者、标题等信息进行整理（如图1），让学生逐步养成主动关注绘本信息的意识，形成仔细观察的好习惯。

另外教师可以对绘本故事的背景进行介绍，培养学生的跨文化意识。教师还可以将中国文化与故事中的外国文化进行比较，发展学生的跨文化沟通与交流能力。这种方法能够发挥语言材料本身的价值，引起学生的兴趣，让学生的文化知识学习和语言知识学习在同一过程中完成，有利于学生潜移默化地掌握文化

知识。

（二）预测推断

学生能从绘本的封面上获得很多信息，教师可以利用这些碎片化的信息引导学生去预测故事的发展。继续以“海尼曼GK英语分级阅读绘本”系列中G2的绘本The Trip为例。

T：“Look at the bag，how is the bag？”

S1：“It’s heavy and big.”

T：“Well，the picture on the left，who gets on the bus？”

S2：“Just Duck！”

T：“Wonderful！What do you want to know？”

S3：“Where is Froggy？”

S4：“Where is the bus going？”

S5：“What happened？”

教师让学生观察Duck单独上车的图片，并大胆猜测故事情节的发展：为什么只有Duck上车了？Froggy去了哪里？发生了什么事呢？这一系列的问题让学生产生了浓厚的好奇心，迫不及待地想去阅读绘本。正如一千个人眼中有一千个哈姆雷特一样，学生针对封面提出的问题也各不相同。借助这种观察封面的方法，教师将封面和故事情节有机地结合起来，让学生在观察封面的基础上预测故事，奠定解决问题的基础。通过读前预测，学生对文本内容产生阅读期待，有助于化被动阅读为主动阅读。与此同时，读前预测可以有效培养学生观察、思考以及推理的能力，为实现提高学生思维品质这一教学目标奠定基础。

二、读中：看图理解，培养学生思维的逻辑性

绘本通过图片的形式来展示故事的主要情景，因此教师可以先带领学生分析绘本故事，引导学生梳理故事脉络，从而了解故事的起因、经过及结果，并弄清各个情节的逻辑关系，帮助学生整体感知绘本故事。教师在带领学生对绘本故事进行分析时，可以让学生浏览图片并联系上下文的信息猜测故事的发展，这样可以给学生留有思考的空间，锻炼学生的逻辑思维能力。

（一）建构脉络

绘本故事往往会有多个场景，如何让学生理清故事的发展顺序呢？以丽声绘本S4的Hans in luck为例，这个绘本故事围绕回家看望妈妈的主人公Hans一路所遇见的趣闻趣事来展开，每一个小环节看似毫无联系，实则暗藏了故事的两条主线。

T：“Who did Hans meet？”

S1：“A man with a horse. A farmer.A miller.A man with a chicken.”

T：“What did Hans do with these men？Please skim and fill.”

Hans had____________for____________.Because____________.

He felt____________.

教师让学生快速浏览全文，先找出Hans遇见的四个人，这一点对于学生来说并不困难。接下来，教师利用建构脉络的方式，引导学生细读绘本，对Hans遇见的每一个人进行仔细的挖掘。随着故事的发展，一条明线—Hans遇见的人、发生的事；一条暗线—Hans的心情变化缓缓浮现出来。通过构建脉络这种教学手段，可以提高学生的阅读能力和理解能力。

（二）细节分析

绘本把文字语言转化为图画，使学生在读图过程中能够发挥想象力对故事进行理解，又能使学生以图画为载体，联系上下文扫清理解障碍。在小学英语绘本教学中，教师可以设置与绘本故事相关的启发性问题，引导学生调动知识储备，从不同的角度思考问题，从而提高学生对故事细节的注意力，抓住学生的思维生发点。绘本的图片中蕴含大量细节，教师引导学生仔细觀察图片，挖掘故事的隐藏信息，有助于培养学生缜密的逻辑思维。如上文提到的The Trip，教师在让学生感知Froggy听到Duck的旅行计划时的心情，进行如下设计：

T：“If you are Froggy，how are you now？”

S1：“I want to have a trip with Duck.I want to go with him.”

T：“Yes，the trip is so wonderful.Froggy want to go，too.Please try to read the sentence.I love...”

在这个环节中，学生仔细看图进行分析和比较，发现Duck和Froggy的不同表情，感受Froggy也想去旅行的心情，并带着这种羡慕的心情来朗读Froggy的话，达到了共情的效果。在绘本教学中，教师可以结合图片、关键词、关联信息等细节进行提问，这样不仅能帮助学生减少阅读理解上的障碍，还能培养学生通过已有信息进行推理的能力［2］。

（三）故事复述

复述检测的不仅是学生对故事的识记和理解，还包括学生对文本、语言的创造性应用。教师在教学中可以借助图片创设情境，并创造性地在图片中点出要点，给出适当的关键词等提示，引导学生以合作的形式看图复述故事。如上文的Hans in luck，教师鼓励学生边看图片边复述故事（如图2）。这样不仅锻炼了学生的概括能力，而且提高了其口语表达能力，增强了其学习英语的自信心。

三、读后：以图促练，培养学生思维的独创性

（一）编创故事

绘本的图片色彩丰富，形象生动，比起干巴巴的文字更有吸引力，更能激发学生的想象力。教师在绘本教学中要善于引导学生结合自己的生活实际，发挥自己的想象能力，想一想图片里还有什么是没有画到的。如英语绘本Spring呈现的是人们看到了春天的sun -shine、snow melt、grass grow、flowers grow；听到了birds sing。但是春天就是如此吗？教师设计了一个输入板块：

T：“Spring is here. Let’s go outside.”

Spring is____________.I see____________.I can____________.

S1：“Spring is fresh.I see blue sky.I can fly kites.”

S2：“Spring is warm.I see colorful flowers.It’s so sweet.”

在教师的引导下，学生发散思维，发挥想象力，把知识与生活实践相结合，描绘春天的多姿多彩，真正做到了学以致用。

（二）补充留白

小学阶段的学生年龄尚小，其思维水平、认知水平尚处于发展阶段。而且此阶段的学生想象力尤为丰富，探索欲及好奇心尤为强烈。因此，教师在课堂教学活动中便可结合学生这一特点对学生的发散思维进行培养。英语绘本多有留白的部分，教师可以充分利用留白的部分，引导学生发挥想象力进行发散与补充。这样，不仅能够让学生更深刻地感受绘本表达的情感，而且能够培养学生的发散性思维和创新思维。以英语绘本Mother！Dear mother！为例，借助故事中的little elephant 调皮捣蛋、不讲礼貌的图片，教师设计以下内容：

T：“Discuss in pairs.If you are little elephant，how to ask politely？”

S1：“Hello，little monkeys. Can I play with you？”

S2：“I want to play with you，please.”

S3：“Hello，little duck，can I play in the water？”

S4：“I want to play with you，can I？”

教师在这一环节中，放手让学生运用已有的经验思考还有哪些礼貌的询问方式，从而进一步提高学生的思考能力和表达能力。

结语

在以上的教学案例中，教师借助观察、预测、建构、分析、复述、编创、补充等思维活动，让学生的英语思维得到了不同程度的锻炼，而这样的课堂才是当今小学英语课堂应该呈现的良好状态。

【参考文献】

［1］苏永超，张爱玉.小学高段英语单元教学中插图的应用策略研究［J］.英语教师，2017，17（03）：65-70.

［2］杨蓓丽.依托英语绘本培养小学生英语语用能力的实践研究［D］.上海：上海师范大学，2020.