工匠精神视域下技能大赛融入高职建筑装饰人才职业素养教育路径研究

陈曦

（常州工程职业技术学院，江苏常州 213164）

现阶段，我国正处在由制造大国转型为制造强国的重要阶段，对工匠精神进行弘扬与培育，不仅是职业教育需要承担的责任，还是《中国制造2025》得以实现的关键。近几年，政府先后出台了多项与职业教育发展相关的政策，指出职业院校应全面引进技能大赛，基于技能大赛对学生职业素养和工匠精神进行培育。鉴于此，本文选择从建筑装饰专业出发，围绕如何将技能大赛用于日常教学展开讨论，供相关人员参考。

1 将技能大赛融入高职院校教学的必要性

现阶段，工匠精神已成为对技能人才进行培养的核心。技能大赛为高职学生提供了切磋技艺、展示自身能力的平台，在扩充人才队伍和推动行业发展等方面，均具有十分重要的作用[1]。此外，技能大赛还是高职院校日常教学的延伸，有助于学生专业能力的提高，以及职业素养、工匠精神的培育。工匠精神并不仅是传统观念所认为的对精工制作以及精心打造产品的追求，还包括对创造性技能、先进技术的追求[2]。

2 高职院校常规人才培养模式存在的不足

2.1 教师水平有待提高

教师水平的问题，需从两个方面进行分析，一是在高职院校任职的教师多毕业于高等院校，虽然拥有扎实的理论基础、极强的科研能力，但前往企业一线进行锻炼的机会有限，存在实践经验及能力较弱的问题，导致课上理论、实践占比不均，无法达到“双师型”教师的要求。二是企业导师虽然具备可弥补教师不足的职业能力，但其日常工作的重心普遍向技术服务倾斜，教学方法单一，影响教学质量。

2.2 合作模式较为落后

虽然校企合作的模式已在教学领域得到广泛应用，但合作模式多为在校外对实践基地进行建设，仅有少数学校选择引入企业，虽然聘请企业员工作为导师，可弥补传统教学在实践能力培养方面存在的不足，但仍无法达到理想成效。未来高职院校应将重心转向企业入驻，通过将校内基地打造成实践平台的方式，调动师生的学习热情，使教学活动取得预期成效。

2.3 教学方法亟须更新

高职院校普遍将技能训练视为教学重点，而没有对职业素养、工匠精神的培育引起重视。项目化教学打造的课堂环境，通常无法达到营造良好职业氛围的效果，这是因为该模式并没有做到以客户需求作为导向，与施工和验收相关的内容占比较小，在对作品进行设计时，多数学生均没有将项目可行性纳入考虑范围，导致所设计项目无法达到行业标准[3]。此外，该模式所存在的不足还体现在以下方面：学生对所学专业及职业素养的认识相对不足，难以在学习过程中对自身职业素养进行针对性强化。

2.4 实训条件有待升级

受技术、场地和材料等因素影响，高职院校往往难以做到与时俱进，紧跟企业需求以及行业发展对教学内容加以调整，导致学生难以通过参与课上教学及实训活动的方式，形成良好的职业素养，同时其能力水平也难以得到保证。而实践教学环节亟待解决的问题，主要是职场操守、设计规范还有质量标准等关于职业素养的内容占比较小，难以达到对学生工匠精神、职业素养进行培育的目的。

3 基于技能大赛开展教学活动的路径探索

3.1 对教师进行校企协同培训

将技能大赛融入日常教学，将促进教师前往企业内部进行锻炼，此举有助于教师对企业文化和行业发展趋势加以了解，同时对工匠精神形成更加深刻的印象，并在实操过程中对自身能力进行提升。众所周知，技能大赛的指导教师，通常拥有极为丰富的实践经验，其中还有一部分教师来自一线。而在高职院校任职的教师，在实践能力及经验方面的储备略显不足，导致在日常教学中难以做到将理论、实践充分结合。要实现对职业素养突出的学生进行培育的目标，关键是要对教师水平进行提高，通过校企合作的方式，加快“双师型”队伍建设的速度。对高职院校而言，实证有效的培训方式便是顶岗培训，简单来说，就是鼓励教师前往企业内部，通过亲身参与企业管理及日常生产的方式，积累更加丰富的经验。如果条件允许，高职院校还可引入对访问学者进行培养的模式，即：鼓励教师跟随行业带头人开展课题研究或对理论知识进行学习，通过对自身理论水平加以提高的方式，使终身学习的设想成为现实，同时为培育工匠型人才贡献力量。

3.2 引入全新的校企合作模式

技能大赛的主办方多为企业、行业协会以及高职院校，为保证大赛按照预期计划开展，企业应对高职院校还有学生情况加以了解，与此同时，高职院校需要接受企业的指导，校企合作程度往往能够得到更进一步的加深，为企业提供了参与校内教学的途径，通过校企合作的方式，对学生职业素养、岗位能力和工匠精神进行强化。

在技能大赛中有突出表现的高职院校，通常会吸引企业的目光，企业会主动与高职院校进行合作，在此过程中，教师可对企业乃至整个行业的发展现状及方向加以了解，同时对教学计划加以调整，确保所培养学生能够最大限度满足岗位需求。企业可定期派出优秀员工前往高职院校组织培训，向学生传授前沿理念和工艺，并对学生勇于创新、认真负责的工匠精神进行培养[4]。事实证明，此举一方面可使学生职业素养得到显著提高，另一方面可强化学生和岗位要求间的契合度，增强学生的竞争力。

3.3 打造课赛融合的教学体系

将培养工匠精神作为导向，基于理论模型对学生职业素养及能力所提出的要求，对课赛融合体系进行打造，通过该体系将大赛内容、岗位需求与日常教学充分融合，可使学生岗位能力、职业素养得到凸显[5,6]。一般来说，建筑装饰相关课程主要可拆分成专业素养、职业拓展、理论技术以及核心能力等部分，对专业素养模块进行设计时，教师应综合考虑大赛要求、岗位要求，确保现有素养教育相关课程可有序开展。职业拓展通常被用来对学生综合能力进行培养。理论技术及核心能力往往以大赛对学生核心能力所提出的要求为基础，强调对学生岗位能力进行高效培养。事实证明，课赛融合可使隐性素养、显性素养得到充分整合，真正做到以技能大赛为依托，通过日常教学对学生工匠精神加以培养，促使其成长为拥有良好职业素养的优秀人才。

（1）自律意识。

技能大赛强调对学生标准意识、专业规范进行培养，在日常教学环节，教师应引入相关内容，通过深入剖析工匠精神、专业标准与规范的方式，使规范教育贯穿教学始终，赋予实训操作更为突出的标准化及规范化水平，确保学生能够在不断训练的过程中形成自律意识。

（2）精益求精。

针对建筑装饰开展技能大赛，通常将操作是否精细视为主要考核标准。在日常教学中，教师应以大赛制定的评分标准为依据，基于本专业特点开展教学活动，通过精细定位目标、分析学情以及把控质量的方式，加深学生对工匠精神的理解，促使学生尽快成长为追求卓越且勇于超越的人才。事实证明，以精益求精为导向开展教学活动，有助于学生形成质量至上的意识，这与工匠精神不谋而合。以瓷砖镶贴为例，业主方对镶贴误差所提出要求通常在0.5mm以内，若在校期间没有对学生进行针对性训练，使学生形成敏锐触感、精准眼力，将无法保证镶贴误差得到控制。

（3）勇于创新。

技能大赛普遍将创新意识置于重要地位，关注最新创新成果的运用，并通过评分对创新成效加以体现。以装饰施工大赛为例，此类竞赛往往对参赛者主动更改工艺或工具的做法持鼓励态度，对于通过更改工艺、工具，使施工质效得到显著提高的参赛者，通常会给予其相应的附加奖励，鉴于此，在开展教学活动时，教师应酌情改进教学方法。仍以瓷砖镶贴为例，在实训教学环节，教师可同步引入背胶法、刮涂法，这是因为对过去三年所举办技能大赛的耗时情况加以分析可知，对上述方法进行混合运用，通常可使施工速度得到大幅提升。与此同时，教师还可以指导学生对辅助石膏板固定的工具、对瓷砖进行多角度切割的设备进行研发，通过将技能大赛、日常教学充分融合，对学生职业素养进行培养，使其成长为具备工匠精神的优质人才。

3.4 基于现有资源建设行走课堂

技能大赛使高职教育存在的不足以十分直观的形式展现了出来，为达到技能大赛所提出的要求，高职院校纷纷选择对教学方法进行改革，在新增前沿课程、调整教材内容的基础上，基于实际项目开展一体化教学活动，同时对实训室还有实训内容加以完善，通过对实际情况进行模拟的方式，达到对学生技能进行巩固的目的。考虑到技能大赛多以企业运行模式为参考，要求学生独立完成从搜集项目资料、建筑装饰施工到提交最终成果的各个环节，要使学生在大赛中取得优异成绩，关键是要将上述内容融入日常教学，引导学生通过查阅并筛选项目资料的方式，对正确决策进行制定。在此过程中，学生往往能够形成力求创新、踏实肯干、精益求精的工匠精神。

在落实相关工作时，应重点关注以下内容：首先是与龙头企业、口碑良好的设计机构达成合作关系，邀请相关单位入驻实训基地，同时建造文化成果展示区域，将教学活动由课堂延伸至实训基地。其次是以工匠精神、职业素养相关要求为依据，对教学内容加以确定，通过分组教学的方式，确保每位学生都能够做到全身心投入。再次是引导企业员工以基地优势为依托，主动和教师进行交流，实现双赢局面。最后是对企业现有平台资源进行充分利用，将材料市场还有工程现场打造成行走课堂，为学生提供现场学习建筑施工、建筑构造和装饰材料课程的平台，确保职业知识以及团队合作等素养培养能够贯穿教学始终，通过对学生职业素养进行全方位培育的方式，为其成长为工匠型人才助力。

4 结语

通过分析可知，技能大赛一方面对高职教育所取得成果、工匠精神进行了展示，另一方面使行业协会、高职院校、企业间拥有了交流的平台，这对工匠型人才的培养具有重要意义。此外，随着技能大赛和日常教学融合程度的加深，高职教育改革的速度将有所提升，此举可使校企对接距离大幅缩小，学生职业素养以及竞争力均会得到提高。由此可见，各院校应立足技能大赛，通过对教学环境、师资队伍、教学模式进行调整的方式，使高职教育最大限度满足企业需求，为社会发展助力。