探析小学班主任柔性管理策略

张延竹

（甘肃省兰州市永登县武胜驿镇金嘴小学，甘肃 兰州）

小学生处于特殊的发展阶段，其身体发展相对较快，心理发展呈现出不稳定性，若无法正确引导小学阶段的学生，他们很容易出现各种问题。因此在小学班主任工作中，就需要积极实施柔性管理，确保管理的科学性，以保证学生可以实现身心全面与和谐发展。

班主任在班级中是不可缺少的一部分。作为小学生的直接管理者，班主任的工作重心除了要引导学生学习文化知识之外，也应注意学生的综合素质发展，这种有机渗透的方式，能够对学生形成润物无声的引导，易于学生接受和认知。同时，班主任也应结合小学生的身心发展特点，在开展班级管理时实施柔性化管理，让小学生可以更好地调节自己，形成正确的价值观并拥有更为完整的人格。

一、柔性管理的优点

根据人们的行为以及心理规律，让人们能够产生一种潜在的说服力，进而达到管理者想要的管理效率，这是一种非强制性的管理模式，这就是我们所说的柔性管理。小学班主任在应用柔性管理的过程当中，主要是以学生为主体目标，尊重学生的个人情感以及人格，利用简单的管理方法，从心理方面激发学生的责任感、上进心，为学生创建出积极向上、和谐的班级氛围。这种管理方法主要是以内在管理为主，教师要通过言传身教的方式，激励和引导学生，让学生能够更加务实努力。

柔性管理的特点主要是以民主人性的管理方法为主，依靠的并不是外力，而是激发出其内在的潜力以及良好的精神状态，保证学生在愉悦的课堂氛围下不断认同教师的管理理念，并且为实现共同的目标而努力。

二、柔性管理的基本要求

（一）加强教师与学生之间的情感

在实际的教学教育活动当中，教师与学生应当多沟通交流互动，以此来了解学生内心真实的想法，让学生能够感受到教师对自己的关怀，进而激发学生的学习热情，增强学生的学习动力，营造和谐轻松的班级氛围。

（二）强化自我管理

柔性管理当中的重要组成部分就是自我管理，教师在进行教育工作时，应当充分考虑到学生的个体差异，尊重学生，给予学生最大的尊重，这样才能发挥其自我管理的效果，当学生有自觉性时，才能积极参与到学习当中，这样会使教师的教育工作开展得更加顺利。

（三）注重规则与惩戒的制订

大多数小学班主任的配置当中，一般都采用的是跟班制，利用这样的方法，不仅能够使班主任与学生之间更好地磨合，还能使班主任对学生更加了解，以此进行班主任管理工作。但是，当班主任没有制订规则以及惩戒制度时，就会使学生与班主任之间出现缝隙，如果无法进行及时有效的化解，就会导致师生之间的关系越来越不和谐，因此，教师一定要注重规则与惩戒的制订。

三、创造良好环境，增强心理健康与德育联系

小学班主任引导的主要目标是帮助学生形成正确的人生观、价值观，让学生可以形成正确的思想意识，进而能够产生道德感、责任感、使命感，促使学生成为健康发展的人。而在这一教学过程中，我们必须认识到只有让学生成为一个心理健康的人，他们才能够形成正确的意识，因此教师就需要增强心理健康教育与德育之间的联系。为了让学生后期更好地适应环境，并在积极正向环境影响下拥有健康的心理状态，小学班主任不仅要担负文化课程的教学引导工作，还要将侧重点放在提高学生的心理健康层面，可以通过德育教学，以循序渐进的模式对学生渗透德育素养[1]。同时，还应注意在教学过程中为学生创造良好的环境，这一环境需要创设在德育课堂之中，通过为学生讲授德育知识与心理健康教育知识，使得学生认识到心理健康教育对自身当前阶段发展所产生的重要影响。班主任还需要积极做好校园环境的创设工作，通过借助校园中的宣传栏、小贴士和班级板报等来为学生传递心理健康知识和德育知识，这样小学生就会在潜移默化的状态下接受到心理教育、爱国教育、社会主义教育，促使学生可以在课堂中更好地吸收德育知识与心理健康教育知识。而班主任通过如上的柔性管理策略，能够全面提高学生的学习效率，促进学生学习发展。

四、引导学生传话，消除误解

作为一项系统性的教育工程，学生管理工作必须由社会、班主任、家长三方面共同配合完成。而班主任方面也应唤起家长的教育主体意识，引导家长以正确育儿理念进行育儿，并在这一基础上，激发家长与班主任的合作积极性，从而双方共同促进学生健康成长。同时，在这一基础上，班主任也需要对教育理念进行创新，通过一些小方法去解决大问题。如在学生教育实践中，不仅教师与家长之间容易产生一些小误会，甚至闹出一些小矛盾，家长与家长之间也有可能会发生一些小冲突。对于这种情况，可以通过学生进行解决，学生年纪虽小，但是也具有一定的人格独立性，通常每名学生都具有各自不同的想法，虽然很多想法都具有片面性，但其中也不乏真知灼见。因此，教师可以引导学生“传话”，对一些已经发生的实际问题进行解决，这样有助于消除教师与家长、家长与家长之间的误会。如有一名学生顽劣，经常欺负其他小朋友，对于这种现象，已经有很多家长与教师反映。但是，学生之间的矛盾产生得快，解决得也快，通常两名学生闹了小矛盾，眼泪还没干，就又手拉手重新成为好朋友。但是，家长之间的误会却难以解除，由于家长之间心存芥蒂，也不利于教师对班级的管理。因此，针对这种问题，教师可以引导学生将两名小朋友闹矛盾的真实情况，如把产生的具体过程复述给家长。很多时候，家长在听到学生的复述后，才发现学生之间的矛盾根本就不值一提，而且两名学生之间的误会也早已解除。通常在这种情况下，家长之间的误会也会因此解除。如教师可以对性格偏内向敏感的学生采取以鼓励为主的教育原则，善于发现这部分学生身上的闪光点，从而使其找到自信，进而确保其身心健康。而对性格偏调皮的学生来说，教师则应从家长方面进行引导，使家长站在学生的立场看待问题，陪伴学生进行一些学生喜欢玩的游戏，尝试着跟学生做朋友，而并非是从家长的角度对学生进行命令式沟通，这样才会使这部分学生在家庭中也可以自由快乐地生活[2]。

五、互相尊重，关系平等

幼儿时期属于人生第一启蒙期，家长则是学生的第一启蒙老师，因此家长在学生一生的教育过程中充当了启蒙者的角色。而当学生进入小学阶段，则进入了人生的第二启蒙阶段，也是家长这位启蒙老师将教育工作转交给教师的过程。因此，从某种意义上来说，家长这第一位启蒙老师的教育责任要远大于学生的第二位启蒙老师。但是，在班主任和家长共同教育学生方面仍旧存在一定的问题，其中影响因素多种多样，总结起来大概包括：（1）有一部分学生家长文化程度偏低，导致其对学生教育的理解较为片面；（2）很多家长忙于工作，所以很难抽出时间配合教师的教学活动。因此，班主任在实施柔性管理的过程中，则需要互相尊重，进而实现班主任工作的优化，促进学生综合发展[3]。

六、优化师生友好关系

“双减”教育改革背景的发展意义在于突破传统教育理念，重视培养学生实践能力和综合素养。在此目标实现过程中，小学班主任管理改革创新策略的构建，需要以优化师生友好关系作为基本发展方向，这样不仅可以全面突出体现班主任及教师的引导和启发作用，同时可以在良好的师生关系构建过程中强化师生沟通效果，突出体现班主任的榜样作用，推动实现班主任发展目的。师生友好关系构建工作过程中，班主任要从学生的思维角度进行分析和思考，根据学生感兴趣的内容和沟通方式进行交流和互动。如在课堂教学过程中，班主任可以设计合作性的学习模式，并积极参与至学生的合作互动学习模式中，成为其中的合作者，这样不仅可以突出体现班主任的亲和力，同时可以促进实现优化师生友好关系的教育目标。因此，根据小学班主任改革创新策略发展目标进行分析，加强优化师生友好关系是提高班级管理效果的有效措施。

七、实现学生的自主管理

自我教育的根本作用在于培养人的主动性，使人可更为自主去发展以及完善自身，所以，在实现班级自主管理的过程中，班主任还应为每名学生提供自我完善及教育的重要机会，让全体学生均能够在班级自主管理中更为积极自主地去完善以及发展自身，强化学生的自主管理能力，能够达成全体学生均参与至班级自主管理之中的根本目标，如此也能够形成良好的管理氛围，使每名学生均能够具备一定的自主性以及约束性，从而保证班级自主管理的质量。对此，一方面要先根据外部环境来培养学生的主体意识，使得全员均能够投身自主管理之中，使学生之间能够相互制约、相互影响，这样才可让全体成员均予以接受。另一方面班主任在指导学生实施自主管理时，不应处在旁观者的立场之上，应为每名学生创造实施自主管理的空间，让学生能够在班级自主管理期间，掌握到自主管理的技能，提升其自主管理的水平，如此则利于保障班级管理工作的有效性开展。陶行知先生认为：“先生的责任在教学生学，先生教的法子应针对学生学的法子，先生须一面教一面学。”充分表现出陶行知先生所强调的民主平等观念。所以，对于班主任来说，应明确自身在班级管理中的角色，并主动转变角色，由以往的以自身为核心的班级管理转变为当前以学生为主的班级管理，还需积极燃起学生参与班级管理的热情，切实凸显出学生自身的创造性，这样则利于对班级管理实施创新，探索出更为适宜的班级管理方式以及策略。在实施班级自主管理的整个过程中，班主任应作为学生实施自主管理的重要指引者，而绝不可作为严厉的管理者，这样才更利于促进学生实施自主管理，而如此所产生的管理成效要明显高于班主任实施严厉管理所产生的成效[4]。可见，班主任转变自身在班级管理中的角色，有利于彰显出自主管理所具备的实效性。另外，班主任在和学生相处时，还应多加关心与爱护每名学生，成为学生的良师益友以及所信赖的人。但要注意的是，这并不代表着和学生之间不存在距离，也应适当和学生之间保持好一定的距离，如此则更利于摆脱学生对班主任所产生的较大依赖，最终更利于促进达成班级自主管理的重要目标。

八、进行实践活动，提高柔性管理效果

在教育改革背景下，班主任在开展班级管理工作的过程中，应结合生活实际对学生开展教育引导，并注意潜移默化融入相关的管理问题，以此提高对学生的教育效果。同时，班主任也需要让学生参与到实践活动中，只有如此才能让学生正确认识自身，避免学生认为班主任只是单纯地说教，一方面在引导学生进行课外实践活动时，需要体现相关的教育内容，在实践活动中及时为学生普及此方面知识，通过该种方式增加教育的趣味性，提高学生学习的积极性。另一方面在开展实践活动时必须要让学生成为参与活动的主体，因此，班主任在为学生提供活动机会后，应该放手让学生去参与。但是在此过程中，为了提高学生的素质，班主任就需要为学生提供指导，让学生在自己动手与教师指导的过程中产生良好的意识，让学生心理能够朝着健康的方向发展，为学生后期学习打下良好基础。如在社会实践“法律保障生活”活动后，就可以让学生进行实践活动，借此让学生更了解法律是如何保障我们的生活的，使得学生在遇到相关问题时，也可以积极向法律求助，解决学生的心理问题。这种模式会让学生学会从大局角度看待问题，并学会运用法律武器保护自己，懂得生活在法治国家，会对自身的身心健康形成保护，以此为学生提供良好的后盾支持，确保学生的身心健康发展。

九、在课余活动中渗透中华优秀传统文化

在课余活动中渗透中华优秀传统文化，开展相关的课余活动，让学生对中华优秀传统文化有深入认识。班主任可以通过课余生活渗透中华优秀传统文化，让学生从中感受到中华优秀传统文化，然后让学生在读书日将课外读物中的中华优秀传统文化讲述出来，这样使所有学生都能够充分了解到课外读物中的中华优秀传统文化。还可以利用节日将中华优秀传统文化渗透到课余活动中，如端午节时开展有关端午节的活动，让学生体会节日传统文化。适当进行一些书法、围棋等传统艺术文化的比赛，让学生更加深刻地领悟到传统文化，以此丰富学生的课余生活，这对在班主任管理中不断丰富自身的文化生活，促进学生长远发展有重要意义。

综上所述，在小学教学阶段做好班主任管理工作是必要的，为了健全学生人格，班主任必须研究相关的教育内容，进而在教育过程中为学生普及更多柔性管理内容，促使学生良好发展。