探究小学低年级语文教学有效性

赵晓丹

（甘肃省定西市渭源县会川镇文峰中心小学，甘肃 定西）

当前，随着新课改的不断深入实施，倡导以学生为中心的现代教学理念已深入人心。在小学低年级语文教学中，需要紧紧地围绕小学生这一主体，采取新颖的教学方式，让整个课堂既有趣又有味，才能激发学生的学习兴趣以及内在驱动力，提升理解能力、思维创新能力，借此提高小学生学习语文的能力。

一、小学低年级语文教学现状

从现阶段小学语文教学来看，在低年级教学中，个别教师仍然沿用传统的机械式教学方式，教师单向传递信息，学生被动接受，教学模式单一，教学手段枯燥，教学内容也较为简单。一些教师认为低年级的学生年龄还小，需要不断向他们进行单向输入，通过不断地重复，学生才有记忆，而师生之间的互动还无法有序开展。教师的这一思想，导致其教学中更注重以个人为中心，单向向学生一味地灌输知识，导致学生的个人需求完全被忽视，主观感受也被忽略。这说明了教师并没有正确地认识学生学习语文的重要性，久而久之，小学生不但会认为学习语文是一件枯燥乏味的事情，甚至还会丧失学习的兴趣，这对学生的健康成长与综合发展会产生不利的影响。有的教师授课时只是围绕语文教材进行讲解，停留在基础内容阶段，并没有真正发挥语文教学的独特优势，也没有进行拓展以及延伸，自然学生的好奇心、学习热情与欲望也无法被激发出来。还有的教师过于严肃，缺少温和的态度，让学生产生敬而远之的心理，导致课堂教学氛围比较压抑与沉闷，学生不敢提问，也不敢把自己心中的疑惑大胆讲述出来，只是一味地听从教师的安排与指挥，教师让做什么就做什么，没有自己的主见，思维能力的发展显然被严重限制。通过实践来看，教师的这一举动实际上对学生学习兴趣的激发不仅起不到促进作用，还有可能会伤害学生幼小的心灵。

综上所述，在当前小学低年级语文教学中，部分教师对新课改的精神实质上理解得还不通透、深刻，沿用传统教学方法，使得课堂教学缺乏活力，也缺乏趣味性，教学效果不佳，学生的兴趣未能被充分激发，学生在被动的学习中感受不到学习的乐趣，由此影响了学生学习语文的主动性和积极性。

为此，针对种种现象，教师对低年级语文教学内容进行了深入研究，通过深挖教学内容，充分围绕学生的身心发展规律、认知水平、实际的学习需求和基础，采取新颖多样的教学方法，巧用新颖的课堂教学模式，引领学生融情入境，提升学习能力，保障教学效果。

二、小学低年级语文教学有效性的实践策略

（一）生活化教学，消除学生的陌生感

低年级学生正处于教育的启蒙时期，其各方面能力都有待完善，所以在很短的时间内接受抽象、复杂且浩如烟海的语文知识，对低年级学生来说，还需要一个循序渐进、潜移默化的过程。为此，要尽量创设学生所熟悉的生活化教学情境，通过调动学生的生活经验，逐渐对语文教学所带来的陌生感进行弱化乃至消除，使得学生在生活化情境中加强理解力，激发学生主动学习的兴趣，从而为后续学习奠定良好的基础。如《黄山奇石》一文所在单元内容主要是以自然风光为主题，旨在引领学生对祖国的锦绣河山进行理解与感受，培养热爱祖国、热爱大自然的情感。低年级学生外出旅游较少，因此，在学习这篇文章时有陌生感，单凭自己的生活经验难以想象壮美的祖国山河是什么样子的，增加了理解难度。教师为此创设了生活化教学情境，激发了学生的探究兴趣：即利用多媒体课件，向学生展示了现实生活中黄山的奇特景象。多彩美丽的画面牢牢地吸引了学生的眼球，对探究黄山奇景充满了兴趣。然后教师设置问题，引导学生一边观察一边思考，“黄山奇石闻名遐迩，大家想一想究竟‘奇’在何处？”让学生带着这一疑问，对文章进行认真而透彻的阅读，使得学生逐步进入学习的佳境。通过多媒体播放生活原型，消除了学生的陌生感，使学生借助这一生动而直观的画面，对课文内容增强了理解力，也让学生产生了浓厚的探究兴趣。

（二）开展实践活动，提升学生的理解力

低年级学生年龄尚小，以感性思维为主，如果教师只是单纯地讲述语文知识，学生难以理解，也对学习语文提不起兴趣。因此，教师通过把课堂搬到课外，组织学生参与到实践活动中，让学生在实践中理解语文知识、掌握知识以及运用知识，不断提升学习能力。如教学《秋天》一课时，教师可以敞开教室，走出学校大门，以实践的方式带领学生走进大自然，在大自然中寻找课本中秋天的样子，提升学生对课本内容的理解。教师上课伊始，利用多媒体课件还原课本中秋天的样子，降低学习坡度以及难度，为后续的实践教学打下良好的基础。学生观看完多媒体课件所播放的内容后，心中对秋天已有了初次的印象和理解。接下来，教师可带领学生进行实践，走进大自然，寻找真正的秋天。教师可引导学生仔细观察秋天的天空、秋天树叶的颜色等，与课本中描写的内容相对比，引导学生仔细观察自然万物，看看哪些是课本上没有的景色，而通过观察大自然中的秋天，再结合自己的理解，让学生自由发挥，进行补充。最后，引领学生经过实践学习后，鼓励学生介绍感受，展示实践成果。经过仔细观察探究后，有的学生表示，天空一部分是蓝色，一部分是粉色；叶子大部分变成黄色，还有一部分是绿色；有的学生说，秋天有的地方非常美丽，可有的地方花也凋零了，叶子也枯萎了，不太美丽。教师适时地对学生加以“观察仔细”的点评，并告诉学生在实践中会发现很多与课本所写的内容不同，我们不能完全依赖课本，而要积极参与实践中，用实践检验课本内容的正确性。教师充分运用实践教学法延伸课堂，很好地培养了学生的观察能力。与此同时，学生辩证看待问题的意识也在不知不觉中萌芽，提升了学生的理解力以及自我探究力。

（三）创设新型实验，增强思维创造力

爱玩好动，具有强烈的好奇心以及丰富的想象力，这是低年级学生的特点。教师紧紧结合学生的身心特征开展实验教学，引导学生参与、投入到实验过程中，理解课文知识，同时也通过创新型的实验参与，提升学生的思维创造力，从而激活创新的火花。在教学《乌鸦喝水》一文时，教师先是准备了一些实验器材，有水的瓶子、吸管、小石子以及抹布等。然后利用多媒体创设问题，教师在一旁进行简要的介绍“树林里飞来了一只小乌鸦，它很渴，想喝点儿水，找呀找，它忽然发现地面上有一个装有水的瓶子。小乌鸦歪歪脑袋，心里想，我究竟怎么才能喝到水呢？你能帮帮小乌鸦吗？”之后让学生带着这个问题开始实验。学生一边参与实验，一边思考乌鸦如何喝到水，通过多种方法进行探究。在最后介绍实验成果这一环节，教师鼓励学生将自己的实验结果进行展示、分享。有学生表示，乌鸦如果把石子一颗颗放到瓶子中，水慢慢升上来，就用吸管吸着喝。如果在瓶子里放进抹布，抹布吸水后，乌鸦就可以喝抹布上的水解渴……学生脑洞大开，大家为了让小乌鸦喝上水，集思广益，创新不断。由此，经过一番实验的参与，学生对《乌鸦喝水》这篇课文的理解得到了加深，同时也拓展了思维，培养了学生的创新能力。

（四）游戏化教学，增强教学趣味性

对低年级学生来说，学习生字是其主要任务，但是生字教起来较为枯燥乏味，这也成为困扰低年级教师开展识字教学的一个难题。针对这一情况，通过采取游戏化教学方法，激发学生的兴趣，同时还能增强课堂的趣味性，使学生乐于投入游戏中习得知识，增强识字能力，提升识字质量。在教学《日月水火》识字内容时，教师则是采用猜字谜游戏，充分调动学生的生活经验与常识，使学生产生亲切感，对这些生字的学习产生了浓厚的兴趣。通过猜字谜的形式，学生不仅形象而生动地认识了字的外形，还能理解字的意义，强化学生对汉字的理解力和记忆力，不断积累词汇，提高学习效率。

（五）多元化教学，促进学生长远发展

学生刚刚接触语文知识的学习，对语文文本中的内涵与精髓还很难精准把握。如果死记硬背，则适得其反，不仅磨灭了学生的兴趣，还不利于学生后续的发展。因此，教师要遵循小学生的身心发展特点，通过运用多样化的教学方法，达到教学目的，促进学生更长远地发展。在教学《小马过河》这一童话故事时，教师要引导学生懂得“实践是检验真理的唯一标准”这一道理。小学生虽然爱听故事，但对童话故事中寓意的理解以及自主探知还存在一定的难度。为此，教师结合这一童话故事创编了课本剧，让学生分角色朗读以及参与到课本剧的排演中，助力学生对童话故事的寓意进行领悟。学生选择自己喜欢的角色进行演绎，对所扮演角色的语气、神态以及动作进行揣摩，教师及时加以指导。学生在角色扮演中深刻理解了内容，同时，也为领悟故事寓意做好了铺垫，还为学生的长远发展奠定了基石。

三、结语

综上所述，小学低年级语文教学有效性的提高，需要教师精研教材与学生，践行现代教学理念，切实以学生为主体，符合学生的心理需求和认知需求，采取教学手段，创设生活化、趣味化以及实效性的教学模式，不断激发学生的兴趣，提高其学习能力，形成师生之间的积极互动。作为教师也需在不断提高专业素质的同时，提升自身的人格魅力，去感染学生，以情唤情，从而实现良好师生关系的构建，为有效引导学生不断延伸和拓展发挥智慧，从而提高学生的学习能力，并提升教学质量。