多媒体技术在小学数学教学中的运用研究

穆海成

（甘肃省灵台县新开中心小学，甘肃 灵台）

多媒体教学作为一种新颖的教学模式，在降低教学难度、提升教学效率、保障教学质量等方面发挥着重要作用。相关教育工作者应当针对当前多媒体教学的应用进行深入研究，从而保障多媒体教学的效果与质量，进一步提升学生的数学学科素养，使他们能够更加灵活地将自己学到的数学知识应用到生活中。

一、多媒体技术在小学数学教学中的价值

（一）使抽象的理论得以直观展现

一般来说，小学数学课程具备一定程度的抽象性、逻辑性以及应用性，对学生的思维和能力具有较为显著的要求。然而，在传统的数学教学模式中，教师只能将课本中的重难点生硬地灌输到学生的脑海中，而受到身心发展程度和阅历的影响，学生对某些抽象概念的理解难度较大，不利于数学教学质量的进步。教师采用多媒体作为小学数学教学的辅助策略，能够将抽象的概念通过动画的方式进行直观演示，让学生对理论知识的认知更加明确，从而促进教学效果的有效提高。

（二）培养学生的综合能力

通过对多媒体教学模式的进一步利用，能够让学生的观察能力、理解能力、想象能力得到更加充分的锻炼，通过课程讲授过程中多媒体素材的演示和播放，让学生能够时刻关注重点和难点，能够自行梳理出不同知识点之间的相互关联及其特征，并且依托多媒体技术实现对不同类型问题的多角度解决，使学生的综合素质实现质的飞跃。

（三）提升学生的学习兴趣

在数学科目传统教学过程中，课堂氛围往往较为紧张，授课的主体仍以教师为主，学生对课程内容的兴趣较为有限，容易在课上出现“走神”现象，不利于数学科目教学活动的深入开展，而依托多媒体教学模式实现对知识点的直观呈现，能够使小学数学课程中的授课氛围更加活跃，教师与学生之间的沟通和交流更加密切，让学生能够更加深刻地感受到数学知识的魅力，使他们进一步提升对数学知识的接受能力。

（四）发散学生的数学思维

教师通过多媒体教学模式向学生传达抽象的概念和知识，能够使学生对概念的整个推导过程和思维流程进行跟踪式学习，并使自己的思维得以进一步拓展，在知识学习的同时对思维方式进行模仿，从而使学生将课堂上学到的知识应用到生活问题的解答中，使学生的数学思维得到进一步发散，班级整体的学习能力得到普遍提升。

二、当前多媒体教学技术应用存在的问题

（一）应用方向较为单一

很多教师对多媒体教学模式的学习和研究仅仅停留在表面，单纯地将多媒体教学模式与多媒体课件画上等号，导致在教学过程中没有针对学生的学习需求以及小学数学的教学特点对多媒体教学模式进行有效的调整和优化，整个教学流程“换汤不换药”，仍然难以实现教学模式的有效创新，制约了小学数学多媒体教学的进一步发展。一些教师仅仅将教材上的相关内容“搬运”到多媒体设备的屏幕中，导致课件素材的创新内容不够充分，多媒体教学成为“知识点阅读课”，教学模式没有得到充分、有效的革新，教学效果受到严重制约。

（二）多媒体教学资源良莠不齐

进入互联网时代后，教师能够获取到的教学资源更加多元，能够呈现给学生的多媒体素材更加丰富，然而很多素材并没有经过科学、合理的审核与整理，不同多媒体教学素材之间的专业性与有效性同样也存在一定的差异，部分素材不适合放在小学数学科目授课环境中。另外，很多教师没有受过专业的多媒体教学培训，对多媒体教学资源的筛查也存在一定的漏洞，从而使整个教学流程受到严重影响。

（三）应用时机较为盲目

教师对多媒体技术的应用存在两种极端现象：一种是对多媒体教学的重视程度不足，一些教师仍秉持着传统的教学理念与教学思想，对多媒体教学模式存在一定程度上的偏见，认为这种教学模式会影响学生的听课注意力，导致多媒体教学的推广和普及受到制约。而另一种现象则是完全依赖多媒体教学，这种现象多见于一些年轻教师群体当中，虽然丰富多元的多媒体教学资源能够将抽象的知识更加直观地展现给学生，有效调动学生的学习热情与积极性，然而一些年轻教师没有抓住多媒体教学模式的精髓，盲目跟风，导致学生对其产生一定的厌倦和反感心理，影响多媒体教学模式的高效运用。

三、优化多媒体教学技术应用的措施

（一）提升对多媒体教学的重视程度

教师要进一步优化多媒体教学在小学数学教学中的应用，首先应不断提高对多媒体教学的重视程度。相关学校管理人员应当定期组织数学教师针对多媒体教学法进行教研活动，明确多媒体教学模式在小学数学教学活动中的意义，并予以针对性的推广，要求各级教师对多媒体教学模式进行合理运用，使这一新颖的教学模式得到更加充分的发展。

此外，小学数学教师应当及时转变自己的教学理念，端正自己对多媒体教学模式的态度，明确多媒体在当前小学数学教学过程中发挥的重要作用，并结合学生的实际情况以及接受程度对多媒体教学模式进行有效的优化和调整。一方面使多媒体教学在复杂抽象的概念讲授过程中得到有效利用，另一方面避免对多媒体教学模式产生的过度依赖现象，提高多媒体教学的科学性与合理性，保障小学数学科目的教学质量。例如，教师应当认识到，受到学生身心发育基本状况以及数学科目授课内容的影响，学生在课堂当中的精力是有限的，因此，教师应当在课程设计的过程中为学生留出一定的空间，让学生能够深入地思考和分析，进而使课堂当中涉及的数学知识得到更好的消化和理解。在这一过程中，多媒体技术的使用就成为思考空间的重要填充，教师可以在几个知识点的讲授间隔中利用多媒体播放素材内容，既能吸引学生对数学科目的注意力，也能够缓解学生产生的疲劳情绪，使数学课堂的教学节奏更加和谐，避免了学生对数学产生厌倦心理，使小学数学教学效果得到进一步提升。

（二）合理选择多媒体教学素材

在开展小学多媒体教学活动之前，教师选择合适、高效的多媒体教学素材以及教学资源对进一步提升多媒体教学效果具有重要意义。教师在选定教学素材的过程中，应当遵循以下几方面原则。

首先是确保质量原则。由于互联网中的多媒体教学资源良莠不齐，教师应当掌握筛选、整理多媒体教学素材的方式和方法，这样做既能够有效规避不良教学素材对学生产生的影响，还能进一步提升学生的接受程度，并锻炼了教师的教学能力，可谓是一举多得。此外，为了强化多媒体教学效果，提升多媒体教学质量，教师还应当针对教学大纲与教材涉及的内容进行深入挖掘和分析，并将多媒体素材进行有机融入，使素材与教学内容得以相辅相成，使多媒体教学水平得到质的飞跃。如在学习“长方形与正方形”一课时，其主要教学目标就是要让学生对长方形和正方形的特征具有更加深刻的认知和感受，并明确周长的计算方法。在进行实际教学之前，教师应当根据学生的接受能力与教学流程的实际需求对多媒体素材进行筛选和加工，进而通过图片、视频等方式将生活中常见的长方形与正方形向学生展示，并要求学生通过观察和分析对长方形与正方形的特征进行有效总结，使他们对课本当中涉及的知识点印象更加深刻，提高学生的学习热情，为该课教学目标的有效达成奠定良好基础，促进数学教学质量的进一步提高。

其次是难度适中原则。在多媒体教学模式中，教学素材的选择对保障教学质量具有重要意义，如果教学素材过于晦涩难懂，则会影响学生对多媒体教学的参与程度以及学习兴趣，而一旦教学素材过于简单，同样也会打击学生的学习积极性，因此教师应当确保素材难度适中。在部分学校的多媒体教学模式中，由于教师较为缺乏对多媒体素材的筛选和利用能力，因此难以有效发挥多媒体教学的直观性、立体性以及动态性等方面的特征，制约了多媒体教学模式的效果。教师应当针对多媒体素材的利用时机、内容选择以及应用方向进行更加全面的研究，从而使多媒体教学模式的优点得到更加充分、有效的发挥。例如，在学习“空间图形的位置关系”一课时，教师可通过多媒体课件以及动画的形式将图形的位置变换路径向学生进行更加全面、直观的展示，让学生能够在动态的教学素材影响下对数学科目中较为抽象的教学内容进行明确和学习，让学生对图形的位置变化以及位置关系进行更加深入的学习和记忆，从而使教学难点得到有效强化，使学生的综合素质不断进步。

（三）创设丰富、多元的数学教学情境

在传统的小学数学教学活动中，教师很难针对课程内容创设一个真实的生活情境，导致学生难以在生活中对自己学到的相关知识进行合理利用。而依托多媒体教学模式能够使教师更加便捷地将学生带入相关数学情境中，从而提升学生解决实际问题的能力。例如，在学习“位置与方向”一课时，教师可以将学校周边的地图纳入教学素材中并向学生展示。教师扮演迷路的外地游客向学生问路，使学生能够对空间方向具备更加深刻和明确的认知，并充分锻炼他们的空间思维，使他们能够更加高效地解决生活中的“问路”问题，从而为他们综合素质的提升奠定基础。此外，为提升学生的计算能力，教师还可以依托多媒体课件创设一个生活中常见的交易情境，邀请两个学生参与，一名学生扮演卖方，另一名学生扮演买方，由卖方确定物品单价，由买方确定物品数量，并同时录入多媒体设备，最终对二者答案进行对比，使学生的生活经验进行有效积累，对四则运算的概念和意义得到充分体会。

（四）利用多媒体进行针对性攻关

在利用多媒体教学过程中，教师应当针对相关教学内容进行更科学、合理的分配，使多媒体教学的应用更加灵活，数学科目的教学效果更加可观。如在学习“长方形与正方形”一课中，教师应将多媒体重点放在长方形与正方形的特点和关系中，而对较为基础的绘制和拼接知识则可以通过黑板和教具实现，使多媒体与板书相得益彰，提升整个授课流程的层次感，保障课程讲授质量。虽然多媒体教学模式在几何图形的展示和教学以及学生动态思维的构建过程中发挥着关键性作用，但板书仍有存在的意义，其不仅能够给学生展现和示范数学问题的解决与推导过程，还能够在板书过程中为学生提供消化和理解的时间与空间，使教学节奏更加良好。因此，教师在进行小学数学课程教学过程中，应当针对多媒体教学以及板书教学两种模式进行有机结合，并明确自己的教学风格与教学理念。在进行多媒体课件制作以及教学设计的过程当中，首先应当针对其规划和布局进行合理分配。由于小学生身心发展尚不成熟，对大量信息的接受速度较为有限，教师应当采取适当措施对课件中的文字布局进行有效优化，既避免了文字内容过多影响学生的理解和吸收，又避免由于其他素材的堆砌导致学生注意力分散，影响教学效果。教师应当把握好多媒体教学素材的切入时机，针对数学教学过程中涵盖的重点内容进行针对性攻关，这样才能有效提升多媒体教学模式的使用效果，确保数学教学质量的充分提高。

（五）基于多媒体技术组织课堂活动

优质的课堂活动不仅能够使课堂的气氛更加活跃，还能使学生对教学流程的参与程度进一步提高。在传统的教学模式中，教师只能通过讲授的方式将课堂活动的规则传达给学生，这使整个传达流程较为抽象，同时也制约了课堂氛围的进一步活跃。而依托多媒体进行课堂活动的布置能够使学生更加快速地明确课堂活动的规则并立刻参与其中，有效保障小学数学课堂的活跃氛围，提升学生的参与感。例如，教师可以依托多媒体技术制作一个速算小游戏，在多媒体课件中融入100以内的加减法算式，并要求几个学生在规定时间内作答，并对学生回答正确的题目进行计分，最终对课堂活动的所有参与者进行评比，对优胜的学生进行表扬和奖励。利用这一课堂活动，一方面能够使学生对数学课堂的参与积极性得到进一步调动，另一方面还能锻炼学生的运算能力，从而使多媒体教学在小学数学教学中的作用得到更加充分的发挥。

除此之外，多媒体教学模式在知识点的复习活动中同样发挥着关键性作用。在传统的教学模式中，教师只能简要地带领学生对一段时间节点内学习过的知识点进行回顾和探讨，难以带领学生形成较为完善的知识结构体系，导致复习效果较为有限，而采用多媒体教学模式对数学科目复习教学进行有效辅助，能够依托其直观的特点，针对知识内容形成提纲挈领式的体系，让学生能够通过多媒体素材针对学过的知识进行有效重温，建构起属于自己的知识记忆体系，使数学科目复习策略得到进一步优化，复习效果不断进步。如在复习“小数的概念和特征”时，教师可通过多媒体课件的模式带领学生对小数的分类与特点进行进一步明确，并结合实例加深学生的记忆印象，让学生对数学知识的复习更具针对性，使多媒体教学模式的作用得到更充分的体现。

总而言之，在现阶段小学数学科目的讲授活动中，多媒体教学模式以其使用灵活、导入快捷、气氛活跃、沟通便利等特点具有重要作用。教师应当针对多媒体教学模式的应用重点以及注意事项进行研究和分析，从而有效提升多媒体教学效果，使小学数学教学工作得到更加全面发展。