“双减”背景下如何提高小学数学教学质量

张旭民

（永靖县关山乡南堡中心小学 甘肃 永靖）

数学是小学阶段一门重要的基础课程，高质量的小学数学教育必须充分重视学生的主体价值，在教育过程中对学生学习行为作出有效指导，帮助学生巩固基础并且提高学习效率。“双减”主要强调减轻学生课业负担，这就意味着教师需要将大量精力投入课堂教学，通过优化教学设计激发学生的求知欲望，并且在作业设计活动中关注学生的学习基础，确保作业设计更具针对性。结合“双减”背景下小学数学教学存在的问题，提出了“双减”背景下提高小学数学教学质量的策略，供广大数学教育工作者参考、借鉴。

一、联系学情积极创新课堂教学方法

提高课堂教学效率是帮助学生巩固数学基础知识的重要方式，在教育过程中，教师应当充分围绕减负增效的原则开展教育活动，强调对课堂教学形式的有效优化，一方面激发学生对数学学习的高度热情，另一方面能够通过科学的教学设计更好地引导学生转变数学学习观念。课堂教学效率的有效提升，能够使学生在课内加深对数学知识的理解，避免课余时间花费大量精力参与数学训练活动，从而真正实现减轻学生课后作业负担的效果。

（一）构建翻转课堂，引导学生自主学习

翻转课堂模式强调对学生课前自主学习行为的有效引导，在小学数学教学工作中，教师应当关注学生的学习特点和认知规律，在课前设置具有针对性的自主学习任务，采用任务驱动的方式，对学生学习行为做出相应的指导，并且通过对学生课堂自主学习行为的有效规范，让学生学会如何自主学习，并且将自主学习过程中理解和掌握的数学知识带到课堂，真正推动课堂教学模式的进一步优化。数学翻转课堂意味着教师需要做好对教学活动的有效安排，根据学生的学习特点布置具有针对性的课前自主学习任务，采用导学案的方式对学生提出相应的要求，以此为基础，让每位学生都能够在数学课堂上发挥自身的作用，从而实现教与学之间的深度融合。如在小学数学“长方形和正方形”的知识点教学中，教师可以通过导学案的方式为学生布置自主预习的任务，鼓励学生基于对教材内容的整理和分析思考长方形和正方形有哪些主要特点，并且联系现实生活经验思考生活中有哪些常见的长方形和正方形。在教师的有效推动下，学生能够快速调整学习状态，并且在分析和思考问题的过程中，尝试基于对数学知识的理解，更加高效地融入课堂活动。在翻转课堂得到全面落实的情况下，小学生数学学习能力才能得到显著提升，数学教育的效果才能得到充分保障。

（二）利用信息技术还原真实教学情境

网络信息技术飞速发展的时代背景下，小学数学课程教学与信息技术之间的联系日益紧密，在数学教育工作中教师应当充分重视信息技术的有效应用，以此为基础，在课堂上创设情境，将真实具体的情境活动作为学生学习和探究数学知识的重要推动力，并以此为基础，更好地促进学生认知能力的全面发展与进步。这首先需要对小学数学的主要内容进行分析和解读，在数学课堂上关注学生的一举一动，根据学生的学习能力和认知规律，设计相应的场景，通过对数学知识的有效还原，让课堂教学氛围更加活跃。小学数学教学中，学生接触到的知识内容本身较为丰富，教师需要关注学生的一举一动，在课堂上还原真实的生活现象，并且在考虑到学生数学基础的情况下，基于情境与学生进行互动。如小学数学“重量单位”的知识点教学，教师可以利用信息技术为学生展示生活中常见的物品，如文具盒、篮球、牛奶等，在学生熟悉的事物影响下，教师可以要求学生结合生活经验思考物品的重量。在教师的有效引导下，学生能够基于生活经验探究数学知识，并且在信息技术的辅助下加深对重量单位的概念认知。

（三）开展合作学习，解决数学学习难点

合作学习活动是帮助学生解决学习问题的重要方式，在开展小学数学教学工作时，教师应当充分重视合作学习的教育价值，既要关注学生在数学课堂上的学习表现，同时也要充分考虑到学生的性格特点，以此为基础划分学习小组，作为数学课堂上合作学习活动开展的前提。小组人数规模应当控制在3～5人，在充分考虑到学生整体素质的情况下，尽可能地突出分组的科学性和严谨性，确保分组能够成为小组合作学习开展的重要保障，让学生能够处于良好的合作学习氛围下。根据数学教学的重点和难点，教师应当布置具有针对性的合作学习任务，通过这样的方式，让学生的学习目标更加明确，一方面提高合作学习的针对性，同时也能够基于教师的有效指导，让学生把握好合作学习的方向。如在小学数学“位置和方向”的知识点教学中，教师可以要求学生以小组为单位绘制本地区的城市地图，在教育过程中，鼓励学生结合生活经验将生活中熟悉的事物呈现在课堂上，并且以地图的方式标注城市各种建筑的位置关系。在教师的积极推动下，学生能够真正凭借对知识点的合作探究加深对数学知识的理解，并且在教师的有效推动和指引下发挥自身的主观能动性，真正解决学习难点，并且在良好的学习氛围中养成良好的学习习惯。

（四）组织趣味游戏，巩固基础知识技能

游戏对学生而言具有较强的吸引力，在小学数学课堂教学活动中，教师应当充分重视游戏的教育价值，根据学生的学习能力和数学学习基础设计具有针对性的趣味游戏，更好地满足学生对数学知识的探究欲望，让每位学生都能够在参与游戏的过程中获得更加深刻的学习感悟。教师应当具备较强的组织和协调能力，在小学数学教学过程中，不仅要重视对数学理论性知识的讲解，同时也要关注对游戏的有效应用，根据数学知识的主要内容对游戏规则作出适当调整，并且结合学生对数学知识的掌握情况，对游戏进行全方位的运用，确保每位学生都能够在参与游戏活动时获得更加深刻的学习感悟，并且在一定程度上促进学生学习能力的发展与提升。但是首先需要利用互联网学习先进的游戏化教学理念，在教育过程中能够将高质量的游戏带到课堂，并且根据学生的学习基础对游戏规则作出适当调整，对游戏中的各项参数作出合理优化，通过这样的方式确保游戏本身具有更强的教育价值，让游戏活动与学生的学习需求相匹配。教师同样需要积极听取学生的意见，在开展游戏活动的同时，能够根据学生参与游戏的反馈和体验，对游戏设计作出全方位的优化，让每位学生都能够成为游戏活动的参与者，真正帮助学生适应游戏化的数学课堂，以推动学生认知水平的不断提升与进步。如在“四则运算”的数学教学活动中，教师可以在课堂上组织“摘苹果”的趣味游戏，教师首先需要准备一些苹果形状的便利贴，根据学生的学习基础，在便利贴上写下四则运算的数学算式，并且粘贴在黑板上。在游戏过程中，学生可以上台摘取“苹果”，并且算出数学算式的正确答案，通过模拟摘苹果的动作和数学四则运算知识结合在一起，在规定时间内摘取“苹果”数量最多的学生可以获得教师的奖励。在数学游戏得到全面优化的情况下，学生能够真正作为课堂活动的参与者，主动思考和解决学习问题，并且在游戏过程中保持对数学知识的学习热情，真正做到主动思考数学问题，进而激发学生数学学习的热情。

二、基于学生学习需求优化作业设计

作业设计是小学数学教学的一项重要工作，在开展数学教学活动时，教师应当充分关注对作业的合理优化，既要考虑到学生的数学基础知识，也要关注对学生学习能力的有效培养，确保作业设计能够成为学生提高复习效率的重要推动力，让每位学生都能够在完成作业的同时奠定良好的学习基础，并且在完成作业的过程中做好自我反思。高质量的数学作业设计应当具有层次性和实践性两个主要特点，既要关注学生的学习基础并设置具有难度差异的作业，也要考虑到学生的现实生活经历，对数学作业的实践价值提出更高要求，以此为基础发挥数学作业应有的教育作用。

（一）分层教学突出作业层次性

小学数学教学工作中，教师应当充分关注学生的学习基础和学习态度，根据学生的数学课堂学习表现，选择与之对应的教学思路，既要关注学生表现出的学习特点，也要考虑到学生的学习兴趣和爱好，以真实学情为依据实现有效的分层教学。在作业设计环节，教师应当把握好作业本身的层次性，一方面调整作业的难易度，另一方面也要关注学生在数学课程中对知识的掌握情况，确保作业的设计与学生的真实学习需求相匹配，更好地服务于学生对数学知识的探究需求。为了减轻学生的作业负担，教师在作业设计方面还需要把握好整体质量，用精炼的作业帮助学生巩固数学基础，在体现学生学习能力的情况下，促进学生认知水平的有效提高。此外作业设计还应具有较强的开放性特点，教师不仅要关注自身对作业的设计，同时也要考虑到学生的真实学习需求，鼓励学生自主设计作业，通过这样的方式，让学生全面系统地了解数学知识的深刻内涵并且真正突出作业的教育价值。

（二）联系现实生活，突出作业实践性

数学是一门源于生活又高于生活的学科，在小学数学课程作业设计活动中，教师不仅要关注学生对理论性知识的巩固，也要格外重视对学生实践能力的培养，能够基于小学生的学习特点，布置具有实践价值的作业，让实践活动成为巩固数学知识的重要推动力，并且以此为基础减轻学生的作业负担。教师应当建立起数学知识和现实生活之间的密切联系，在教育过程中，既要考虑到学生的数学基础，也要关注学生的真实生活经验，在教育过程中突出作业本身的多样性和趣味性，尽可能将学生的生活环境与作业紧密关联在一起。不同成长背景下，学生对数学知识的理解情况不同，教师在作业设计方面同样需要做出适当的调整，这就意味着教师需要把握好学生的学习特点和认知规律，在现实生活中融入数学知识，让数学知识成为解决生活实际问题的推动力。如在“条形统计图”的知识点教学中，教师可以要求学生主动调查家庭用电量，并且对相关的数据进行统计和分析。在家长的有效帮助下，学生能够了解家庭用电量的情况，并且将相关的数据制作成条形统计图，通过这样的方式更好地呈现用电量的数据变化，并且思考用电量变化的深层次原因。在生活化的实践活动影响下，学生对数学知识的掌握更加牢靠，能够真正运用数学知识解决现实问题。

三、结合数学学习表现完善评价机制

教学评价是小学数学教学的一个重要环节，在开展数学教学工作时，教师应当充分重视教学评价的教育价值，以评价活动为基础，帮助学生正确认知自我，并且有效转变学生对数学学习的态度和方法，通过教学评价活动让小学数学教学的整体质量得到显著提升。

（一）制订科学清晰的评价标准

在制订教学评价标准时既要关注学生的个性，同时也要考虑到学生的共性，对班级整体的数学学习情况进行评价，同时也要对学生个体学习状况作出有效指导。教师制订的评价标准应当是基于实际情况的，如学生在数学课堂上的发言次数以及课堂学习过程中表现出的学习态度，这些都值得教师关注，以过程为导向的评价标准更加全面具体。教师制订的评价标准也需要结合学生的真实学习情况作出适当调整，确保评价活动具有更强的监测作用，能够对学生学习方式的转变起到积极的影响。

（二）建立多元主体的评价机制

为了进一步突出教学评价在小学数学教育中的价值，教师应当充分关注多元评价主体的有效建立，既要强调教师对学生学习能力的评价，同时也要考虑到家庭教育的价值，由家长对学生进行评价，通过这样的方式确保评价活动更加多元化。这就意味着教师需要与家长保持密切的沟通和交流，在开展数学教学工作之余，帮助家长树立正确的评价标准，引导家长在日常生活中渗透数学知识，对学生数学知识的应用能力做出整体的评估，并且及时纠正学生数学学习中存在的不足。在全面的评价机制影响下学生能够时刻感受到数学的重要性，并且在学习过程中转变学习方法，在师生的共同协作下提高小学数学教学质量。

四、“双减”背景下提高小学数学作业质量的原则

（一）内容和目标一致性原则

“双减”背景下小学作业的内容和目标需要具有一致性原则。作业内容的设计要融入学科价值，提高学科的知识水平。例如，小学三年级阶段性测试，时针和分针的走向问题，就要根据实际问题实际分析，把作业和目标全部集中于时针和分针走向，而不是增加大量其他的数学问题，作业要与目标相互连接，以提高学生学习效率，从而提升小学数学作业的质量。

（二）整体把握，明确作业内容原则

在“双减”背景下，教师通过学生作业可以准确了解学生的学习情况，找出学生掌握知识的不足以及存在的问题，从而完善教学方式，紧跟学生学习进度。学生也可以通过作业了解自己掌握数学知识的多少，取长补短，改正错误的数学作业内容，拓展掌握的知识。例如，在多边形的讲解中，就要全方面了解课本知识，全面规划教学方案，有目标，有重点，才可以在基本知识扎实的情况下开展有效率的小学数学教学。全面了解课本，整体把握，明确作业内容，引导学生积极投入学习当中，提高学习效率。

总而言之，在“双减”背景下积极推动小学数学教学创新是提高数学教学质量的重要保障，为此教师应当在小学数学教育过程中充分重视对数学教学模式的合理优化，既要关注课堂教学手段的不断调整，也要考虑作业的优化设计，在教育过程中让数学学科的育人价值得到充分凸显。根据小学生数学学习规律对数学教学活动作出有效优化，在课内外渗透数学教学活动才能真正帮助学生巩固基础知识，促进学生学习观念的不断转变，凭借行之有效的数学教育活动促进学生思维能力的全面发展与提升。