小学低年级学生整本书阅读指导方法初探

龚彩虹 徐 玲

(郎溪县第三小学 安徽宣城 242100)

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“提倡学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。”为了落实课程标准对学生阅读的要求，统编版小学语文教材设置了“和大人一起读”“快乐读书吧”等指导阅读的学习内容，引导学生进行整本书阅读。《小鲤鱼跳龙门》是统编版小学语文教材二年级上册的“快乐读书吧”中推荐的一本童话故事集。这本书中包含了《小鲤鱼跳龙门》《老鼠“帮”小猫》《小猫钓鱼》《红鬼脸壳》《小鸭子学游泳》等八个童话故事。整本书内容生动有趣，又具有一定的教育意义，非常适合低年级学生阅读。本文将结合《小鲤鱼跳龙门》这本书，从以下三个方面探讨，如何引导低年级学生进行整本书阅读。

一、以“趣”诱读，让阅读越读越有趣味

整本书阅读对于低年级学生来说，选出适合他们阅读的文本至关重要。什么样的文本比较适合低年级学生呢？在我看来，适合低年级阅读的文本至少具备以下三点：第一，文字标有拼音，能辅助学生阅读；第二，文本要配有插图，能帮助学生理解内容；第三，文本的内容要有趣味性，能激发学生的阅读兴趣，吸引学生的注意力。综合以上三点并结合笔者多年的教学经验，我认为很多经典的童话故事比较适合低年级学生阅读。它们不仅可以激发学生的阅读兴趣，也可以在无形中培养学生良好的品格。

儿童好奇心很强，特别是小学低年级学生，他们对于未知的事物都急于去探求答案。当一本书放在他们面前时，我们首先要激发学生的好奇心，让他们对阅读产生浓厚的兴趣。这时，一节好的阅读指导课尤为重要。我所工作的学校，每个班级每周都有一节阅读指导课。我在执教二年级的阅读指导课时，就选择了统编版小学语文教材二年级上册的“快乐读书吧”中推荐的童话故事集《小鲤鱼跳龙门》，引导学生进行整本书阅读。

在课堂上，教师可以用多种方法激发学生的阅读兴趣。在指导学生阅读《小鲤鱼跳龙门》时，我首先利用多媒体课件出示封面插图，让学生猜一猜这本书的内容。以图激趣，激起学生对整本书的好奇心。接着出示《小鲤鱼跳龙门》这本书的目录，引导学生自由地读一读目录，并根据目录中故事的名字去猜测故事的内容。在读目录的过程中，很多同学都对《老鼠“帮”小猫》这个故事感到好奇，对故事内容充满了期待。有的同学问道：“猫不是老鼠的天敌吗？老鼠怎么会帮助小猫呢？”有的同学认为故事中的猫和老鼠是好朋友，老鼠是真心地帮助小猫。大家各抒己见，互不相让。一个题目，引发了一连串的疑问和推测。这些疑问促使他们急切地想要到书本中去一探究竟。在学生的阅读兴趣被激发出来之后，教师顺势引导学生了解目录的功能，并找到《老鼠“帮”小猫》这个故事所在的页码，开启整本书的阅读。

当学生的学习兴趣被激发出来时，他们就像被某种无形的力量所吸引着，全身心地投入到阅读中去。在阅读中，学生全身心地感受着阅读带来的乐趣，开启了奇妙的阅读之旅。

二、以“力”促读，让阅读越读越有滋味

当兴趣开启了阅读的大门之后，教师需要不断地给学生的阅读添加动力，引导学生坚持阅读，不可半途而废。为了能让学生保持阅读的动力，在指导学生阅读《小鲤鱼跳龙门》时，我用了以下四种方法。

(一)制作阅读计划表，加强执行力

在整本书阅读开始之前，教师要教会学生制作阅读计划表。在指导学生阅读《小鲤鱼跳龙门》时，我先给每位学生发了一份阅读计划表，阅读计划表上有日期、阅读书目、优美词语和优美句子。同时向他们展示了不同风格和种类的阅读计划表，引导学生制作并使用阅读计划表。以《小鲤鱼跳龙门》为例，这篇童话故事是整本书中最长的一篇，当学生在阅读这篇童话故事时，教师提醒学生在计划表上记录下阅读这篇故事的时间。然后引导学生根据自己每天的阅读时间和阅读速度，在计划表上填写自己每天需要完成的阅读内容。教师适当加以指导，争取让每个学生的计划表都能符合他们的实际情况。将整本书的阅读量，量化到每天，让学生有目标、有计划地阅读。家长也可以将计划表复印一份放在孩子的书房，这样无论是在学校还是在家里，计划表都在无形中提醒着学生每天需要完成哪些阅读内容。允许学生根据自身的实际情况，适时地调整自己的阅读计划。一份合理的、科学的计划表，对于低年级学生来说是非常重要的，它可以让学生明白自己每天该做什么、怎么做，阅读会变得更高效。

(二)持续关注，增添助力

除了制作合理的阅读计划表以外，教师还需要持续地关注学生的阅读情况，为学生的阅读增添助力。我们可以将课本内容与我们正在阅读的整本书的内容相联系。如在教学古诗《小儿垂钓》时，学完整首诗后，教师可以将这首诗与《小鲤鱼跳龙门》中的一篇童话故事《小猫钓鱼》相联系。让大家想一想诗中的“稚子”和小猫在钓鱼时有何不同。通过比较，学生会发现诗中的“稚子”在学钓鱼时，全神贯注，生怕吓到了鱼儿。而小猫在刚开始钓鱼时三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿抓蝴蝶，什么也没有钓到。最后它认识到自己的错误，改掉了坏毛病之后才钓到了鱼。当学生对比过后，明白了做事时要全神贯注，不可三心二意的道理。将课内与课外知识相结合，让学生认识到课外阅读的重要性。而在课堂上提供让学生展示自己课外阅读成果的机会，则会学生增加阅读动力。

教师还可以将阅读与学生的生活联系起来。例如有一次，我们班学生排队去食堂就餐，这时两个男生在队伍里推搡起来，互不相让。这时，正好我过去了，说道：“咦？螳螂大将和针眼儿大臣什么时候到我们班来了啊？”大家一听，都笑了，而这两位同学也停止了争吵，一场矛盾就这样化解了。“螳螂大将”和“针眼儿大臣”都是《小鲤鱼跳龙门》这本童话故事中一篇名叫《红脸鬼壳》故事中的人物。他们也是因排队引发矛盾，最后两败俱伤。所以当我用这个事例教育他们时，不需要我多说什么，他们也都明白自己的错误。

在课堂上，在生活中，教师的持续关注，无形中提醒着学生要坚持阅读，给学生增加了更多的阅读动力，使学生之间有了更多的共同语言。同伴的力量也在推动着学生主动地去阅读。大家互相影响，相互促进，形成合力，向阅读更深处迈进。

(三)召开主题读书会，加大推力

主题读书会的召开，既能加大阅读的推力，又能让阅读更有深度。每次的主题读书会，教师可以选择学生感兴趣的、贴近儿童生活的主题。如阅读《小鲤鱼跳龙门》时，我在班里分别召开了以“我最喜欢的”和“我明白了”为主题的读书会。在读书会开始前将读书会主题单发放给学生，帮助学生理清思路。读书会上，让学生结合生活实际说一说自己喜欢的人物或动物，谈一谈自己的收获。很多时候，学生的回答都会给我们带来惊喜。在“我最喜欢的”主题读书会中，有位同学说自己最喜欢猫姐姐，她很羡慕小猫有姐姐陪自己一起钓鱼，并且姐姐在小猫遇到困难的时候及时给予小猫。而他们家只有她一个孩子，她常常感到很孤单，爸爸妈妈上班很忙时，她只能一个人待在家里，特别害怕。就在这个时候，有个小男生说：“我宁愿一个人在家，我也不想要哥哥姐姐或者弟弟妹妹。”于是我问他原因，他说：“如果我妈妈再生一个孩子，她一定会很疼的，我不想让妈妈疼。”听了他们的话，我的眼眶都快湿润了。读书有时就是在读自己，学生在阅读中看到了自己，在交流中认识对方，他们不断向着阅读的更深处前行。主题读书会的召开，不仅锻炼了学生的表达能力，也让书本走进了生活，更让学生走进了生活。

(四)开展系列活动，注入活力

为了让阅读更有吸引力，让学生越读越有滋味，教师也可以围绕整本书开展系列阅读活动，让书本“活”起来，让学生动起来，使学生越读越开心，越读越自信。在指导学生阅读《小鲤鱼跳龙门》时，我在班里开展了以下活动。

1.“我是朗读者”

大声朗读是一种好方法，它不仅可以培养学生的语感，锻炼学生的表达能力，还可以让学生在读的过程中建立自信，感悟朗读带来的乐趣。在“双减”政策的影响下，低年级学生的书面作业量很少，学生朗读的时间变多了。我经常利用晚托时间，请一位学生在讲台上给我们朗读故事或讲故事。故事的内容就从我们正在阅读的书目里挑选，争取让每个同学都有机会在讲台上展示自己。因为每个学生的性格都不一样，有的学生开朗自信，站在讲台上的他们神采飞扬。而有的学生胆小害羞，不愿意站在讲台上。前者教师稍加指导即可，后者我会课下多和他们交流，指导他们朗读，督促他们多练习，鼓励他们勇敢地展示自己。现在我们班的学生基本上都能够站在讲台上大声朗读。通过“我是朗读者”活动，很多学生的朗读水平都提高了，而且他们也喜欢上了大声朗读这种阅读方式，朗读带给了学生全新的体验。

2.“我是小演员”

低年级学生活泼好动，角色扮演非常符合他们的年龄特点。利用他们的这个特点，教师可以把他们喜欢的童话故事转化为动态的表演。把文字转变成语言、动作和表情，让学生体会文字背后传递的情感。经过调查，我发现在《小鲤鱼跳龙门》这本书中，最受学生喜欢的故事就是《小鲤鱼跳龙门》。于是，我组织全班同学开展“我是小演员”活动，我先将这个故事改编成剧本，接着由大家推选出导演和小演员，进行排练演出。在角色扮演的过程中，学生体会了人物的语言、动作和心理，获得了丰富的情感体验，加深了对文本的理解。排练时，扮演小燕子的同学对我说：“老师，我虽然不是主角。但我觉得小燕子这个角色很重要。因为它把小鲤鱼的消息告诉了鲤鱼奶奶，这样鲤鱼奶奶就不会因为找不到它们而着急了。”在角色扮演中，学生对书中人物有了更深层次的了解，向书本的更深处探寻。

3.“我是小画家”

低年级学生主要以形象思维为主，抽象思维相对较弱。因此，图画这种直观的形象，能更好地帮助学生理解文本。在整本书的阅读过程中，教师可以充分利用书中的插图，引导学生理解文本。可以在班级开展“我是小画家”活动，活动中教师鼓励并引导学生为自己喜欢的故事画插图，并及时收集学生画的插图，在班级进行展示。在课堂上展示这些作品时，还可以让学生猜一猜画的是哪一篇故事。最后全班学生进行投票，选出大家心目中的小画家。把阅读和绘画结合起来，可以让阅读变得更加有趣。

一系列的阅读活动，既激发了学生的阅读兴趣，又加深了学生对整本书的理解。多样化阅读方式，让学生在书的海洋中尽情遨游。

三、结“果”爱读，让阅读越读越有韵味

当一本书读完之后，我们要引导学生回顾自己的阅读之旅，将自己在读书路上留下的痕迹与资料收集整理出来，让学生看到自己成长的足迹。

(一)召开整本书阅读交流总结会

当一本书读完之后，教师可以召开整本书阅读交流总结会。在会上，教师带领大家一起回顾整本书的内容，引导学生交流自己的阅读收获。鼓励学生制作手抄报、写读后感受、绘制思维导图等，选取优秀的作品在班里进行展示。在《小鲤鱼跳龙门》整本书阅读总结会上，有的同学制作了一份整本书思维导图，有的同学则画了其中一个故事的思维导图。我选取了几份不同形式的思维导图进行展示，并请学生上台讲解自己的设计思路，其余的学生认真倾听并补充。每个学生都在努力地回忆着、绘制着，阅读的记忆不断地被唤醒。低年级学生制作的手抄报、思维导图可能还不是那么完美，有许多地方都有待改进。但是从他们的作品中，我们可以看出每个学生思考的印记，看到每个人的努力。无论他们的作品怎样，教师都应对他们进行充分的肯定。因为教师每一次的肯定，都是对他们最大的鼓励。相信在教师的引导和学生自身的努力下，学生一定会越做越好，越走越远。在不断地阅读与回顾中，阅读的种子已经长大，并结出丰硕的果实。

(二)制作阅读成长手册

什么是阅读成长手册呢？阅读成长手册就是学生把自己在读某本书的过程中留下的文字资料和图片资料收集起来，装订成一本册子。让读过的每一本书都留下痕迹。一来可以留作纪念；二来便于翻看，回忆自己在读这本书时的所思所感。当学生读完《小鲤鱼跳龙门》后，我引导学生将这本书的阅读计划、故事插图、收集的好词好句、读后的感受、手抄报和思维导图等材料收集起来，并装订在一起，这样一本阅读手册就制作好了。学生还可以给这本册子起名字、绘制封面封底、制作目录等。这不仅仅是阅读成长手册，更是学生沉甸甸的阅读成果。当学生手持册子时，每个人的脸上都洋溢着欣喜的笑容，阅读带给他们满满的成就感。将学生的阅读成长手册放在班级的图书角，大家可以相互借阅，翻看。让学生感受到出“书”的喜悦，深深地爱上阅读。

教师搭建平台，让学生可以尽情地展示自己的阅读成果，感受阅读带来的快乐与幸福。使阅读的种子在学生的心里扎下根。相信有一天，这粒小小的种子终将长成参天大树。

朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”阅读，应该成为人们生活中的一部分。在一个人的孩童时期，教育者要有意识地引导他多读书、读好书、读整本书，让每一个生命都因阅读而与众不同！