儿童视角下中班幼儿户外游戏的实践

□江苏省张家港市沙洲幼儿园 傅禹昕

户外游戏能帮助幼儿在轻松愉悦的环境中更细致、直观地观察生活，有目的性、有针对性地探索未知事物，从多角度、多途径认知自我和他人以及外部环境的关系，有助于幼儿的身心健康发展，提升幼儿的个人经验，促进幼儿社会交际能力的发展，提高幼儿的创造力、探究力，促进幼儿动作能力、思维智力、个性品德、审美感知等方面的发展与提升。本文探究在儿童视角下立足幼儿发展的中班幼儿户外游戏的有效实践方式以及教师指导策略。

一、中班幼儿户外游戏的概述

（一）幼儿户外游戏的价值和作用

首先，户外游戏对幼儿的动作能力、思维智力、个性品德、审美感知、人际交往、个人认知等发展都具备极强的教育价值，能在轻松愉悦的环境中促进幼儿对生活的细致观察和独立思考，探索未知事物的本质和原理，更加清晰地认知世界、认识自己，丰富生活经验，促进个人发展。户外游戏其实也是区域游戏的拓展延伸，是幼儿园的课程内容，并不具备盲目性，不是仅仅引导幼儿放松身心的活动，而是在放松身心的过程中实现户外游戏既定的教育价值，促进幼儿的发展。因此，户外游戏便是游戏课程化的产物，必须从幼儿的视角出发来设计、组织和实施户外游戏，帮助幼儿从户外游戏中观察生活、探索未知、丰富经验、提高交际，发挥户外游戏的独特的价值。其次，户外游戏的独特性就在于它为幼儿提供了更广阔的活动空间，从情感上，获得自由的愉悦感；从形式上，又获得了游戏的趣味性；从内容上，更贴近自然、贴近生活，能让幼儿在熟悉的游戏环境中，实现探索、发现、思考、交流，对幼儿的运动技能、思维能力、审美感知、交际能力等多有提升，是一般幼儿园户外活动所达不到的巨大的教育作用。

（二）幼儿户外游戏的原则和前提

基于幼儿户外游戏的教育价值，教师需要思考如何才能最大限度地发挥户外游戏对幼儿多方面的教育功能。幼儿户外游戏离不开教师的指导，并且教师在其中发挥关键性的指导作用。首先，幼儿教师应该明确自身在幼儿户外游戏中的教师角色，厘清户外游戏的育人功能和教育指导目标，从而提升自身的游戏指导水平，灵活转变角色，从幼儿的视角和需求出发，承担幼儿户外游戏的引导者、参与者、合作者、支持者、激励者、决策者等角色。虽然幼儿教师在户外游戏中发挥引导作用，但是一定要立足幼儿户外游戏的前提和原则，即倡导幼儿主体的自由和自主性，一切从幼儿的视角出发，合理地设置幼儿户外游戏的内容、形式和组织方式、评价激励方式等。但教师也不能事无巨细，而是要注重在户外游戏中对幼儿行为、动作、语言的观察，适时、适当、适量地进行合理指导和干预，避免影响了户外游戏对幼儿的自主能力和思维能力发展的作用。其次，幼儿户外游戏的操作性和综合性较强，蕴涵了丰富的教学因素，所以，教师要针对幼儿户外游戏的作用因素和教学内容进行详细研究，促进幼儿户外游戏的完善，发展幼儿户外游戏的教育价值。最后，幼儿户外游戏一定要保障幼儿的安全性，并且要以安全性为主要前提。从儿童视域出发，幼儿的自我保护能力不强，在游戏中很难顾及周围环境的变化，也很难调控好自己的行为和身体力量，从而产生摔倒、碰撞、私自跑出游戏安全区域等问题，需要教师进行及时干预，更需要在游戏之前就对户外游戏的场地做清理工作。并且，要对存在安全隐患的区域做好遮挡，避免幼儿攀爬或是进入。

（三）幼儿户外游戏的问题

首先，是幼儿教师在户外游戏指导方面存在的问题。主要包括几个方面：第一，幼儿教师对户外游戏的认识不到位，尤其对幼儿户外游戏的教育价值、目标要求、教师角色等认知比较浅薄，没有深入地思考和琢磨。导致教师对户外游戏活动材料和游戏形式的依赖性比较高，幼儿在其中确实收获了心理上的快感，但是于其他方面并无多少助益。白白浪费了难得的户外游戏时间和教育契机。此外，部分教师也容易在幼儿户外游戏过分干预幼儿的行为，或是完全安排幼儿的游戏过程，让幼儿无法得到锻炼，也违背了幼儿户外游戏的自由自主的前提。第二，在幼儿园户外游戏的教育实践中，很多幼儿教师对中班幼儿户外游戏的指导过分依赖曾经的经验，不能特殊情况特殊分析，不能灵活地采取指导，或是过分强调幼儿参与游戏的规则性，注重对幼儿规则意识的养成，但是不注重幼儿的探究意识和能力的发展。发现幼儿没有按照户外游戏的游戏规则行事，就会进行批评，而不去思考幼儿之所以没有按照规则行事的原因。而这个原因，很可能是幼儿在游戏中发现了新事物，并主动去探索新事物了。如果这时候加以干预，恐怕要打击幼儿自主探究的积极性，而为幼儿的思维发展设定限制，不利于幼儿能力的提升。

其次，幼儿户外游戏的设计往往不能从幼儿的视角出发，不能基于儿童视域来设计、组织和实施，过分地显现出成人化或是小学化的特征。这也不利于幼儿的思维能力发展和综合水平的提升。如果设计的内容和形式不相适宜，幼儿在户外游戏中就会感到无所适从，就会感到没有趣味，就不能更好地融入户外游戏中，体验游戏的快乐，实现个人的探索。所以，户外游戏的设计必须要能贴合幼儿的生活实际、符合幼儿的认知水平、能激发幼儿的参与兴趣，如此才是值得推崇的幼儿园户外游戏。

最后，幼儿园和教师往往不注重对幼儿户外游戏的复盘和对幼儿的评价。游戏结束后，其实教师能发现幼儿的很多问题，然后给予幼儿及时的指导，或是提醒幼儿家长关注幼儿的某一方面的问题。比如，幼儿不能与他人合作、过于自我的问题，需要教师及时反馈给家长，并记录下来，然后在日常教育中对这类幼儿开展特殊指导。所以，在户外游戏中观察和记录幼儿的行为十分重要，便于教师在评价阶段和后续阶段进行分析和参考。而幼儿园也可以综合各类户外游戏的实践效果来分析哪类游戏更加有效，哪类游戏需要被淘汰或是创新。当然幼儿园也可以基于幼儿的活动视角，提升幼儿园户外游戏的特色化。例如，如果幼儿喜欢足球运动，在游戏中表现出对足球的兴趣，那么就可以在幼儿园户外游戏中引入足球特色，让户外游戏更具吸引力，让幼儿的户外游戏参与感更强、体验感更好。因此，幼儿园户外游戏的评价和复盘是十分重要的，务必要重视起来。

二、中班幼儿户外游戏的实践现状

（一）中班幼儿户外游戏的活动类型

笔者分析了所在幼儿园以及本地区幼儿园的中班幼儿户外游戏活动情况，发现幼儿园组织户外游戏时主要采取两类户外游戏的组织策略。第一类是根据户外游戏的目的划分为娱乐性户外游戏、运动性户外游戏、创造性户外游戏，他们在幼儿园日常户外游戏中所占比重分别为65%、25%、10%。由此可知，幼儿园在幼儿户外游戏的组织上，更偏重于户外游戏的娱乐性，这也能反映出幼儿园对户外游戏教育价值认识不深刻的问题。第二类是根据户外游戏的教学关系来划分的，包括教学性游戏、自主性游戏。这两类游戏的开展比较均衡，一般是同时进行。在教师一般会先进行游戏教学，让幼儿明白游戏的规则，户外游戏中的注意事项等内容，然后再让幼儿开展自由活动，自主设计和探索新的游戏形式等。单纯的自主性游戏在幼儿中所占的比重不多，除非是重复过的户外游戏的内容和形式。

（二）中班幼儿户外游戏的组织形式

中班幼儿户外游戏的组织形式主要以集体活动为主，其次是自由活动。首先，集体活动一般是在特定的活动目标或是游戏规则下开展，主要锻炼幼儿的集体意识，能更好地融入集体，避免过于自我的问题。其次，也是为了培养幼儿的规则意识，让幼儿能遵守集体活动的规矩，培养自主约束和管理能力。毕竟中班的幼儿已经具备了一定的自我管理经验，需要在此基础上进行意识和能力的强化，所以更偏重于户外游戏集体活动的组织形式，这样更容易发挥教师的引导作用。最后，集体活动也有助于教师管理和监督幼儿，开展及时的指导和教育，防范可能会发生的危险等安全情况。从这几个方面来看，幼儿园中班户外游戏的组织形式更偏重于集体活动。在户外游戏自由活动的组织形式下，幼儿的活动效果往往不好，而且为教师增加了不可控的因素，教师的监管难度增大，所以自由活动不常开展，除非是在必须要幼儿独立完成游戏的情况下，才会让幼儿自由活动。

（三）中班幼儿户外游戏的活动内容

幼儿园户外游戏的内容比较丰富，包括了幼儿基本游戏活动，如“丢手绢”“老鹰抓小鸡”“跳房子”“走迷宫”等；户外设施和运动器械设备的游戏活动，如足球、轮滑、羽毛球、皮球、过独木桥、障碍跑等；角色扮演类游戏，如“过家家”“老师你好”“我是大明星”等；幼儿户外搭建游戏，让幼儿在户外参与堆沙堡游戏、画地画游戏、制作手工树叶图画等游戏。其中，出现最多的就是幼儿基本游戏，因为对游戏材料的依赖性低，并且具备极强的娱乐性，幼儿都比较喜欢，参与度很高；第二的是角色扮演类游戏，这类游戏通常会出现在幼儿的自由活动中。是幼儿开展自主游戏的首选；第三的是设器械类游戏，这类游戏对场地要求比较高，而且幼儿的兴趣点差异性比较大。例如，有的幼儿喜欢足球，但有的幼儿就喜欢跳绳。所以，开展这类游戏最好让幼儿自主选择游戏项目，并自主组队，开展游戏活动。最后，就是搭建类游戏。这其实是区域游戏的扩充，不过是让幼儿在更开阔的环境中完成搭建任务，实现手脑的协同锻炼。

（四）中班幼儿户外游戏的活动时间

幼儿园户外游戏开展的频率比较高，大概平均每周会进行3～4 次的户外游戏。幼儿园每次开展户外游戏的持续时间平均在1 个小时。笔者认为，这样的安排是比较合理的。毕竟中班幼儿的注意力、耐心和体能有限，1 个小时比较符合他们的接受程度。并且，1 个小时的幼儿户外也能让幼儿在其中获得充分的锻炼。每周3～4 次的户外游戏频率也比较合理，能让幼儿在户外游戏中得到充分的锻炼，提升身体素养，发展各项能力。

三、中班幼儿户外游戏的实践建议

首先，要发挥教师在幼儿户外游戏中的角色作用。幼儿教师要树立科学的户外游戏观，对幼儿户外游戏的教育价值、目标要求、教师角色等有充分而深刻的认识，根据幼儿的游戏情况灵活承担幼儿户外游戏的引导者、参与者、合作者、支持者、激励者、决策者。因此，幼儿园要完善和落实幼儿教师的培训机制，并提高在游戏过后的复盘和评价重视程度，能针对幼儿的需求，立足儿童视角，鼓励幼儿教师开展幼儿户外游戏的相关研究，提高幼儿户外游戏的有效性，提升教师的指导作用，强化幼儿户外游戏指导的实践性与操作性，提升针对性和实效性。

其次，丰富幼儿户外游戏的活动组织形式，满足儿童的需求，提高幼儿的参与感和体验感，尊重幼儿的想法、兴趣，给予幼儿充分的自由和自主性，发挥创造力和想象力，提升探究欲和思维能力。因此，幼儿户外游戏可以遵循开放性和随机性协调的活动组织原则，实现集体游戏与自由游戏的相互配合、相互协同、互相助益。

最后，需要注意幼儿户外游戏的活动环境，努力为幼儿创设刺激的、新鲜的、丰富的、启发性强的、易于幼儿探索、想象、思考的户外游戏环境。在方法上，可以回归自然，就地取材，让幼儿近距离地与自然接触，或是通过自制游戏材料来弥补户外游戏材料不足的问题。也要因地制宜，科学规划，在现有的户外游戏活动区的基础上，适当增加平衡区、种植区等游戏环境，让幼儿户外游戏的活动环境更加丰富、多彩、有趣，让幼儿在幼儿户外游戏的活动环境中得到充分的锻炼，发展幼儿的各项能力，提升幼儿参与游戏的兴趣，让幼儿更加投入其中。

四、结语

总之，当前在我国的教育工作飞速发展，作为一种可以激发幼儿学习兴趣，引导幼儿主动学习的新型的教育模式，户外活动对幼儿的学习和成长起到关键作用。科学有效的户外活动可较大程度促进幼儿成长。户外游戏对幼儿的动作能力、思维智力、个性品德、审美感知、人际交往、个人认知等发展都具备极强的教育价值，能在轻松愉悦的环境中促进幼儿对生活的细致观察和独立思考，探索未知事物的本质和原理，更清晰地认知世界、认识自己，丰富生活经验，促进个人发展。因此，教师要立足自由自主，从幼儿的角度出发，合理设计中班幼儿户外游戏的活动类型、组织形式、活动内容和活动时间，发挥教师在幼儿户外游戏中的角色作用，让中班幼儿户外游戏更具教育价值，让幼儿在其中获得良好的教育和发展。