基于儿童视角构建“社区寻访”课程的实践

□江苏省常州市新北区百丈中心幼儿园 殷藜芬

我园从2017 年开始系统开发实施“行走”活动，带领幼儿走出园门，走向大自然和大社会。而“社区寻访”则是“行走3+1”的课程之一，倡导跟着幼儿往深里行，往宽处走，基于儿童视角，以经验、兴趣与需求为出发点，充分挖掘“社区”这一场域资源，扩展幼儿园内生活和学习的空间，引导幼儿在真实的社区生活和环境中寻访、体验、探究和实践，激发幼儿热爱大自然，亲近社会，尊重本土文化及家乡特色等积极情感。

一、明确理念目标

幼儿的学习是以直接经验为基础的，幼儿的身心发展是在日常生活中进行的。因此，在幼儿园教育中必须十分重视生活与实践，着力引导幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作来增长知识和发展能力。2018 年11 月中共中央、国务院颁发的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中强调要“鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康成长。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切联系，充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，拓展幼儿生活和学习的空间，让幼儿尽情地在活动中观察、发现、讨论、操作、体验、领悟。”陈鹤琴倡导：“课程应以自然和社会为中心。”在他的活教育理论体系中，活教材是活动论的主要内容。而社区、家庭资源中就有取之不尽的活教材，可以为幼儿拓展更加广阔和具有激励作用的探究学习空间，以大自然、大社会为课堂，让幼儿充分享受童年快乐的同时，正确认识周围环境，从而促进幼儿全面和谐地发展。因此，笔者认为“寻访”是一个理念，强调课程不在教材中，而是在孩子的生活中，孩子行走的距离或宽度决定了课程的边界；“寻访”是一种方式，强调引导孩子在生活与实践中学习和成长；“寻访”是一种状态，教育者追求的就是解放孩子的手和脚，在解放手脚的过程中解放孩子的大脑，在解放大脑的过程中让孩子认识大自然、认识大社会，从而能成为一个自主学习和主动生活的个体。

根据上述“社区寻访”课程的性质和基本理念，以及《3—6 岁儿童学习与发展指南》提出的幼儿培养目标，我园确定了“社区寻访”课程的总目标：认知目标——帮助幼儿增长自然知识、人文知识和社会知识，丰富感性认识、生活体验和活动经验；健康目标——提高幼儿身体素质和心理素质，促进幼儿身心健康成长、协调发展；情感目标——培养幼儿自信自主、坚强勇敢、积极进取的优良品格，培养幼儿亲近自然、亲近社会、热爱家乡、热爱祖国的思想情感和良好行为；能力目标——不断提高幼儿的合作交往能力、观察思维能力、语言表达能力、审美创美能力和动手实践能力。

二、构建课程体系

基于儿童视角，遵循教育规律与幼儿内在的成长规律，尊重生命本真、幼儿自然状态与年段发展需求，以走进场馆、悦享节日、漫游小区三大视角自主开发“源于社会、回归生活、智慧生长”的社区寻访课程内容体系。通过自主性、探究性的互动式体验学习方式，让幼儿在“社区寻访”行走活动中，自主询问、积极对话、大胆互动，与大社会、大自然零距离地接触，开阔儿童的“生活世界”，获得对社会的认知、理解、体验和感悟。

（一）走进社区畅游场馆，建设社区管理“旅行团”

融“社区寻访”资源中的各类教育管理资源，如图书馆、科技馆、楠木厅等场馆，让幼儿化身为“小旅客”的形象，畅游社区各大场馆，通过观察、欣赏、倾听，了解各大场域的设施设备及不同的教育功能。

（二）探寻社区便民资源，开展社区职业“大揭秘”

社区中医院、银行、邮局、消防大队、污水处理厂、地铁一号线等资源，都是人们生活中必不可少的便民资源。这些场域的职业特性值得幼儿去了解，我园将大班《人们怎样工作》的主题活动与“社区寻访”有机融合，让幼儿在亲临现场、寻访体验的过程中，了解人们工作的特性与价值，理解各行各业劳动对社会乃至人们生活的意义。

（三）探索社区服务资源，组建角色体验“小分队”

社区资源中休闲娱乐资源：全民健身中心、各大商铺店面；社会服务机构：菜市场、超市、敬老院、派出所等均是幼儿可参与、可探究、可学习的寻访体验场所，强调幼儿在亲身参与探索性实践活动中所获得的感悟和体验，亲历活动情景，体验活动方式，关注行走、寻访社区对儿童的发展价值。

（四）依托社区悦享节日，“最大化”发挥社区资源效益

借助节日，整合社区资源与民间非遗文化传承人等人力资源，用多元方式表达自己的感受与想象。如结合社区传统节日的相关活动，逢四逢九的百丈集市、三月三庙会等，让幼儿感受社区街道的民俗风情与传统文化。结合公共节日，劳动节、植树节、节水节等，引导幼儿化身为“宣传小卫士”，进行环保宣传、垃圾分类等活动，让幼儿化身为“小小志愿者”“环保小卫士”，开展环保宣传、捡拾垃圾、打扫马路街道、慰问照应老人等活动，培养幼儿的劳动意识、劳动技能和社会责任意识。

（五）漫游小区趣味寻访，回归社区教育“生活化”

一草一木、一楼一梯都是小区环境的必备资源。在漫游小区趣味寻访过程中，“探究性学习”作为行走活动的主要方式，注重引导幼儿在“观察”“寻访”等一系列活动中发现问题、解决困惑，体验和感受生活，增强环保意识和社会责任感。如可以带领幼儿了解小区各公共设施、服务人员的岗位职责、察访小区四周的各类商铺，感受小区的人文与习俗，增强幼儿适应社会的能力。还可以带着幼儿乘坐电梯、登上高楼、走下停车场，进行楼层、门牌号、车位等多元认知，让多元的资源场转化为实践场、游戏场和真正的学习场。

上述三大视角的5 类主题活动，构成了我园“社区寻访”课程基本的内容体系，每次活动具体的主题、内容、方式、时间安排等，将根据各年龄段幼儿身心特点和教育教学、社会环境等实际情况，在制订学期活动计划时研究确定。

三、积极组织实施

幼儿园开发实施园本课程，既要系统策划、精心设计，研究确定科学的课程目标，设计建构合理的课程内容，更要加强组织管理，落实时间和场域，明确路径和要求，以确保课程能够认真实施，并不断提高实施的水平和实效。我们采取切实的工作措施，探索具体的实施方式，使本课程不止于方案、流于形式，而是真正落到实处、卓有成效。

（一）盘活资源，形成资源地图，打造社区寻访体验场

其一，在社区寻访中，我们以“儿童视角”，遵循“回归自然、回归生活、回归儿童”的教育方式，全方位地挖掘与利用周边丰富独有的社区资源，并有效开发与利用，形成具有园本特色的社区教育资源库，力求让每一次行走、每一个寻访经历都充满教育的内涵，提升行走的品质，真正让行走活动回归生活、回归儿童。

其二，建立一些教育实践基地，如敬老院开展慰问服务、劳动体验等，为幼儿提供了解社会、从事实践活动的机会，增强社会性。各年级组尝试活动的设计与主题课程整体架构的双重模式，充分挖掘、分析及整合每个场域资源所蕴含的学习经验，梳理“社区寻访”中生发的活动或课程支持幼儿经验的生长。幼儿园本身就是一大特有的社区资源，我园将以点带面地尝试“混班到混龄”的体验活动，打造园内社区角色体验场，让幼儿在开放的园所社区中加强游戏体验。

（二）共建资源，建立教育网络，形成同频共振教育场

其一，以幼儿园为中心，建立幼儿园、家庭、社会三合一的教育网络。通过以儿童为纽带，以幼儿园为轴心，动员全社会重视、关系、支持“社区寻访”活动的有效实施。街道成立社区教育工作委员会，积极统筹社区寻访资源，促使幼儿园与区域内企业、场馆建立共建关系，加强社区实践活动，强化社会教育。各单位与园所实行资源签约结队，以调查、寻访等形式，从实际出发获得相关信息，寻找园内外互动过程中的共性问题，进行深入研究与实践，提升幼儿走进社区、走近资源、了解社区和服务社会活动的有效性。

其二，园所充分利用社区人力资源，聘请社区知名人士、传统老手艺人等担任社区寻访行走活动的长期顾问，定期走进园所，来到幼儿中间，与幼儿共同参与活动。如在端午节来临之际，我们通过社区自然物资源，前往江边采摘粽叶，邀请会包粽子的人士，与幼儿共同体验包粽子的实践活动，感受传统节日的习俗；在安全月前后，邀请派出所民警来园给幼儿进行实战防恐演练，与幼儿一起讨论治安、安全、保护等问题，从而学会做一名遵纪守法、安全守护的小公民等。

（三）坚持原则，探索实施方式，组织多元学习实践场

1.梳理社区寻访“六步走原则”。①挖掘资源，发现幼儿兴趣点；②对接指南，分析活动价值点；③制定方案，明确活动方向点；④多样活动，丰富幼儿体验点；⑤分享回顾，关联活动经验点；⑥后续跟进，拓展经验提升点。

2.学习方式多元化。让原本坐着的课堂动起来，幼儿在做中学、玩中学，在真实的环境中打开五感，由视觉延伸到嗅觉、听觉、触觉和味觉，从最初的观察、体验、思考、分析到自我创造，将教育融入社区，让寻访与学习变得真实而有温度。

3.组织形式多样化。可以以班级为单位、也可以小组化实施，通过多样化的活动方式进行规划、调研、参观、访问、体验、交流与评价等，渗透各个领域，与健康、语言、社会、科学、艺术等五大学习领域的教育目标与内容相联结，以五大领域的知识与技能支持“社区寻访”活动，以“社区寻访”活动促进五大领域的学习。同时，注重班级游戏区域与社区寻访活动一体化、环境与活动有机生成，促进其相互融合，同生共长。

4.时间安排自主化。把时间安排的自主权下放给班级，教师可根据课程及活动的需要，灵活调配安排，满足幼儿自主活动的需要，让幼儿在真实的情景体验中主动地学习。

5.寻访路径模式化。实施前：以“儿童海报”的形式，从“我想了解的”“我的猜想”“我的问题”“行走准备与注意事项”等4 大维度彰显“社区寻访”行走规划；实施中：幼儿带着计划进入场域与资源互动，借助工具进行自主观察、话题讨论、记录表征，并及时将现场体验到的信息进行记录整理。教师以观察表、数据、线索图、思维导图、寻访日志等多视角的学习方式助推幼儿与资源、与活动进行互动，支持新经验的发展；实施后：幼儿就自己的体验过程进行分享交流，教师以讨论会、反思型分享、绘画表征、多元建构、情境游戏、角色扮演、区域游戏等实施策略支持幼儿“社区寻访”行走活动中的所见、所闻、所感、所获，并就幼儿新经验、新需求形成策略支持与后续课程的规划。

（四）注重观察，建立评价机制，形成课程审议研究场

1.观察记录分析。社区寻访课程的开发与实施要以幼儿的兴趣、经验和需要为基础，教师要对幼儿在活动中表现出的典型行为进行观察、记录并进行系统的分析，从而给予适宜的支持策略，助推幼儿经验的生长。

2.三级课程审议。结合社区寻访课程实践，建立园部—年级组—班级为阵地的三级审议阵营，通过前、中、后审议做好“三审议”模式及要求。园级和级组要参与跟进各班“社区寻访”行走活动的过程实施、阶段审议与立体评价，探讨各年段“社区寻访”行走活动的核心经验与实施路径，以活动案例、课程故事的形式进行终极性审议与评价，提升社区寻访的课程品质。

3.多元评价助推。我们把评价作为推进课程建设的重要杠杆，常态化地在每学期每班尝试1～2 项社区寻访行走活动的开发与实施，以点带面地推动社区寻访课程的进程，注重过程性评价与终结性评价、静态评价与动态评价相结合：一方面采用观察、谈话等多种方式对幼儿进行发展评价；另一方面，弹性设计《“社区寻访”行走活动评价表》，从活动方式、活动情感、活动成效等方面，对幼儿或亲子参与的社区寻访活动进行全面观察与立体的评价，最终评价的落脚点归于活动本身与幼儿发展。

四、结语

综上，我园秉承“打破围墙办教育”的办园理念，以幼儿园、家庭和社会互为一体，实现教育的多重目标，通过资源互动、教育互融，使幼儿园与社会产生协同效应和合力效应。凝聚多方教育力量，优化教育资源，为幼儿创设和提供真实的、现场的社区环境和空间，建构体现园所特色的社区寻访课程，实现社区服务和社会实践活动的资源共享，促进幼儿的主动发展和知识经验的自主建构，真正实现了“用爱和智慧共创美好未来”的百幼办园愿景。