“双减”政策下优化小学英语作业设计实践后的思考

沈艳 上海市宝山区菊泉学校

“双减”政策要求减轻义务教育阶段学生的作业负担，减轻学生的作业量以及作业时长；要求合理调控以及设计作业的结构，让学生尽量在学校把作业完成等。

根据“双减”政策的要求，重新审视以往的作业布置，抄写、语法练习、写作，这些传统作业是机械重复又缺乏趣味性的。上海市英语教研员朱浦老师说，作业是为了完成学习既定任务而进行的活动，具有巩固与延伸、检测与反馈的作用。那么在新形势下如何做到既能减少作业量，又能发挥作业的巩固、延伸、检测和反馈的作用呢？经过一个学期的实践，我认为要优化英语作业设计，进行指向高阶思维的作业设计，才能减负增效。所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。教师在作业设计时，如果能进行指向高阶思维的作业设计，那么学生就可以用较少的题量、较少的作业时间，达到语言能力和思维能力的有效练习。

一、设计单词游戏，帮助学生深度理解词意

以往，每当新学了词汇，教师就会布置抄写单词的作业，如“单词写四遍中文写一遍”，这样重复机械的作业自然是不被学生喜欢的。这学期开始，我尝试探索用单词游戏代替抄写。

作业案例一

此作业选取英语牛津上海版小学三年级第一学期各单元中的部分核心词汇，将其编制成谜语，学生猜出谜底后，将谜底填写在横线上，并做一做填词游戏。

Read and complete.（根据语言提示，完成填空；并用你填写的单词做一做填字游戏。）

1.It's an insect.It's red and black.It can fly.It's a/an__________.

2.There are many books in it.We can read，but we can't run in it.It's the_________.

3.Farmers and farm animal live（住）on it.It's the__________.

4.It's a kind of（一种）flower.People give them to their lovers.It's a/an__________.

5.It's in our classroom.It's big and green.Teachers write on it.It's the_________.

6.There are ten fingers on them.We write with them.We can do many things with them.They are our__________.

7.He's a man in my family.He helps me.He loves Mum and me.He's my__________.

8.It's an insect.It's small and black.It likes food.It can't fly but it can climb.It's a/an__________.

图1

设计意图：此项作业是为了学生能够巩固课堂上新学到的词汇ladybird、library、ant、hand 等。学生在完成此题过程中，通过阅读简单的文本，提取文本中的关键信息，与新学的词汇进行匹配，最终得到正确答案。学生在猜谜语的过程中，真正理解了单词的含义，阅读与提取关键信息的能力得到了发展，再通过填词游戏，对单词的拼写进一步巩固。这样的作业与传统的抄写作业比起来，内容丰富、形式有趣，深受学生喜爱。学生对单词的形和意都有了深入的了解，既减少了作业量又提升了效果。

二、巧用韦恩图，引导学生思考，用英语语句表达自己的观点

当遇到不同的事物，需要比较、分类、辨别、判断时，我们可以借用韦恩图，引导学生找出事物之间的共同点、不同点，启发学生通过类比进行判断，最后形成自己的观点，并用语句表达出来。

作业案例二

此项作业根据英语牛津上海版小学三年级第一学期Module 4 Unit 1Insects课文内容编制。根据课堂所学昆虫的知识完成韦恩图，判断下列图片中的动物是不是昆虫。

Read，complete and judge.（读图，根据提示信息，完成下列韦恩图，并判断图片中的动物是不是昆虫。）

An insect has two feelers，a head，a body，six legs and four wings.Is a spider an insect？

图2

Answer the question：Is a spider an insect？

设计意图：在三年级第一学期Module 4 Unit 1 这一单元中提到了昆虫及其特点，课文中明确了蝴蝶、蜜蜂、瓢虫是昆虫，那么蜘蛛是一种昆虫吗？运用所学的知识，将蜘蛛和昆虫做比较，看看蜘蛛与昆虫有什么共同点和不同点，通过比较来辨别，最终得出结论。题中省略号部分需要学生将特点写完整，然后在下面横线上回答问题。通过这项作业学生运用课堂中学到的抽象知识，经过对比、分析、推理、判断等一系列思维活动，解决了生活中的具体问题。传统的题目仅仅是要求学生回答问题“Is a spider an insect？”更注重结果，而此题的设计更注重思维过程，引导学生思考，并写下思考过程，最终得到答案。

三、借用思维导图，帮助学生分析语篇结构，发展思维能力

小学生传统的阅读题，是在阅读后需要学生完成判断题或选择题，通常这些题目都能在短文中找到现成的答案，也就是说学生不需要动太多脑筋，直接找是否有原句与题目匹配，就能作出判断或选择，甚至可以不用通读语篇就能快速解答。而怎样让传统的阅读语篇发挥其最大的效益，值得我们探索。

作业案例三

此项作业根据英语牛津上海版小学三年级第一学期Module 4 Unit 1Insects编制，要求学生阅读语篇后，完成下面的思维导图。

Read and complete.（根据短文，完成以下思维导图。）

Insects

Insects are small animals.There are many kinds of insects in the world.An insect usually has two feelers，a head，a body，four wings and six legs.Most insects can fly.However，some insects can't fly because（因为）they have no wings，such as（比如）ants.

Some insects live（住）in the grass.Some live in the flowers.Some live in the trees.And some live in the earth（泥土）.

How fun they are！

图3

设计意图：思维导图将图形与文字结合于一体，是提高思维能力的简单有效的工具。它可以结合左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。通过给语篇做思维导图的练习，不但可以提升学生的注意力与记忆力，也可以增强学生的思维能力、分析能力，加强对语篇的感知和理解。在完成此题过程中，学生要仔细阅读语篇、在思维导图的引导下厘清语篇思路并完成填空。久而久之，学生在阅读各类课外文本时会不自觉地在脑中生成思维导图，分析文本的逻辑结构，产生联想和再创造。长远来说，对学生的写作也会有较大帮助。

四、借助课本资源，设计多模态语篇，逐步引导学生写作

我们的英语课本是最好的学习资源，课本中有大量生动的图片和语言严谨的文本，无论是教学设计还是作业设计都要充分利用好课本，将课本中的信息稍作改变，设计出多模态语篇，逐步引导学生的写作。

作业案例四

图4 是Alvin 一家的家谱图：1.请你仔细读图，完成表格；2.假如你是Alvin，请你写一篇题为My family 的作文。

图4

My family

This is my family.

设计意图：在如今信息化社会，多模态语篇在生活中随处可见，学生在学习过程中不能只读文字类材料，还要学会读懂多模态语篇。此题中的家谱图借用了英语牛津上海版小学三年级第一学期Module 2 Unit 2My family这一单元中的家谱图，加入了教师自编的人物姓名、年龄、特长改编成这样一个多模态语篇。学生完成这项作业时，首先要观察家谱图，形成整体感知；然后，通过完成表格进一步厘清家谱图中各个人物姓名、年龄、特长及各人物之间的关系；最后，通过写作来介绍这一家庭，将自己的观察结果完整地表达出来。此题分三步，由易到难引导学生将一个复杂的任务逐步完成，这是一个需要学生付出较多心智努力的学习过程。在这个过程中，学生的观察能力、分析能力、综合能力、创造能力都得到了发展。

综上所述，在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现单调、机械、重复性的作业，缩减死记硬背、反复抄写的练习。作业设计应符合学生的年龄特点和认知规律，作业形式必须多样化、趣味化、生活化，从词、句、语篇、写作输出等角度设计作业，使作业达到巩固、延伸、检测和反馈的作用。教师也要因材施教，积极探索个性化作业、分层作业、弹性作业。指向高阶思维的作业中有很多是开放题，答案不唯一，教师的作业批改也应当发生变化，批改前可以预设多种可能的答案，批改中对特殊的答案做好记录，批改后找学生了解这样作答的原因，以便更好地了解学情，及时调整教学策略。

教学的五环节备课、上课、作业、辅导、评价中，“作业”这一环节应“双减”政策要求，必须做出改变，既要改变作业形式也要减少作业量，也就是要用作业设计的“质”换取学生做作业的“量”，要用较少的时间做精心设计的作业，用教师的努力和科学的方法换取学生的生命成本。只有不断优化作业设计，进行指向高阶思维能力培养的作业设计，才能使作业“少而精”。教学五环节环环相扣、紧紧相连，作业设计发生了改变，其他四个环节也要相应作出变化，这对教师是一种前所未有的挑战。