学科核心素养导向的专题教研行动研究

高安平 上海市奉贤区西渡学校

一、学科核心素养导向的专题教研行动研究的内涵意义

专题教研是指把教师日常教学中的典型、普遍问题作为教学研究的主题，教研组围绕主题而开展的一系列有针对性的、序列化的教育研究行为。

学科核心素养是核心素养在各学科的具体化，是学生学习一门学科所具有的学科特点的能力和品质。

学科核心素养导向的专题教研，就是指教育研究的主题是以培养学生的核心素养为方向、为目标。

二、学科核心素养导向的专题教研行动研究的基本原则

为使学科核心素养导向的专题教研活动开展得有成效，各学科在教导处统筹指导下，以教研组为单位进行研究，并遵循以下原则：

（一）可行性原则

教研专题的研究内容，要经过论证，教研的主题要与学校课程领导力项目推进相契合，从而探索出学科核心素养专题教研最具可行性的推进路径和方法。

（二）针对性原则

对于教研专题的研究要有针对性，针对教研组内教师发展中最迫切、最亟待解决、最关键性的问题，有目的地开展教研活动。

（三）实效性原则

一是目标要实，选取的研究问题要符合新中考等制度与规定的基本精神和理念；二是研究要实，要紧密结合教育教学实际，对实际问题进行教研，并以绿标测试、新中考等相关检测结果来检验对学生学科素养培育的实际效果。

（四）全员性原则

学校领导既要做教研活动计划的制定者、管理者，也要做教研活动的有效参与者。其他教师同样也要积极参与专题研究，尤其是职初教师和骨干教师，发挥出自己的力量，促进教师队伍的专业成长。

三、学科核心素养导向的专题教研行动研究的途径和具体操作

（一）专题教研活动制度

为保证教研活动这项重要工作的有序开展，学校在《西渡学校教研活动制度》的基础上拟定了《西渡学校专题教研活动制度》。这里就制度中两个亮点进行简单的介绍。

1.专题教研推进制度

为了扎实有效地开展各教研组的专题教研，学校教导处的《专题教研推进报告》中将研究主题细化到各个备课组和教师个人层面，以点化专题进行分解和推进，形成针对一个主题的研究链（见图1）。

图1

2.特定人员参与教研要求

（1）职初教师专题教研要求

《西渡学校专题教研活动制度》中要求“职初教师在活动中要做到人到、心到、口到，积极发言并做好认真的准备。活动之前有准备，教师知道专题教研活动的内容，并根据内容寻找相关的理论文章、阅读书籍，预先有准备，做到有话可说”。

（2）骨干教师专题教研要求

在《西渡学校专题教研活动制度》中要求“专题教研活动中，骨干教师可以从不同的角度阐述自己的看法，形成争论、辩解的氛围，对于问题的研究起到积极推动作用”。

（二）专题教研推进的路径

1.专题教研推进路径及学科核心素养培育的研究方向

为保证专题教研的程序化和标准化，学校在结合主题教研理论研究和成功经验的基础上，由校长室和教导处、科研室科学论证并进行顶层设计，初步确定了西渡学校主题教研推进路径，具体内容如图2所示。

图2

2.专题教研的操作流程及学科核心素养培育的良性机制

（1）寻找问题来源，确定教研主题

确定专题教研中关注的问题与教学实践的直接联系，选择具有典型性和潜在研究价值的主题进行研究，同时，所选择的研究主题要符合我校实际学情，以期能实际提高教学效率，改进教学行为。

（2）专题分解推进，学校指导跟进

为使主题教研活动有序有效开展，学校以《专题教研推进报告》为抓手，专题教研围绕主题问题的解决，将主题细化为不同专题进行分解和推进。教研组、备课组和教师三方聚焦此问题进行研究，将大问题拆解成小问题，小问题的解决为大问题服务，可以更加高效地解决教学问题。

（3）搭建多种平台，开展有效教研

除校内常规教研活动外，学校还利用跨省结对项目、市课程领导力项目、区教育学院及教育集团等平台开展专题教研活动。例如，2019年4月，学校举办了“奉贤西渡•桐乡高新”跨省骨干教师主题研修论坛活动，为两校教师的专题教研提供了互相学习、互相借鉴的机会，为有效改变和突破教学中的问题开阔了思路；在市级层面，依托市课程领导力项目的推进，学校多次组织教师参与学习研究，定期参与市级层面项目经验的交流；近几年，市、区教研员来校指导累计40 多人次，专家手把手的指导，保障了教研活动的高质量开展。

（三）专题教研内容选择的方向

1.基于学科核心素养培育的序列化教研主题

学科核心素养是深化课程改革的新航标，课堂教学是落实学科核心素养的主阵地。因此，各教研组的教研活动以学科教学中的问题解决为中心，开展有主题、有计划、有序列性的专题教研活动。

例如，小学数学组以计算教学为突破口开展教研组活动，并确定了教研专题的主题，具体内容如表1 所示。在每周的教研活动中按照主题有计划地进行活动的开展。经过一个学期的努力，数学组在资源联盟体范围内成功开展了主题教研集中展示活动，获得了专家和兄弟学校教师的高度评价。

表1

2.基于新中考改革背景要求的跨学科联合教研

根据上海市教委此前公布的《上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》，新中考改革中设置了全新的跨学科案例分析题。这就要求我们对校本教研活动进行改革，鼓励传统学科教研组根据学科特性和学校实际学情开展“跨学科”（学段）联合教研，并探索出基于问题解决的“跨学科”联合教研模式（见图3）。

图3

例如，学校艺术组（音乐组+美术组）针对四年级国测中学生审美能力较低的问题引发思考并展开研究。教研组按联合教研模式，借助课堂教学微视频，呈现存在的疑难问题，并在集团范围内开展了以“以乐触情，以绘养趣”为主题的跨学科主题教研论坛活动，分享经验，寻找方法，起到了很好的推广，借鉴作用。

（四）专题教研评价的工具

1.设置观察要点，明晰观摩感受

在主题教研展示活动中，对主题教研展示时的各环节进行观察，有助于观摩教研组学习与借鉴。评价反馈表中设置“主题教研的推进程度”“主题教研解决问题程度”“该次主题教研存在的问题及建议”等观摩要点，使观摩者形成更明晰的感悟。

2.制定评价工具，关注问题解决效果

学校通过设计科学的评价工具，由教研组长和组员从两个层面开展评价，检验问题解决效果。教研组长对每一次主题教研的效果进行反思评价，评价内容包括专题教研实际达成成果、下一阶段推进方向等；组内教师借助教学检查和评价结果反思解决问题策略的有效性。

四、研究成效

（一）成效

1.关注过程，真实教研

各教研组（备课组）教研活动每两周一次，全学期不少于8 次。每次教研组活动前，组长撰写方案，做到定时间、定地点、定内容、定成员、定任务；有主讲、有主题，形成系列化，让每位教师有明确的任务，提升了教研活动的实效。表2内容为其中一周的活动安排。

表2

2.精心规划，切实推进

学校教导处和教科室结合成功教研范式，设计《西渡学校专题教研推进报告》填报方式，一方面倒逼教研组长、备课组长、教师对该教研专题进行思考；另一方面有助于教导处了解各教研组针对教研专题和教研主题开展的理论学习和课堂教学实践。

3.大胆尝试，启迪新思

2019年4月，学校理化教研组在教育集团范围内开展了跨学科主题教研展示活动，为学校全体教研组的主题教研展示了一个成功案例，尤其是对“跨学科主题教研活动”有了可见性的范例参考。

2019 年12 月，在桐乡高桥实验学校跨省结对校际教研展示活动中，学校体育教研组开展了《聚焦单元设计，加强学段衔接，提升课堂实效》的跨学段主题教研展示活动，区体育教研员及结对学校领导、同仁给予了高度评价。

2020年12月，结合区强校工程特色项目展示任务，史、地、道法、生命科学、拓展与探究等学科组开展了“校际跨学科、跨学段”主题教研展示活动，此展示模式在区域内属于首创。

2021 年3 月，在市课程领导力项目中期评估汇报中，学校设计的“跨学科”联合教研流程图，作为创意设计案例编入市教研室项目宣传手册。

（二）效果评析

1.促进课堂教学品质

学校通过主题教研展示和专题教研推进，最终是为实现有效、高效的教学。为了促进教与研有机结合，学校每学年开展“笃学杯”职初教师课堂教学评比和骨干教师课堂教学展示活动，在课堂教学中展现教研组集体研究的智慧和学科教学方法的反思与提炼，切实提升课堂教学品质。

2.提升教师教学能力

每学期组织绩效考评、发掘有价值的教育教学经验，借助各类校级论坛活动推广发扬；学校大力支持教研组、备课组在学科教学中发现典型问题进行分析、研讨、反思，从而组建团队项目进行实践研究，促进了教师专业能力的提升。表3 为学校历届教学节的获奖情况。

表3

五、问题与思考

（一）加强对《义务教育课程方案和课程标准》的学习与研究

2022 年4 月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准》，对2011 年制定颁布的现行义务教育课程方案和课程标准进行了修订和完善。修订后的课程标准优化了课程内容结构、研制了学业质量标准、增强了指导性，明确了义务教育阶段各学科核心素养具体要求和跨学科主题学习要求，为下一阶段的教学实施提供了重要依据。

在下一阶段，学校将组织教师参与各级系列培训，充分利用各类培训资源，帮助我校教师准确理解、把握新修订的义务教育课程方案和课程标准的新理念、新要求。同时，学校将制定课程实施具体办法，结合校情对学校课程实施进行规划。在此基础上，促使学校专题教研活动的开展更加凸显目标导向、问题导向和创新导向的特点，更加符合教学新形势、新要求。

（二）持续推进学科核心素养导向的专题教研

自2018年7月起，在市初中“强校工程”项目和市课程领导力行动研究项目（第三轮）的外部优质资源导入的大背景下，学校依托市级专家团队全程专业指导，以主题教研活动为重要平台，探索出了教师学科素养提升的有效途径，树立了以核心素养为导向的教学观念，提高了学生的学习品质和能力，提升了学校教育教学水平。

进入2022 学年，市课程领导力项目和市“强校工程”项目实施已进入尾声，在巩固学校取得的各领域成果的同时，学校要力争从“输入”逐步转变为“输出”，将三年多来所取得的优质办学成果不断向外辐射，尤其在学科专题教研领域，以学校优势学科为引领，积极推动教育集团内和区域内针对学科核心素养的专题教研模式的探索和推广。

（三）进一步优化学校专题教研管理模式，提升全体教师教学研究积极性

通过《西渡学校专题教研活动制度》的制定和落实，学校已经形成了以骨干教师为核心，以职初教师为基础的学科专题教研中坚力量；以各学科教研组长为代表的骨干教师在学校开展专题教研的建设中起到了至关重要的辐射引领作用，以教研组自身为核心形成了一个个各具学科特色的专题教研模式；在骨干教师的带领下，占学校专任教师总人数近一半的1～5 年期职初教师积极参与到专题教研的研究行列；在高效、良性的教研环境中，一大批职初教师迅速成长，成为学校的教育教学水平不断提升的重要后备力量。

学校将在原有基础上进一步优化学校专题教研管理模式，将专题教研覆盖面拓展到全体教师层面，辐射到区域内其他学校，真正形成具有特色的专题教研模式。